- 小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《石榴》教學(xué)反思 推薦度:
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語文石榴教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的語文石榴教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
語文石榴教學(xué)反思1
《石榴》是國標(biāo)蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的'樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。在教學(xué)時(shí),我努力運(yùn)用直觀效應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語,感悟課文內(nèi)容,從而更好地進(jìn)行朗讀與說寫訓(xùn)練。
本自然段中,一些詞語用得生動(dòng)形象,如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí),我出示實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒,觀后交流感受。有學(xué)生說:“石榴子一頭紅,一頭白,這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說:“它們一粒一粒靠在一起,就像玉米粒一樣,這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說:“我看到了石榴子兒很亮,看上去就像是寶玉一樣,好看極了,這就是‘晶瑩透亮’”……接著,我將石榴子兒掰開,讓學(xué)生們一起分享。吃完后,問他們味道怎么樣?學(xué)生們紛紛舉手,有說酸酸的,有說酸中帶點(diǎn)甜,吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗,學(xué)生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語,而且加深了對(duì)石榴的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上的誦讀是比較成功的。
另外,本自然段為學(xué)生寫水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后,在班級(jí)里開一個(gè)瓜果展示會(huì),讓學(xué)生仿照第四自然段,介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道,并寫成一段話,真正做到讀寫結(jié)合。
語文石榴教學(xué)反思2
《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文,它篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰,尤其是描寫的表達(dá)方式很值得模仿和借鑒。
我在教學(xué)的時(shí)候就把“描寫”作為教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生寫作最大的也是最普遍的毛病就是言之無物,內(nèi)容空洞。這固然與生活經(jīng)歷單調(diào)、觀察不細(xì)有關(guān),我覺得關(guān)鍵的原因還是不會(huì)描寫。
《石榴》2-6段描寫石榴的特征,描寫得很具體也很生動(dòng)。我在教學(xué)中以《石榴》為范文指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫的方法。
1、描寫要多角度。課文對(duì)石榴從枝葉、花朵、果實(shí)三個(gè)方面來描寫石榴,其中描寫花又從形狀、顏色、光澤這些角度來寫。學(xué)生在寫作中往往對(duì)事物描寫像蜻蜓點(diǎn)水一樣,三言兩語就沒話了。掌握多角度描寫的方法,就可以寫得具體、全面、豐富、深刻了。
2、描寫要有詳略。多角度描寫不注意詳略就容易犯面面俱到,淺嘗輒止的毛病。詳略的安排是由寫作目的、文章主題決定的。石榴的枝葉、花朵、果實(shí)三個(gè)方面,作者詳寫了“花朵”。這是因?yàn)樽髡哔澝朗瘛跋募镜男呐K”,石榴花“對(duì)于炎陽的.直射毫不避易”,贊美石榴花敢于同驕陽抗?fàn)帯⒑敛皇救醯木衩馈J窕ㄊ亲钅荏w現(xiàn)石榴的精神品質(zhì)的,也是作者寫作目的的直接寄托。因此用3個(gè)段落詳細(xì)描寫。
3、描寫要生動(dòng)。生動(dòng)地語言是描寫成功的關(guān)鍵。郭沫若運(yùn)用了比喻、擬人、反問、對(duì)偶等多種修辭和許多準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語來描寫石榴,極具表現(xiàn)力。
教材課文文質(zhì)兼美,也是作文教學(xué)的極好的范文,我們教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生從模仿課文開始,逐步提高寫作水平。
語文石榴教學(xué)反思3
《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。第二課時(shí)的教學(xué),我抓住三點(diǎn):
一、激趣朗讀。
我所教授的第二課時(shí),通過實(shí)物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶著興趣閱讀課文,然后再讓學(xué)生自讀喜歡的語句。達(dá)到了了解石榴果變化的特點(diǎn)。
二、朗讀領(lǐng)悟。
第三自然段我讓學(xué)生選擇性的朗讀,老師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo),師生互動(dòng)的方法,學(xué)生在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實(shí)。如:?石榴一天天長(zhǎng)大,一天天成熟……最后變成一半兒紅,一半兒黃。設(shè)疑:你看到了什么?想到了什么?(師)是呀,石榴就是這樣一天天長(zhǎng)大,一天天變換著外衣的,先……逐漸……最后……(邏輯引讀)熟透了的石榴高興地笑了……向人們報(bào)告著成熟的喜訊。設(shè)疑:1、看圖,這就是咧開了嘴,這就是笑破了肚皮(學(xué)生看圖);2、指名讀;3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d啊?會(huì)說些什么呢?4、再讀課文,高興的石榴娃娃還會(huì)做什么動(dòng)作呢?(結(jié)合“扒開、張望”指名表演)。
