- 相關推薦
《直線的位置關系》公開課教學反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《直線的位置關系》公開課教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《直線的位置關系》公開課教學反思 篇1
我在本校錄播室上了本學期第一節公開課，內容是《兩條直線的位置關系》，學生為七年級三班的全體學生。《兩條直線的位置關系》重點是讓學生理解對頂角、補角、余角的概念及性質，并能用其解決一些實際問題。通過這次公開課，我學到了很多東西，也深刻意識到自身存在很多不足之處。以下是我的教學反思。
教師方面：
1.課程準備不足，缺乏活動。相較七年級一班的公開課，我覺得自身的課程是非常失敗的。一班的課程流暢，教師、學生都準備充足，并有活動來調動學生的積極性。反觀自身的課程，缺乏活動，學生在表述問題的時候表述不清，自身在過渡語方面也不夠清晰明朗。這些都是因為課程準備不夠充足而造成的。
2.教育機智欠缺。在授課過程中，不免會出現一些突發狀況，這次也不意外。在解決本節課重、難點時，學生在講解過程中，表達一個角的時候，忘記帶角，而我并未有及時發現這一問題并改正它。這是一個老師并不該犯的錯誤，我要以此為戒，在以后的教學中，注意細節，更加嚴謹。
語言不夠精煉。這一問題在課程講授過程中的過渡語方面體現尤為明顯，雖然課下想好了過渡語要怎樣講，但在實際情境中，還是會出現手忙腳亂的情況。而且我覺得語言不夠明晰準確也會對教學質量有很大的影響。這一問題，一方面是因為缺乏經驗，另一方面也是個人性格問題。在以后教學工作中，我會更加重視自身在這方面存在的問題。
3.板書問題。板書不夠清晰明朗，排版不好，這一問題在平常授課中也非常常見。一是因為備課不足，二是因為上課較為隨意，不夠注重這方面的問題。
缺乏氣氛調動技巧。在整個授課過程中，學生都缺乏積極性。本來三班的學生上課的氣氛就不是特別活躍，再加上公開課教師較多，學生也比較緊張，所以氣氛比較沉悶。而我沒有發揮好自身的作用，氣氛調動不足，積極性調動不足。我自身協調者的角色沒有處理好。
引導學生能力欠缺。學生在學習過程中，不能很好的進行循循善誘，知識點出現的比較直白。這樣的做法往往會限制學生主體性的`發揮。針對這一問題，我要多向其他老師，尤其是語文老師。
學生方面：
1.預習不足。跟一班學生相比，學生在陳述方法的過程中，思路不是特別清晰明朗。一是因為缺乏活動，這是我的原因；二是學生預習不足，單靠上課的討論時間是不能很好的解決問題的。在以后的學習中，我會積極向他們強調預習的重要性，讓學生提高預習意識。
2.不夠積極、大膽。學生上課過程中氣氛沉悶，回答問題聲音小、不敢面對同學，面對老師、同學在講臺講述問題腿軟，不敢舉手；這些問題都說明學生缺乏自信，學習積極性不足。針對這一問題，在以后的教學中，我會努力培養他們對數學的興趣，上課積極舉手回答問題，對他們多鼓勵、多表揚。同時，課上多準備活動來調動積極性。
思考問題片面，思維不夠活躍。三班學生在思考問題時過于刻板，浮于表面。以課堂小結為例，問他們學到了什么，就把重點知識說了出來，缺乏主觀意識。四班學生在面對這一問題時就能從自身出發來進行思考、回答。針對這一問題，課上的時候還是需要鼓勵他們多思、多想、多說。
總的來說，這次公開課，讓我認識到了自身的很多不足，也讓我看到了別人有多么的優秀。同時，我發現課程中的諸多問題原因還是在我身上，自身能力太過欠缺。所以我的教師之路，還是需要更多的努力。在以后的日子的，我會努力堅守本心，讓自己做的更好。
《直線的位置關系》公開課教學反思 篇2
根據新課程標準注重信息技術與數學課程整合，高中數學課程應提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能的使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。”本節課力圖在這一方面有所嘗試。為此，將大量的信息做在課件上，通過演示的方式讓學生學習。通過這種方式增加了課堂容量，節省了時間，使學生有更多的時間來思考和練習，同時通過課件演示，將復雜抽象的空間
幾何問題用直觀形象的圖片和動畫顯示，使學生更容易理解問題的本質，達到了很好的教學效果。
