《碧螺春》教學反思3篇

　　《碧螺春》描寫了碧螺春名字的由來和采摘、焙制、品茶的情景，表達了作者對色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛和對勤勞、聰明的勞動人民的熱愛。以下是小編給大家整理的《碧螺春》教學反思3篇，喜歡的過來一起分享吧。

　　《碧螺春》教學反思一

　　《碧螺春》是一篇文質兼美的散文，它描繪了碧螺春名字的由來以及采摘、制作和品嘗的情景，表達了作者對色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛和對勤勞、聰明的勞動人民的熱愛。

　　在教學本課時，我抓住文中重點語句，通過多種途徑引導學生朗讀感悟語言文字，從而體會到課文的精髓。

　　一、調動多種感官，領悟課文蘊含的情感。

　　中國的茶文化源遠流長，博大精深。為進一步激發學生對茶文化的興趣，課前充分準備，課堂上我充分調動學生多種感官。

　　教學中把“朗讀”貫穿與整個教學之中。想方設法引導學生一遍又一遍地去接觸課文的語言。從導入新課時的聽錄音朗讀，到看視頻配音朗讀，學生在反復的誦讀中，讀出了文字所描繪的形象，讀出了文字的內涵，讀出了文字所蘊涵的情感。

　　讀入夜炒茶一段讓學生觀看視頻，讓學生演一演炒茶動作，體會茶農的辛苦與嫻熟的技術，加深了學生對語言文字的感悟能力。讓學生模仿炒茶動作

　　通過實物拉近學生與教材之間的距離。碧螺春被譽為“中國十大名茶”之一，雖然學生平時在家里見到過碧螺春，但卻沒有細細地觀察過它。教材中雖然把碧螺春茶的色、香、味、形介紹得細膩、唯美，這些對于學生來說光靠想象是感受不到的。為此，我同學在課堂上品嘗碧螺春茶。組織學生在課堂上看一看碧螺春的形和色，聞一聞碧螺春的香，品一品碧螺春的味，這樣，學生有了切身的感受，就能深刻感受到碧螺春茶的無窮韻味。

　　二、讓課堂充滿詩情畫意，把知識延伸。

　　文中最后一小節中提到：有位外國詩人在品茶之余，還寫下了這樣的詩句：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的'春光。”為了進一步深化學生對課文的理解，我在引導學生朗讀，談談感受的基礎上，根據課文內容讓學生當導演，當推銷員或為碧螺春寫一句廣告宣傳語。課后安排茶文化的研究，有效拓寬知識面。

　　課堂教學中對“月下品茶”一段挖掘不深，只對茶的色、香、味、形做了細致的分析，而品茶的真正含義忽略了。學生說感受很牽強，沒有發自內心的理解感受。

　　《碧螺春》教學反思二

　　初讀《碧螺春》時，就被它那春日美麗的茶園景色，深深地吸引住了——我是那種對植物的綠情有獨鐘的人，同時，文中所描繪的月下品茶的愜意與悠閑，也是那么地令人向往——雖然我不是一個愛喝茶的人，但是那“碧綠清澈”的顏色，那撲鼻而來的清香，那“甜津津”的味道，那“葉芽伸展、茸毛輕舒”的姿態，又怎能不讓人向往呢？

　　在準備這節課時，我自然就把這兩個方面，作為了授課的重點，可是由于我們地處北方，孩子們幾乎沒有人親眼看到過茶園，所以為了讓孩子們對茶園有個清晰的印象，我從網上找了很多茶園景色的照片，然后經過認真的篩選，留下了自認為是能給孩子們以震撼感覺的照片，準備課上呈現給孩子們。事實證明，這些照片的出現，的確令孩子們受到了美的熏陶，同時也令他們的想象更加有靈性了。

　　對于碧螺春制作的部分，我采取了：說說文字留給了你怎樣的印象——找一找表示動作的詞語——看炒制碧螺春的.視頻，體會茶手技藝的高超——看炒制出來的“蜷曲成螺”的碧螺春的圖片，體會“工藝茶”的名不虛傳的步驟，帶著孩子們邊讀邊動手邊體會，取得了不錯的效果。

　　品茶部分重點放在了碧螺春的色香味形的“品”上。當那一杯碧綠的碧螺春呈現在大屏幕上時，我看到有的孩子真的在深呼吸，我想他們是想聞一聞它的味道。教學至此，孩子們說出“在清香地碧螺春茶湯里，我看到了中華民族的文化底蘊”，也就不足為奇了吧！

　　此外在這節課的教學中，作為本課的一個拓展，我補充了一部分關于茶的知識。我是想讓孩子們在文本之外，對茶文化有一個稍微深一層的接觸，以便讓他們用由此而激發出來的興趣，自己主動地去閱讀、了解更多的相關知識。

　　總體上來說，這節課達到了我預期的目標，但是仍然有很多值得反思和改進的地方：由于時間的限制，學生的感情朗讀少了一些，有一部分孩子沒有得到讀的機會；由于是陌生的老師，課上部分學生的思維，沒有真正活躍起來，不想或不敢表達自己的想法，我想在課前，如果我和孩子們能有多一些的溝通和交流，這種狀況應該會有所改變。

　　一節課結束了，但是不該結束的應該是我們的反思——有了不斷地反思，才會有不斷地進步！

　　《碧螺春》教學反思三

　　《碧螺春》是一篇散文，描繪的是碧螺春的采摘、制作和品嘗的情景。原以為學生對這樣的題材不感興趣，沒想到教學效果大大出乎我的意料。我總結有以下成功之處：

　　首先，始終把“朗讀”貫穿于整個教學之中。引導學生一遍又一遍地去接觸課文的語言。從初讀時的自由朗讀到理解課文時的默讀再到感情朗讀……學生在反復的誦讀中，讀出了文字所描繪的畫面，讀出了文字所蘊涵的情感。

　　其次，注重研讀重點詞句。如教學“清晨采茶圖”時，引導學生抓住“銀鈴般的笑聲、神采飛揚”等詞語體會采茶姑娘的快樂；教學“入夜焙茶圖”抓住幾個動詞感受茶手技藝的.精湛，；教學“月夜品茶圖”時，抓住沏茶和品茶的詞語，感受那份意境。教師只是適時點撥，充分發揮學生的主體作用，以激發情感。

　　再次，一定程度上得借助于現代媒體，適時利用多媒體集圖文聲像于一體的優勢，為語文教學提供了豐富的資源，使教學內容更加豐富多彩，給語文課堂教學增添無窮的魅力。如教學“清晨采茶圖”時，學生透過語言文字已經感受到茶園的美、采茶姑娘的美，但因為距離學生實際生活較遠，我總感覺欠缺點東西。為此我組織學生觀看多媒體錄像，充分調動學生的多種感觀參與教學活動，學生紛紛發出嘖嘖的贊嘆聲，這是我再讓學生說說他們的感受，水到渠成。

　　當然，這節課的教學也并非盡善盡美：

　　1、學生朗讀時雖然入情但不夠動情，我還要多進行朗讀指導。

　　2、焙茶，學生更不多見。盡管我播放焙茶手的炒茶錄像，但學生的體會還不是特別到位。

　　以上，是我教學《碧螺春》的反思。

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