第四自然段我不急于讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí),而是先讓學(xué)生看我手中拿的“石榴”果,讓同學(xué)們猜石榴果實(shí)里的子兒是什么顏色,猜一猜石榴子兒的味道,這時(shí)為了滿足同學(xué)們的好奇心,我用刀打開石榴,淡紅的汁水立刻流了出來,學(xué)生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴:“誰說說石榴子兒的顏色和樣子?”“我覺得石榴子兒是淡紅的。”“我覺得石榴子兒是透明的,而且挨得緊緊的”……為了鼓勵(lì)同學(xué)們,也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味,我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒,讓他們都親口嘗一嘗,“甜甜的”,“有點(diǎn)酸的`”,“滑滑的”,“有股香味的”……,再讓同學(xué)們到書本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味,自然是水到渠成了。
三、擴(kuò)展練筆。
第四自然段為學(xué)生寫水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后,我給同學(xué)們一個(gè)水果(香蕉)展示,讓學(xué)生仿照第四自然段,觀察香蕉的顏色、樣子和味道,并寫成一段話,真正做到讀寫結(jié)合。
上完這節(jié)課,有很多地方令人遺憾。
一、重難點(diǎn)突出,可完成不夠充實(shí)。由于時(shí)間緊,學(xué)生在朗讀這一塊花費(fèi)很多,導(dǎo)致后來設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)都一帶而過。
二、在朗讀方面達(dá)不到“通順、流利、有感情朗讀”,同學(xué)們朗讀中體會(huì)不出語言文字的美,即石榴樹的形態(tài)美、色彩美,主要原因是老師不夠重視。
總之,這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多,也思考了很多,我會(huì)在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn),不斷探索,爭(zhēng)取一天比一天上得好,不斷提升自己。
語文石榴教學(xué)反思4
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文,既描寫了石榴的外在美,又描寫了石榴的內(nèi)在精神美,同時(shí)其文章的語言美也值得咀嚼品味。我根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案,教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理,現(xiàn)做以下反思:
一、 朗讀中感知:
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段,我在教學(xué)《石榴》這課時(shí),沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動(dòng)地去回答,而是通過精當(dāng)?shù)奶釂枺瑢?shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書。首先,我讓學(xué)生默讀全文,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)奶釂枺瑤椭鷮W(xué)生理清課文思路:課文是按什么順序?qū)懙模繉懥四膸讉(gè)季節(jié)?石榴有什么特點(diǎn)?同時(shí)相機(jī)板書:春天,葉;夏天:花;秋天:果;接著讓學(xué)生讀,先是自瀆,邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子,有什么特點(diǎn),給學(xué)生充足的時(shí)間自讀、自悟;接著讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀,邊看插圖,視聽結(jié)合,使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受;再通過實(shí)物的演示,教師引談,師生互動(dòng)的方法,讓學(xué)生對(duì)課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應(yīng)努力。
二、 表達(dá)中領(lǐng)悟:
在學(xué)生通過多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá),可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟,如課文中寫花時(shí)有這么一段話“花越開越密,越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看,仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。”在教學(xué)這部分時(shí),老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子,而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟,“你從這句話中體會(huì)到了什么?”一雙雙小手如林般樹起,有的同學(xué)說:“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學(xué)說:“正鼓著勁在吹呢。”講花開得多,開得旺。這時(shí),我趁熱打鐵,讓同學(xué)們邊讀邊表演,同學(xué)用手做出了喇叭的形狀,漲紅了臉,搖擺著頭,多么像一朵朵美麗的石榴花,學(xué)生對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣,同時(shí)也讓老師感受到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心。
在學(xué)了第四段引導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí),設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略,有以下改進(jìn)建議:
遷移練習(xí):(出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果)
1、同學(xué)們,我們的生活中有很多不同的'水果,同學(xué)們還帶來了很多水果。談話:
①你帶了什么水果?它是什么顏色的,形狀、大小怎樣?
②這些水果可真誘人啊,快嘗嘗它的味道。談話:你的桔子什么味道?你的香蕉呢?蘋果呢?葡萄呢?