在學生實驗發現探索階段，通過電腦演示學生可能的各種解答方案、通過電腦動畫，使學生將一個復雜抽象的空間幾何問題轉化為一個簡單有趣的活動，通過活動調動學生的積極性去發現問題的本質，去理解本節課“空間問題平面化”的思想精髓。
在練習中用幾何畫板來分析各種解法，既快捷又準確，通過變化直線的顏色可以起到區別和強調的作用，同時也將正確答案顯示在屏幕上，便于學生檢查和矯正。在課堂小節上通過超鏈接和回放，使學生對本節課有一個整體的認識，讓學生的思路清晰明了。
也許有些老師會把一節課的教學著重點放在如何把知識點講明白上，但是新課標指出：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。教師是情境的創造者，過程的的引導者和啟發者，學生是學習的主體，是知識的探究者和發現者。所以這節課我把大部分著重點放在如何引導學生探究知識、理解概念上，以學生的合作交流，自主探究為主線，讓學生體會數學知識的.形成和應用過程，使整節課是個學生動手參與，動腦思考的過程，使學生的思維得到拓展和深化，使課堂學習達到最佳狀態。
本節課的教學目標是：理解異面直線的概念；會判斷兩條直線是否為異面直線；理解異面直線所成角的概念；會求簡單的異面直線所成角的大小。通過本節課的教學，使學生感知數學，體驗數學；培養學生的空間想象能力和化歸轉化能力；了解科學學習方法和研究方法，增強創新意識和實踐能力，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力。
我在使用信息技術上還是很不成熟的，這既與客觀條件有關系，也與我自己的認識和能力有關系，以后還有很多需要提高的地方。當然，在利用信息技術的同時，雙基的訓練不能忽略，還應當進一步加強，數學教學的本質是培養和鍛煉學生的邏輯思維能力，我們不能為了用課件而用課件，在這節課我深有體會，比如課堂上我發現有部分學生忙于記筆記，而跟不上上課的思路，導致引導起來比較費力一些。應該根據不同的學生和課堂情形，靈活處理，要充分發揮學生的主體地位，真正從學生的發展這個角度來靈活實現信息技術與數學教學的有機整合。
《直線的位置關系》公開課教學反思 篇3
這是我第一次進入初三進行教學，即緊張又興奮。經過一個學期的歷練，在校領導和組內老教師的無私幫助下我有了一些進步。現以《直線和圓的位置關系》第一課時為例，反思如下。
在初三的教學過程中，我幾乎是聽一節上一節。而集體備課也給了我很大的幫助。通過集體備課和聽課，在《直線和圓的位置關系》這節課中，我首先引導學生回憶了點與圓的位置關系及所對應的點到圓心的距離與圓半徑的數量關系。從而引出課題：直線和圓的位置關系。然后由學生平移直尺，自主探索發現直線和圓的三種位置關系，給出定義，聯系實際，由學生發現日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現象，緊接著引導學生探索三種位置關系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關系，由“做一做”進行應用，最后去解決實際問題。通過本節課的教學，我認為成功之處有以下幾點：
1、在探索直線和圓位置關系所對應的數量關系時，我先引導學生回顧點和圓的位置關系所對應的數量關系，啟發學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕松的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點，使學生充分理解位置關系與數量關系的相互轉化，這種等價關系是研究切線的理論基礎，從而為下節課探索切線的性質打好基礎。
2、新課標下的數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，為此，在做一做之后我安排了兩道實際問題：“經過兩村莊的筆直公路會不會穿越一個圓形的森林公園？”“公路邊的學校會不會受到噪聲的影響？”培養學生解決實際問題的能力。由于這兩題要學生回到生活中去運用數學，學生的積極性高漲，都急著討論解決方案，是乏味的數學學習變得有滋有味，使學生體會到學數學的.重要性，體驗“生活中處處用數學”。
同時，我也感覺到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點：
