課文《李廣射虎》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的課文《李廣射虎》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課文《李廣射虎》教學反思1
本文采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進石頭中的故事，表現了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文的第三、第四自然段是課文的重點，也是古詩的內容所在。
在本課教學中，我設置了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。
2、結合課文內容，理解詩句意思。
3、詩文結合，感受“飛將軍”李廣的神勇無比，抒發敬佩之情
我緊扣本課教學目標，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍由詩入文，復習導入。接著詩文結合，感悟人物。將古詩與課文三、四自然段內容結合感悟人物形象。先自讀再交流：你從哪里感受到李廣的神勇？接著抓住李廣是西漢時期一位神勇無比的將領從（一）環境描寫（二）射虎動作的描寫（三）將士們的反應三大板塊精讀感悟。
在感悟（一）環境描寫時，我一開始設計的問題是你讀到了一個怎樣的夜晚?.結果學生的回答比較單一，朗讀時也并不能讀出那種意境。后來，我設計了三個讀的層次：讀好詞語，讀懂句子，讀出意境并用音樂加以渲染。接著，抓住“警惕的目光”感悟李廣的沉著機警。
在感悟（二）射虎動作描寫時，為了體會作者用詞的準確、形象，我采用填動詞、演動作、讀句子三個層次感悟、體會。先范讀，再練讀，指名讀，具體指導，集體讀。老師的范讀放在最有效的時機。讀有目標，讀有層次。
在感悟（三）將士們的反應時先理解大家驚的是什么呢？再把這分驚訝讀出來。
三個版塊都是先理解文，再理解詩，讀讀課文，品品古詩，文詩結合，最后誦讀古詩，水到渠成。
后通過《出塞》的延伸，加深學生對李廣將軍的進一步認識。整個教學過程力求完整緊湊，始終圍繞課堂預先設置的目標展開教學。
本課教學中，我已注重對學生進行有效的評價，但總覺得還不能順心地使用評價語，通過豐富的評價方式，有效地調動學生參與課堂學習的積極性。
在語文閱讀教學的探索中，我還要虛心吸收他人的成功之處、優秀之處。
課文《李廣射虎》教學反思2
今天是星期一，早上第一節課是語文課，根據以往的經驗，我知道這一課教學效果不會很好（學生的課堂注意力不容易集中），因為心理學老師早就告訴我們，周一上午的第一課和周五下午的第三課的教學效果在一周內是最差的。雖然心里有所準備，但還是充滿信心的'，因為，我準備上《李廣射虎》的第二課時，我相信學生還是會很感興趣的。
可是，事實并不如人意。上到第二自然段時，有一部分學生顯得坐不住了，有的還開始竊竊私語。我心里有些著急，但我沒表現出來，課文第二自然段主要向讀者介紹了“飛將軍”李廣，于是，我靈機一動，插入了一個朗讀訓練（也可稱語感訓練）：
師：下面老師和大家做一個游戲，我提問你們回答，答案就是文中的這句話——“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。”但一定要根據我的問題來回答，讓人一聽就明白。好嗎？
生（興致勃勃地）：好啊！
[一聽說要做游戲，一個個都躍躍欲試，有幾個急性子的都顯得急不可耐了，那幾個講話的也自動停止了，顯然注意力被吸引過來了。]
師：李廣是干什么的？
生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。（突出“將領”）
師：李廣是西漢時一位怎樣的將領？
生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。（突出“神勇無比”）
師：李廣是什么時期的人？
生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。（突出“西漢時期”）
師：你們真聰明！都回答對了！下面老師再問幾個問題，認真聽好了！我們上課應該怎樣？
生：我們上課應該專心致志。（突出“專心致志”）
（回答時，一個個下意識地坐端正了，神態也專注起來。）
師：誰上課最認真？
學生面面相覷，不知該怎么回答。
師提醒（豎起大拇指，一拍胸脯）：就表揚自己呀！
生（激動地）：我上課最認真！（突出“我”）
師：對呀，上課就該這樣！
……
通過這樣一個朗讀訓練，讓學生領悟到同樣一個句子，在不同的語言環境中，有不同的讀法，能讀出不同的語氣。無形之中，學生領略了祖國語言文字的豐富多彩，同時激發了學生學習課文的興趣。通過遷移練習，又教育了學生明白上課要專心的道理，寓教育于教學之中，真可謂一舉多得！
課文《李廣射虎》教學反思3
《李廣射虎》采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進石頭中的故事，表現了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文創設了古詩所描繪的情境，描述了有關“飛將軍”的神奇故事，為學生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。
我以詩為主，文詩對照，進行教學。先出示古詩，在熟讀的基礎上，拆字理解。因為之前學過不少古詩，所以學生對拆字理解比較熟悉，在集體交流的基礎上，很快就將古詩的簡單詩意了解了。然后讓學生讀后面的段落，從段落中尋找表達古詩意思的句子，通過對照，感受到“文包詩”文體的獨特與巧妙。通過這樣的結合教學，循文悟詩，詩意就鞏固的更快了。
本文朗讀又是不可缺少的，比如表現李廣力大無窮、神勇無比的詞句，就得讓學生好好地、反復地品讀。在反復讀的基礎上，我又讓學生找出關鍵的詞語，比如描寫李廣動作、神情的詞語，通過邊讀邊品，讓李廣的形象深入人心。在此過程中，我又讓學生穿插了表演，演一演李廣的搜尋的動作，演一演李廣的射虎的過程，演一演隨從們發現李廣射中的是一塊巨石的過程，等等。通過表演，李廣的人物形象就更清晰了，學生對李廣的印象就更深刻了。
課文《李廣射虎》教學反思4
一、 通讀全文，了解盧綸及李廣其人。
學生自由讀文，借助課后注音及工具書學習生字詞，師生交流課前準備好的關于盧綸及李廣的資料。
二、 抓住精彩，以演促學。
課文的最精彩部分在第三小節。我直接切入，讓學生找出來讀，小組讀，大組讀，然后突然問學生：“你們讀好了，我想來做個游戲來考考大家，看讀得怎樣？”一個個都瞪大眼睛看著我，嘴里囔著“什么游戲？什么游戲？”“讓你們做李將軍――射虎呀！”此時學生激情高昂，都想上臺表演，然后分小組進行上臺表演，其他小組的同學進行對照課文挑疵。其中有兩個小亮點：一個同學射虎是從頭頂拉弓的，下面的同學都笑了，指出這樣肯定不對――使不上勁。另一同學向上射虎，一個很細心的小女孩指出這樣也不對，因為課文插圖是向下射的。我為他們的認真而高興。這樣孩子們再去讀文，不再是紙上談兵了，而是真正“練兵”了，有了真正而直接的體驗，讀到相關的動詞時也很突出，效果較好。
接著學習第四自然段，也是通過表演來促學。
我設計了這樣一個情境，學生很自然地走進文本：第二天，士兵去尋找“獵物”看到白羽箭沒入巨石中，他們說了些什么，小組交流討論，然后上臺表演。有的學生說：“這是李將軍射的箭嗎？不會有神仙幫忙吧！”有的說：“李將軍真神了！”……
三、 回頭品詩，妙在自得。
然后再回過頭來讀《塞下曲》，學生自然地能理解詩意，體會詩情。這一過程無需老師過多引導。
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