③你能把剛才說過的話連起來說嗎?這個(gè)句子能幫助你們:
(文:剝開的外皮,只見,輕輕咬上一口,。)
(說說外面、里面和滋味)。第一個(gè)同學(xué)說完,請(qǐng)大家猜猜他說的是什么水果。
④一年四季有很多水果,比如:西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢?喜歡它的什么?試試用上這個(gè)句子說一說。(指導(dǎo)學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)、方便、長(zhǎng)相誘人,口感酥軟、嫩滑等方面說。)
2.大家說得真不錯(cuò),看來寫一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點(diǎn),就能寫好。請(qǐng)你選擇你最喜愛的一種,欣賞它們各具特色的外形,去品嘗它們獨(dú)特的味道,然后按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。
語文石榴教學(xué)反思5
一、朗讀中感知:朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段,我在教學(xué)《石榴》這課時(shí),沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動(dòng)地去回答,而是通過精當(dāng)?shù)奶釂枺瑢?shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書,在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。
首先,我讓學(xué)生默讀全文,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)奶釂枺瑤椭鷮W(xué)生理清課文思路:1、課文是按什么順序?qū)懙模繉懥四膸讉(gè)季節(jié)?石榴有什么特點(diǎn)?同時(shí)相機(jī)板書:春天,葉;夏天:花;秋天:果;接著又設(shè)計(jì)三個(gè)層次的讀,第一次是學(xué)生的自瀆,邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子,有什么特點(diǎn),給學(xué)生充足的時(shí)間字讀、自悟;第二次是讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀,邊看插圖,視聽結(jié)合,使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受;第三次是通過實(shí)物的演示,教師引談,師生互動(dòng)的方法,讓學(xué)生對(duì)課文有更深的了解。
二、表達(dá)中領(lǐng)悟:在學(xué)生通過多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá),可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟,如課文中寫花時(shí)有這么一段話花越開越密,越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看,仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。在教學(xué)這部分時(shí),老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子,而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟,你從這句話中體會(huì)到了什么?一雙雙小手如林般樹起,有的同學(xué)說:小喇叭寫出了花的形狀。有的同學(xué)說:正鼓著勁在吹呢。講花開得多,開得旺。這時(shí),我趁熱打鐵,讓同學(xué)們邊讀邊表演,同學(xué)用手做出了喇叭的形狀,漲紅了臉,搖擺著頭,多么像一朵朵美麗的石榴花,學(xué)生對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣,同時(shí)也讓老師感受到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心。
《石榴》一文是蘇教版語文第五冊(cè)的第十一篇課文,在教學(xué)這一文時(shí),正好是十月初石榴成熟上市的日子。考慮到三年級(jí)學(xué)生年齡比較小,加上本班學(xué)生大部分長(zhǎng)在城市,對(duì)石榴的感性認(rèn)識(shí)還不足,如果一味地照本宣讀,空洞講讀,學(xué)生的印象肯定不深。因此,課前我就布置學(xué)生觀察石榴,并讓他們有可能的話把石榴帶到教室里來。那天上課時(shí),我調(diào)查了一下,說觀察過石榴的有二十九個(gè)同學(xué)(全班五十人),還有五個(gè)學(xué)生把石榴帶來了。我讓這五個(gè)學(xué)生把帶來的石榴放到講桌上。
五個(gè)石榴一字兒排開放在講桌上,有的是青綠色的,有的是青中帶黃,黃中帶紅的,有的一半紅一半黃學(xué)生熱情高漲,坐在位置上議論紛紛。于是我就因勢(shì)利導(dǎo),請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的觀察,說說你看到的石榴的顏色。我看到的.石榴是黃里有點(diǎn)帶紅的。我看到的石榴是有點(diǎn)青有點(diǎn)紅的。我看到的石榴是紅色的,還有一個(gè)大口子哪!看到學(xué)生學(xué)得那么開心,我的心里也充滿了喜悅:那么,再請(qǐng)同學(xué)們想像一下,那么多的石榴長(zhǎng)在樹上時(shí)是怎么樣的?它們像一個(gè)個(gè)胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴,有的笑破了肚皮。同學(xué)們說得都挺好,下面我們來讀讀作者是怎樣寫的。由于學(xué)生有較深的感性認(rèn)識(shí)和體會(huì),因此,很容易就和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴,很好地把握了第三小節(jié)朗讀時(shí)喜悅的基調(diào)。外形講完,該說石榴的子兒了。我用刀打開最大的一個(gè)石榴,淡紅的汁水立刻流了出來,學(xué)生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴:誰說說石榴子兒的顏色和樣子?我覺得石榴子兒是淡紅的。我覺得石榴子兒是透明的,而且挨得緊緊的為了鼓勵(lì)同學(xué)們,也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味,我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒,讓他們都親口嘗一嘗,甜甜的,有點(diǎn)酸的,滑滑的,有股香味的到此,再講石榴的滋味,自然是水到渠成了。