１．學生觀察得到直線和圓的三種位置關系后，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。講得過多，學生被動的接受，思考得不夠，對概念的理解不是很深刻。可以改為讓學生類比點與圓的位置關系下定義，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。
2、雖然我在設計本節課時是體現讓學生自主操作探究的原則，但在讓學生探索直線和圓三種位置關系所對應的數量關系時，沒有給予學生足夠的探索、交流的時間，限制了學生的思維。此處應充分發揮小組的特點，讓學生相互啟發討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結論更準確。
３．對“做一做”的處理不夠，這一環節是對探究的成績與效果的探索與檢驗，重在幫助學生掌握方法，我在講解“做一做”時，沒有充分展示解題思路，沒有及時進行方法上的總結，致使部分學生在解決實際問題時思路不明確。并在進行下面的解題時體現出來。教師要根據情況，簡要歸納、概括應掌握的方法，使學生能夠舉一反三，不能想當然，否則會影響學生對知識的消化吸收。
總之，在今后的數學教學中還有很多需要我學習和掌握的東西，希望能和學生們一起共同進步，真正成為一名合格的數學教師。
《直線的位置關系》公開課教學反思 篇4
從教學以來，我一直不斷的學習和研究如何使學生在數學課堂中高效的學習，在探索過程中我發現教師要想讓學生學好數學，必須高度重視學生的主動參與課堂學習，讓學生親身體驗學習知識的過程，引導學生在發現問題、分析問題、解決問題的同時，培養學生的自主學習能力和創新意識。《直線與圓的位置關系》是高中學習中一個重要的內容，下面我詳細總結一下我講的這節課。
一、聯系生活實際，精心準備課程引入
首先從實際生活出發，引用古詩句“海上升明月，天涯共此時”及海上日出的多媒體展示，引導學生回憶直線和圓的位置關系及判定方法，通過對已有研究方法的揭示，增強學生運用遷移方法研究新問題的意識;接著借助多媒體引出三個問題，讓學生運用初中的知識判斷一下直線和圓的位置關系，鞏固學生初中所學內容更好的為本節課的學習打下基礎，從而引導學生揭示出直線與圓的位置關系與公共點的個數之間存在著對應關系的本質特征;最后，引入輪船遇到臺風的實際問題，讓學生體會源自生活的數學，思考解決實際問題的方法，在數與形的相互轉化過程中思考問題。
二、步步引導，重視解決問題方法的發現和總結
在我的引導下，提示學生先用初中所學內容解決輪船遇臺風問題，學生很輕易的把這個問題解決了，緊接著我又趁熱打鐵，提出一般的三角形中這個方法是否可以，由此得到由高中知識解決直線與圓的位置關系的方法：幾何法，代數法。為此，我以問題為導向，以探究問題的方式引導學生自學自悟，為學生提供了自主合作探究的.舞臺，讓學生思維在數學中自由翱翔。通過一系列問題學生不僅加深了對判定直線與圓的位置關系的方法的理解，更重要的是使學生學會運用聯想、化歸、數形結合等思想方法去研究問題，促進學生在學會數學的過程中順利地向會學數學的方向發展。
三、重視學生的發展
為了提高學生的學習興趣，讓學生有目的的去學，提高學生的學習能力，這節課設置了大量問題，使學生充分地實踐與探索，不斷地歸納與總結，引導學生發現規律、拓展思路。在探索直線和圓位置關系所對應的數量關系時，我先引導學生回顧點和圓的位置關系所對應的數量關系，啟發學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕松的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點，使學生充分理解位置關系與數量關系的相互轉化。
四、科學適量安排練習、作業
適量的練習、課后作業及時鞏固了學生的學習，學生需通過動手動腦來完成，使學生對知識點的學習由課內延伸到課外。
當然，這節課有成功之處，也有很多不足，比如，盡管準備的很充分，但是還是有點緊張;雖然我在設計本節課時是想體現學生自主探究的原則，但是在一些問題提出之后，沒有給予學生足夠的時間思考，限制了學生的思維。此外，對學生引導的語言概括及對學生及時性鼓勵的不是太好，學生的積極性及配合并不高。
在今后的教學中，我會繼續不斷的學習，提高自己的教學水平，真正讓學生學會數學、學好數學，使學生的各項能力在數學學習中得到更好的發展和提高，我相信在將來的教學中，我會做得越來越好，真正成為一名合格的教師。