語文石榴教學(xué)反思6
《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對(duì)石榴的'喜愛之情。在教學(xué)時(shí),我努力運(yùn)用直觀效應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語,感悟課文內(nèi)容,從而更好地進(jìn)行朗讀與說寫訓(xùn)練。
語文石榴教學(xué)反思7
《石榴又紅了》是語文A版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的一片閱讀課,是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過對(duì)故居、以及石榴樹和石榴節(jié)的回憶,表達(dá)了對(duì)父親深切的懷念。文本語言樸實(shí)、筆觸細(xì)膩、情感真摯濃郁。優(yōu)美抒情的筆調(diào),溫馨的畫面,生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫把一位熱愛生活,熱愛生命,關(guān)愛孩子,積極樂觀,平易童真的可親、可愛、可敬的長(zhǎng)者形象展現(xiàn)在讀者眼前,讀來感人、引人深思,給人啟迪。
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn),并以之作為教學(xué)主線貫穿教學(xué)始終。
文中“啊,充滿著生活的溫馨和詩一般情韻的往事啊!”是作者在回憶往事時(shí)發(fā)自內(nèi)心的感嘆,飽含了作者對(duì)美好往事的無限眷戀,對(duì)父親深摯的思念,有幸福有傷感,快樂、惆悵、懷念交織其中,可以說是作者全部情感的凝集,是貫穿本文的情感主線。所以我把這個(gè)句子作為理解文本,感悟情感的切入點(diǎn)。第二課時(shí)新授伊始就把這個(gè)句子從文中摘出來,指導(dǎo)學(xué)生讀句,理解“溫馨”“情韻”二詞的意思,意在讓學(xué)生帶著:那是些怎樣充滿生活的溫馨和詩一般情韻的往事的思考,進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程的作用。然后,在學(xué)完關(guān)于石榴節(jié)的回憶、父親去世兩個(gè)內(nèi)容之后再分別呈現(xiàn)此句,以層層加深學(xué)生對(duì)文本情感的感悟,同時(shí)也是教學(xué)過程如一首詩歌,而這個(gè)句子就是這首詩歌中反復(fù)詠嘆的中心句。
二、展開空白點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走入文本,走進(jìn)人物的生活。
文章第二自然段,作者用簡(jiǎn)練的筆墨寫了故居一年四季的`景色 “舊居的院子不算大,卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說是三季有花,四時(shí)常青”如一幅寫意畫,極其概括,給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環(huán)境的描寫,對(duì)于展示人物的精神風(fēng)貌有著不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫,但在教學(xué)中卻不可做簡(jiǎn)略的處理。所以在這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)上我做了充分的鋪展,抓住“栽滿”“三季有花” “四時(shí)常青”,通過生動(dòng)的語言描述,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,領(lǐng)略小院一年四季的美景,把學(xué)生帶入一個(gè)如詩如畫的世外桃源,從而感悟主人悠然自得,豐富多彩的生活,熱愛生活,積極樂觀的生活態(tài)度。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了小院主人的生活之中。
三、扣住細(xì)節(jié)刻畫,貼近人物,深入人物的內(nèi)心世界。
文章三、四自然段用細(xì)膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌,言談舉止,正如一幅工筆細(xì)描的人物畫。語言樸實(shí),生動(dòng),具有形象性,展示了人物平易、慈愛、童真的心靈,讓讀者如見其人,如聞其聲。所以在這一部分的教學(xué)上我采用讓學(xué)生找句子,抓刻畫人物的重點(diǎn)詞語,尤其是描寫人動(dòng)作的詞語,通過讀,把語句化為形象的方法,感受人物的可親、可愛、可敬,激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的熱愛之情。從而使下一教學(xué)環(huán)節(jié)—寫出孩子們心里想說的話成為水到渠成,收到言由情發(fā)的效果。
語文石榴教學(xué)反思8
《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化,按照抽枝、長(zhǎng)葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的很好范例。如何讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢?
首先,我從題目入手,先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴,我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。隨后,緊扣“石榴”二字,讓學(xué)生讀全文并思考 :“課文介紹了石榴的哪些方面?”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答:“葉、花、果實(shí)、味道。”
石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué)習(xí)花這部分,我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長(zhǎng)出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語,引導(dǎo)學(xué)生想象春夏時(shí)節(jié),石榴生長(zhǎng)的過程和景象。其實(shí),現(xiàn)在想來,如果再教這一段,我會(huì)再優(yōu)美的音樂范讀第二節(jié),讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象,描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的海洋中”,“好多花在向我招手呢”這時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生去練讀,他們?cè)诶首x中會(huì)有更深的.感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會(huì)吹些什么樣的曲子呢?如“高興的曲子,因?yàn)樗麄兒荛_心。”……
在教學(xué)味道時(shí),我采用“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀,然后出示課前讓學(xué)生帶來的石榴,學(xué)生們立刻被吸引住了,興趣盎然,教室里一下沸騰起來!我剝開一個(gè)石榴,給學(xué)生展示:籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學(xué)生不光描述到位,還特別興奮,我想他們一定迫不及待想嘗一嘗,就故作神秘地說:“看到好多同學(xué)都喳嘴了,想吃嗎?別急,咱們邊吃邊說一說。”我把事先準(zhǔn)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生,并讓他們說說看到的石榴籽兒。這時(shí)學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中品味著石榴,他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后,我再讓學(xué)生讀一讀,學(xué)生的感受與先前截然不同了,他們讀得滿面笑容,有滋有味。
這篇課文也是一篇很好的習(xí)作例文,描寫石榴思路清晰,具體生動(dòng),每一個(gè)自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。因此,教完這篇課文,我要求學(xué)生將全文加以背誦,同時(shí),仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前,我讓學(xué)生好好地品讀書上段落是怎么寫的?抓住了石榴果的什么來寫的?小孩一下回答出來:形狀、顏色、味道來寫。由于二年級(jí)時(shí)口語交際課上,我讓學(xué)生對(duì)各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細(xì)致的練說指導(dǎo),當(dāng)時(shí)并要求把練說的話寫下來,不會(huì)寫的字用拼音來代替,所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下(抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫),結(jié)果大多學(xué)生寫出來的文章都不錯(cuò),比課文上第四自然段內(nèi)容更具體,將水果進(jìn)行了全面的描寫,從它的外形寫起,由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。重點(diǎn)抓住石榴的形狀、顏色、味道來寫,條理較清楚。看來以前的功夫沒白花。
語文石榴教學(xué)反思9
根據(jù)學(xué)校安排,于本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之后留下了一些遺憾,在備課的過程中,我也找了好多有關(guān)石榴的課件,但它們都不提供下載軟件,后來好不容易才找到了一個(gè)主題網(wǎng)站,所以就借來用了,如果要對(duì)這些圖片進(jìn)行整合,重新設(shè)計(jì)課件,究其原因是不想麻煩別人,再加上自己還缺乏一份刻苦鉆研的精神,能省事的地方盡量簡(jiǎn)單一些。至于在課堂上要求同學(xué)們用“先……逐漸……最后”說句話,當(dāng)時(shí)我以為同學(xué)們根據(jù)時(shí)間的先后順序肯定能說出許多話,沒想到這中間用的是“逐漸”,學(xué)生在短期內(nèi)要造這一個(gè)句子是有一定的難度,但如果這時(shí)候老師能正確引導(dǎo)好的`話,學(xué)生還是能造出一些句子,課后,我又去作了加工,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生其實(shí)還是能夠造出來的。
語文石榴教學(xué)反思10
教材分析:
這篇課文是一個(gè)兒童生活故事,講的是王力力聽了媽媽的話后,盼望石榴快點(diǎn)笑,好早日吃到石榴的故事。這個(gè)故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟,成熟的標(biāo)志是外皮裂開,就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖:小朋友王力力在想辦法逗石榴笑,顯得天真可愛,讓人忍俊不禁,極具兒童情趣。第二幅圖:秋天到了,石榴笑了,力力也笑了。
學(xué)情分析:
一年級(jí)學(xué)生具有好奇愛探索,易感染的心理特點(diǎn),容易被新事物吸引。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,能初步感悟到課文意義,并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn),感受,達(dá)到情感共鳴。學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所想,并能說一句完整的話。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,知道石榴笑了的意思。
3、激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、有感情地朗讀課文。
2、知道石榴笑什么時(shí)候笑以及石榴笑了的意思。
教學(xué)難點(diǎn):
讓學(xué)生明白石榴到了秋天才會(huì)成熟,懂得所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件、兩張石榴圖片、詞語卡片
教學(xué)過程:
一、揭示課題,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.揭課題。
A、師:今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課,齊讀課題(石榴笑了)。
B、讓學(xué)生同桌互相笑一笑。
2、讀生字。
師:上節(jié)課,我們已經(jīng)和課文的生字寶寶交了朋友,它們迫不及待地想我們見面了,你還認(rèn)識(shí)它們嗎?(課件出示)
A、做猜字游戲。
B、齊讀生字。
二、細(xì)讀課文,品讀感悟。
(一)學(xué)習(xí)第一段
1、(課件出示石榴圖)師:石榴是一種水果,它為什么會(huì)笑呢?讓我們一起到課文里去找答案吧!
2、(出示課文插圖1)引導(dǎo)學(xué)生說說力力看到了什么?
3、指導(dǎo)朗讀句子:
“院子里有棵石榴樹,樹上掛滿了石榴。”(讀出石榴又大又多,力力心里高興。)
4、指導(dǎo)學(xué)生用“掛滿”造句。
5、讓學(xué)生說一說:看到這么多的石榴,你心里會(huì)想些什么?