《直線的位置關系》公開課教學反思 篇5
本節課教學我所面對的傳授對象是聾啞學生，根據聾生的特點在學生觀察教材123頁三幅照片時，我立刻告訴學生你說的對，這就是直線和圓的三種關系：相交、相切和相離。我認為是數學課而不是語文課，數學課只注重學生的觀察思維能力，不追求學生的語言表達能力和概括能力。
還有因為手語的手勢再多再細也不可能表達出所有的抽象的甚至連豐富的.語言都不好表述的東西，因此在講解數學時，我追求細致，不要想很簡單，很明顯，而一帶而過。因此，教學時我多次強化學生對直線與圓的三種關系的理解，為學生探究點到直線的距離d和圓半徑r的大小關系。
然而數學教學時，該細的地方還是要細，這需要教師自己的把握，在學生輕而易舉回答出來的問題時，有時要帶領學生深入思考，并多問個為什么？比如在本課學生總結出：“圓的切線垂直于過切點的直徑”時。養成學生深入思考的好習慣，不要想當然！
《直線的位置關系》公開課教學反思 篇6
《直線與圓的位置關系》是九年級上第二十四章第二節課內容，它是繼點與圓的位置關系之后的一節課，從學習方法上它和點與圓的位置關系相似，但難度上稍大，特別是學生在找圓心與直線的距離上一些學生感到困難。因此我在設計本節課時思路如下：
1、通過學生課前預習（包含看洋蔥數學視頻），學生能夠了解直線與圓的三種位置關系以及判斷直線與圓位置關系的方法，加強學生自主學習的能力。學生預習的難點在于總結出兩種判斷直線與圓的位置關系，特別是由定義公共點的個數判斷關系。
2、通過課堂的多組變式訓練讓學生掌握知道d和r來判斷直線與圓的位置關系，反過來知道直線與圓的位置關系和d或r判斷另一個量的取值范圍。意在訓練學生的雙向思維，發散思維。難點在于找到圓心到直線的'距離d，以及知道直線與圓的位置關系求d或r的范圍；另一個難點是直線與圓的公共點個數與線段與圓的公共點的個數的區別，學生需要進行數形結合才能很好的解決問題。
3、通過當堂訓練能夠讓學生及時的反饋課堂的學習狀況。有效的數學練習是使學生系統掌握基礎知識，訓練數學技能、技巧的重要手段，也是培養學生能力，發展學生智力的重要途徑。新授課后的鞏固練習，是檢測學生對本節課的掌握情況，同事也是對教師教學效果反饋，真正的提高課堂效率。
本節研討課經過各位同仁的聽課研討及自己的認真反思，自認為本節課中存在的不足之處有以下幾點：
1、自學任務單中除了本節課的概念之外，還應該包含必要的習題，概念是題目的綱領，練習是理解概念的必要手段，沒有練習只有概念，學生對概念的理解還是空洞的，淺顯的，也發現不了對概念理解的偏差或錯誤。所以，在今后的預習過程中還應包含必要的練習題目。
2、在課堂教學中的小組學習的作用還應該再凸現一些，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，學生通過合作學習學會“找桃子”，在彼此合作，相互啟發中共同學習。
總之，通過本節研討課，對今后課堂設計的思路更加清晰。
《直線的位置關系》公開課教學反思 篇7
本節內容是直線與圓的位置關系的第二節課。需要一個課時。
（1）在教學中，組織學生自主觀察、猜想、證明并深刻剖析直線是圓的切線的判定條件和直線與圓相切的性質；對重要的結論及時總結。
（2）在教學中，以“觀察——猜想——證明——剖析——應用——歸納”為主線，開展在教師組織下，以學生為主體，活動式教學。
今 后再教學本節課，應刪去未能落實的教學設計，如繁雜的證明，多重視展示后進生的思維活動，有效地幫助他們形成良好的思維品質。另外，應加強對學生新建的知 識結構進行有效的跟蹤、檢測、調查與反饋，加強與學生交流，幫助他們扎實構建完整的知識體系，幫助他們養成觀察、猜想、分析、探索、語言表達等思維習慣， 使學生在獲得知識的同時，進一步培養相關的思維能力和素質。