6、師:是呀,望著一個(gè)個(gè)可愛的石榴,力力小朋友可想吃了,石榴什么時(shí)候可以吃呢?指導(dǎo)讀媽媽的話。
(二)學(xué)習(xí)第二段
1、力力多么希望石榴早點(diǎn)笑啊,你有什么辦法幫助力力嗎?
2、力力想了什么辦法?
A、自由讀第2自然段,找一找力力逗石榴的辦法,用“——”劃出來。
B、(課件出示 )抽生反饋。 (板書:唱歌、跳舞、講笑話)
C、結(jié)果怎么樣?(板書:不笑)
3、此時(shí),力力的心情怎么樣?
4、指導(dǎo)朗讀,讀出力力的可愛與著急之情。
(三)學(xué)習(xí)第三段
1、(觀看動(dòng)畫)師:力力可著急了,誰來幫忙了?(風(fēng)婆婆)石榴發(fā)生了什么變化?(板書:笑了)
2、(出示學(xué)習(xí)小提示)學(xué)生自由朗讀第三自然段,思考:
A、石榴是怎么笑的?
B、石榴什么時(shí)候會(huì)笑?
3、指名反饋。
(課件出示:“樹上的石榴慢慢地咧開嘴,露出牙齒,笑了。”)
A、理解“慢慢地”,并用其說一句完整話。
B、(觀看插圖)石榴有牙齒嗎?指的是什么?石榴笑了跟小朋友的笑一樣嗎?石榴笑了指的是什么?(板書:成熟)石榴什么時(shí)候會(huì)笑?(板書:秋天)
C、討論:力力逗石榴,石榴不笑,為什么秋風(fēng)來了,石榴就笑了呢?
D、指導(dǎo)朗讀。
4、力力看到笑吟吟的石榴,他的'心情會(huì)怎樣呢?生高興地讀一讀這段。
5、站在石榴樹下,力力會(huì)想什么?生想象說話。
三、再讀鞏固,鼓勵(lì)探究。
1、有感情地朗讀全文,注意用自己的表情、語氣表現(xiàn)力力的不同心情。
2、植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律,你還知道秋天一到,哪些水果會(huì)笑嗎?
四、總結(jié)全文,深化提升。
1、這節(jié)課,你有什么收獲?
2、師:小朋友們學(xué)得可真多!學(xué)了這篇課文,使我們懂得了:所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律,只要小朋友們平時(shí)養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣,就一定能發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律。
五、布置作業(yè)。
說一說:你還知道什么水果或莊稼一般情況下在什么季節(jié)成熟,成熟后是什么樣子的?
板書設(shè)計(jì):
15.石榴笑了
唱歌
跳舞 貼圖 秋天 貼圖
講笑話 不笑 笑了(熟了)
教學(xué)反思:
本節(jié)課我以“讀”為本,以“品”為主,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,運(yùn)用靈活多樣的方法,激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛。課堂上,我緊扣“笑”字,帶著學(xué)生逐層深入,理解課文內(nèi)容,明白石榴的生長(zhǎng)規(guī)律。教學(xué)中,通過讓學(xué)生觀察圖畫,讓學(xué)生直觀感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么樣的,再結(jié)合學(xué)生的回答以及觀察動(dòng)畫,緊扣“慢慢地咧開嘴,露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語來讀一讀、悟一悟、品一品,感受石榴“笑”的具體過程,明白笑了是什么意思,以及讓學(xué)生知道石榴是在什么時(shí)候笑的。通過讓學(xué)生討論:力力逗石榴,石榴不笑,為什么秋風(fēng)來了,石榴就笑了呢?讓學(xué)生明白:所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣。最后給他們插上想象的翅膀:石榴一笑,力力心里會(huì)想些什么呢?以此拓展學(xué)生的思維空間,激活他們的思維,訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。
課堂上還存在著很多不足之處,如:整堂課只注重讓學(xué)生讀、理解、感悟,缺少寫的訓(xùn)練,對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注還不夠,學(xué)生的傾聽能力還有待進(jìn)一步提高等。
語文石榴教學(xué)反思11
《石榴》一文文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化,按照抽枝、長(zhǎng)葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程,字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。
本課語言生動(dòng)形象,記述條理清楚,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例。本次我進(jìn)行了第二課時(shí)的上課——精讀課文。我確定了如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、理解重點(diǎn)的新詞,了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過品讀,感受作者語言文字的美。(重點(diǎn)說擬人修辭手法)
2、學(xué)習(xí)課文,了解石榴的生長(zhǎng)過程,學(xué)習(xí)第四自然段品石榴的寫法。
3、體會(huì)文中優(yōu)美的詞句,學(xué)習(xí)擬人句。
第一課時(shí),我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字、詞語,朗讀了課文,理清課文脈絡(luò),并且講讀了第一自然段,理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思(名氣很大,國內(nèi)外有名。)
第二課時(shí),我從復(fù)習(xí)課文脈絡(luò)入手,石榴園——石榴花——石榴果——品石榴,再按照段落一步步的學(xué)習(xí)、品讀課文。
首先,閱讀第二節(jié),了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過詞語“抽出”“長(zhǎng)出”“開出”“掛滿”這些詞語體會(huì)石榴樹的的'生長(zhǎng)過程:抽枝——長(zhǎng)葉——開花——結(jié)果,學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、填空練習(xí),了解石榴樹的生長(zhǎng)過程。課文中有描寫石榴花“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢!”作者用了打比方的手法,寫出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開得熱鬧的特點(diǎn),但是再此教學(xué)過程我省略了,也沒有著重強(qiáng)調(diào)比喻的修辭手法。
石榴果實(shí)從生到熟,外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生找一找、畫一畫的方法,找出顏色變化的詞語,再點(diǎn)出表示先后順序的詞語,最后出示桔子成熟過程中顏色變化的圖片,讓學(xué)生們填空,進(jìn)行了一次擴(kuò)展訓(xùn)練。
作者描寫熟透了的石榴的形態(tài),這一段話寫得特別精彩,既形象又生動(dòng),因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的修辭手法,把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃,成熟的石榴裂開了皮,寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴,笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂的心情反復(fù)朗讀,讀出豐收的喜悅,讀出石榴娃娃的調(diào)皮與歡樂,并讓學(xué)生結(jié)合觀察書上的插圖,在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn),體會(huì)作者寫法的精彩。
然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié),了解石榴子兒的形、色、味的特點(diǎn)。在理解“瑪瑙般的子兒”時(shí),我向?qū)W生介紹了瑪瑙,對(duì)照?qǐng)D片讓學(xué)生體會(huì)石榴子兒的形狀特點(diǎn)。在理解“一顆顆緊偎在一起”時(shí),通過觀察圖片、舉例子理解“緊偎”,通過這段學(xué)習(xí),理清段落順序,先寫作者看到的形狀、顏色,再寫品嘗到的味道,為課后習(xí)題品嘗一種水果奠定了寫作基礎(chǔ)。
教學(xué)這一課的時(shí)候我就考慮過課的類型,最后決定采用教師主講,學(xué)生聽、學(xué)的方法為主,考慮三年級(jí)語文基礎(chǔ)知識(shí)比較貧乏,所以教師講授的內(nèi)容較多,我過于主導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)比較少,一篇課文可以有許多種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法,一個(gè)人的思維有限,一堂課上下來也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)上有一些缺陷,而且學(xué)生不太敢回答問題,希望日后能更改善。
語文石榴教學(xué)反思12
每上完一堂課,回顧自己課堂教學(xué)上的成敗得失時(shí),總是感慨萬千,在執(zhí)教完《石榴》一課后,有個(gè)最大的感受:教師應(yīng)該全身心投入到教材中,對(duì)教材不能帶上任何主觀色彩。
于漪老師曾經(jīng)說過“當(dāng)崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解融為一體時(shí),課堂教學(xué)的明燈就會(huì)高高掛起。”我們對(duì)教材一定要剖情入理,如出己之心,這樣才能做到教書育人。但在實(shí)際操作中,我們總會(huì)遇到這樣的情況:有的課文令教師很喜歡,而有的課文教師很難動(dòng)情,這樣就很難使教者步入課文的底里。當(dāng)上《石榴》一文的時(shí)候,我總感覺這篇課文描寫的東西很抽象,很難打動(dòng)我的'心,不象《北大荒的秋天》那樣,所描寫的景物是我們手能摸到,眼能看到。因此在備課時(shí),我就始終停留在課文的表面,無法深入鉆研課文,因此在課堂教學(xué)中根本無法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。
當(dāng)教完之后,我再去深入鉆研課文時(shí),我被感動(dòng)了,感動(dòng)于作者濃濃的鄉(xiāng)情在石榴身上的集中體現(xiàn),正是因?yàn)樽髡邔?duì)家鄉(xiāng),對(duì)石榴有著特殊的感情才能將石榴的枝葉,石榴的花,石榴的果寫得如此生動(dòng)形象。文章第一句話“我的家鄉(xiāng)在棗莊,那里有馳名中外的石榴園”可以說是文章的文眼,給你打開了文章的情路 。作者將情寄予石榴,一切景語,一切物語皆情語,因此當(dāng)再次備課時(shí),我是完全被打動(dòng)了,深入其中不能自拔。
從這次的教學(xué)中,我感受到教師沒有挑剔文章的權(quán)力,大凡選入教材的課文都是作者情動(dòng)于中,言溢于表的產(chǎn)物,我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鉆研課文,這樣才能正確解讀課文。“不進(jìn)園林,怎知春色如許”,正是因?yàn)槲覍?duì)教材沒有進(jìn)行深入的理解,所進(jìn)行的一切都是留于表面的,而語言文字是表情達(dá)意的,抽去了其中的情意,語文的人文性夫復(fù)何求?