新課程理念及新基礎教育理念都提倡“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”， 讓學生真正“動起來”，動不應當是表面的、外在的，而應當使學生的思維處于活躍狀態，積極思考問題，這種內在的、深層的動，更要落實，動靜結合，收放適 度，動得有序，動而不亂。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。首先要設計好問題，針對不同意見和問題引導學生展開討論、辯論，抓住學 生發言中的問題，及時給以矯正。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量。今后再教學本節課 仍應倡導提高學生的問題意識，以對問題的探究來構筑本節課教學的主題。但是，教師待學生的問題提完后，與學生一道對問題進行歸類，找出學生思維和知識的核 心問題，以此組織課堂教學，并相機解決其他問題。仍應放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給 學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會。但是，應關注學生的參與程度，有的學生的參與只是一種表面上的行為參與。要看學生的` 思維是否活躍，關鍵是學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在一定的思維層次上，是否會引起其他學生的積極思考，還是學生的自我需要。也就是說我們要關 注學生思維的狀態與學習互動的狀態。
《直線的位置關系》公開課教學反思 篇8
這節課，我由生活中的情景——日落引入，讓學生發現地平線和太陽位置關系的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關系。然后由學生平移直尺，自主探索發現直線和圓的三種位置關系，給出定義，聯系實際，由學生發現日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現象，緊接著引導學生探索三種位置關系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關系，由“做一做”進行應用，最后去解決實際問題。通過本節課的教學，我認為成功之處有以下幾點：
１、由日落引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關系的現象，體驗到數學來源于實踐。對生活中的數學問題發生好奇，這是學生最容易接受的學習數學的好方法。新課標下的數學教學的基本特點之一就是密切關注數學與現實生活的聯系，從生活中“找”數學，“想”數學，讓學生真正感受到數學無處不在，無時不有。
２、在探索直線和圓位置關系所對應的數量關系時，讓學生回顧點和圓的位置關系所對應的數量關系，啟發學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕松的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點，使學生充分理解位置關系與數量關系的相互轉化，這種等價關系是研究切線的理論基礎，從而為下節課探索切線的`性質打好基礎。
３、新課標下的數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，為此，在做一做之后我安排了一道實際問題：“經過兩村莊的筆直公路會不會穿越一個圓形的森林公園？”培養學生解決實際問題的能力。由于此題要學生回到生活中去運用數學，學生的積極性高漲，都急著討論解決方案，是乏味的數學學習變得有滋有味，使學生體會到學數學的重要性，體驗“生活中處處用數學”。
《直線的位置關系》公開課教學反思 篇9
"思之不慎，行而失當”，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”反思意識人類早就有之。作為教師，在教學中也應適時反思教學過程的得與失。
在《直線和圓的位置關系》一課教學后，感受頗多，現分享如下:
開課時，借助微機展示“圓圓的落日慢慢從海平面升起”的動畫，從而展現直線與圓的位置關系。由此引入課題——直線與圓的位置關系，學生比較感興趣，充分感受生活中的數學知識，體驗數學來源于生活。然后提出問題，引導學生大膽猜想，思考，發現三種位置關系，激發學生學習興趣，營造探索問題的氛圍。同時讓學生從生活中“找”數學，“想”數學，體會到數學知識無處不在，應用數學無處不有。這也符合“數學教學應從生活經驗出發”的新課程標準要求。