語文石榴教學(xué)反思13
轉(zhuǎn)眼間,一學(xué)期又結(jié)束了。這是我工作的地三年,第五個(gè)學(xué)期。這學(xué)期所教的課文,印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》。《石榴》是校內(nèi)陽光杯賽課時(shí)所教的課文,有成功的地方,也有很多不足的地方。現(xiàn)在,我就僅回顧我覺得這節(jié)課成功的地方:
一、課堂采用各種手段促進(jìn)教學(xué)。
1、課堂上出示各種石榴的圖片:石榴子的圖,瑪瑙圖,石榴園的圖,夏天石榴開花的圖,秋天石榴果實(shí)的圖,其中秋天的圖片共有3張,一張是“青綠色”的,一張是“青中帶黃,黃中帶青”的,一張是“一半兒紅,一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅,一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到,于是還請(qǐng)教了別人,用PHOTOSHOP制作了半天,所以,這也是我的重要收獲之一。
2、出示了石榴的實(shí)物,讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)品嘗。孩子們雖然吃過石榴,但那味道已有所遺忘。在課堂上,讓他們品嘗,就再次勾起他們對(duì)石榴味道的回憶。于是讓他們說出石榴的味道就很容易了。也便于教學(xué)文章最后一段中的“取幾粒放入口中,酸溜溜、甜津津的,頓時(shí)感到清爽無比”。同時(shí),這一做法也活躍了課堂氣氛,當(dāng)時(shí)后面有很多老師在聽課,孩子們以前幾乎沒有老師聽課的,所以他們?cè)谡n堂上是非常緊張的。但是,當(dāng)我讓他們品嘗石榴時(shí),他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的.調(diào)節(jié)的很輕松愉快。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)精心。
1、上課之前,鉆研教材很長(zhǎng)時(shí)間,再反復(fù)的地、有感情地朗讀課文,尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感。同時(shí),也瀏覽網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于這一課的名師教案,結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處。
2、打破一般常規(guī),不是按照課文的順序教學(xué),文章先教學(xué)課文的最后一段,讓孩子們觀察石榴,再品嘗石榴,一下子就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)最后一段石榴子的樣子和石榴的味道,再教學(xué)春天、夏天石榴樹的樣子。
3、過渡語優(yōu)美自然。開頭的導(dǎo)入是這樣的,“上節(jié)課,我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛,我知道很多小朋友還意猶未盡,那現(xiàn)在我們?cè)俅巫哌M(jìn)石榴園,讓大家看個(gè)過癮,賞個(gè)盡興,好嗎?那我們出發(fā)吧!現(xiàn)在是秋天,正是石榴成熟的季節(jié),老師隨手摘了一個(gè)石榴,剝開了外皮,你看到了什么?”這樣導(dǎo)入語言很動(dòng)聽,一下子就抓住了小學(xué)生的心。中間有石榴花到石榴果實(shí)的教學(xué),我是這樣過渡的,“是啊,美好的東西我們總想把它留住,可美麗的花是為孕育豐收的果實(shí)而開的,終于,當(dāng)秋風(fēng)吹起的時(shí)候,熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了,樹上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴。”這樣的過渡既自然又優(yōu)美,語言中還蘊(yùn)涵著一定的哲理。石榴果實(shí)的教學(xué)完成之后,要過渡到有感情的朗讀全文,我是這樣說的,“秋天的石榴園真是一派豐收的景象,賞不夠也看不厭,讓我們駐足回首,把這豐收的石榴園永遠(yuǎn)印在腦中,銘記于心。”這樣煽情的文字有利于學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀全文,他是一種前奏,他是一種鋪墊。最后,總結(jié)課文時(shí),我是這樣說的,“今天,我們跨越時(shí)間的界限,不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風(fēng)光,還品嘗到了酸甜可口的石榴,真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實(shí)呀!讓我們?cè)賮砀惺芤幌隆!边@樣的語言是對(duì)本堂課最好的總結(jié)。同時(shí)也呼應(yīng)了第一堂課的教學(xué),突出了石榴園的馳名中外,使整篇文章兩課時(shí)的教學(xué)連成一個(gè)整體,讓學(xué)生有了一個(gè)更理性,更深刻的認(rèn)識(shí)
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