在探索直線和圓位置關系所對應的數量關系時，我先引導學生回顧點和圓的位置關系所對應的數量關系，啟發學生用類比的方法來研究直線與圓的`位置關系，在研究過程中，采用小組討論的方法，給予學生足夠的探索、交流的時間，培養學生互助、協作的精神，讓學生在相互討論中，集思廣益，形成思維互補，從而使概念更清楚，結論更準確。 最后由學生小結這一知識點，我板書在黑板上，培養學生用數學語言歸納問題的能力，同時感受收獲知識的快樂。
在新知教授完畢，知識升華這塊，我安排了一道實際問題，一輛火車的噪首會不會影向處在與鐵路相交的另一條公路旁的學校?如果會影響，影響的時間有多長?新課標下的數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，由于此題要學生回到生活中去運用數學知識解決生活中遇到的問題，學生的積極性高漲，都急著討論解決方案，使乏味的數學學習變得有滋有味，使學生體會到學數學的重要性，體驗“生活中處處用數學”。
一堂課教學下來，也發現有諸多不妥之處，讓我認識到自己需要繼續努力。歸納主要有以下三點:
1、教師在課堂應當以引導者的身份出現，把課堂和講臺讓位于學生，讓“教師的教”真正服務于“學生的學”，而我在這一節課中因為一方面擔心學生在自主研究知識的形成時會浪費時間，另一方面擔心會產生意想不到的或者課前備課時沒有考慮到的回答，總是把自己的思想強加給學生，比如學生觀察得到直線和圓的三種位置關系后，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。學生只是被動的接受，這樣就會對概念的理解不是很深刻。這里可以改為讓學生自己下定義，教師適當放手，以師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。
2、有些課堂提問欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏針對性和啟發性，導致課堂教學引導不力，問題缺乏精心安排這就使得課堂存在著不少“徒勞的提問”。讓課堂時間分配的不太合理。今后應該把一些提問設計再提煉，能達到精而準。
3、在處理課后練習時，做的不夠細致，這一環節是對前面探究新知識是否掌握的一個小測試，重在幫助學生掌握方法，而我在講解練習時，只展示了解題思路，并沒有及時進行方法上的總結，致使部分學生在解決實際問題時思路不明確。這里教師要根據情況，簡要歸納、概括應掌握的方法，使學生能夠舉一反三，鞏固和擴大知識，吸收、內化知識，充分體現"授人以魚不如授人以漁"。
總之，這是我對自己本節課的一些反思，或者說是對新課程理念的淺薄認識。
《直線的位置關系》公開課教學反思 篇10
本節課的教學我采用先亮標，亮自學提示及檢測題的形式讓學生先自學。依據自學檢測題檢驗學生自學結果。然后精講了切線性質定理及分析兩種證明方法。然后結合小黑板練習鞏固提高這節知識。
講課時我改變了原來講后再練的方式，采用了講評一個知識點后配基礎練習題，鞏固此知識點的方法。避免講后再練，練習與知識的脫節，練習緊跟。精講知識后，再配以比基礎題（鞏固基礎知識點）層次高的兩組練習，讓學生先做，采用舉手的方式調查學生自己運用知識解決問題的情況。講前85％的同學都舉手做完，還有個別同學做到運用靈活方法解決問題。中午三道作業學生掌握良好。其余學生在我的講解下也掌握今天的內容，會運用兩種方法判斷直線和圓的`位置關系。知道有切線可連圓心和切點得垂直關系這種基本輔助線。
本節課的教學總的來說很順利，學生掌握良好，由于課程標準對于本節課要求不高，緊扣標準，走進中招。本節課若能再配合課后檢測題，及時精確把握，學生掌握情況會更完美。
重建：講課前，先亮標，亮自學提示及檢測題，以問題形式精講切線性質定理及證明。配合練習、提高練習，下課前5分鐘配簡單檢測題以便更全面把握學生掌握的情況。
教師的行為直接影響著學生的學習方式，要讓學生真正成為學習的主人，積極參與課堂學習活動，因此在教學中讓學生想象、觀察、動手實踐、發現內在的聯系并利用類比歸納的方法，探索規律，指導學生合作、研究并嘗試用學到的知識解決實際問題。
【《直線的位置關系》公開課教學反思】相關文章：
直線和圓的位置關系教學反思04-14
位置教學反思04-22
直線、射線、線段教學反思04-05
位置與方向教學反思04-03
認位置教學反思04-05
《位置與方向》教學反思04-09
《線段、直線、射線和角》的教學反思10-12
《確定位置》教學反思04-18