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《牛頓第一定律》教學反思范文（精選6篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《牛頓第一定律》教學反思范文，歡迎大家分享。
《牛頓第一定律》教學反思 篇1
本節課的內容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個部分組成。重點是把物體的運動狀態和物體是否受力練習起來，從而使學生初步認識力和運動的關系。他將為后面學習二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎，并起到承前啟后的.作用。
學生在學習了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運動狀態。但是學生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運動狀態的原因，會理解不到位。通過本節課的學習，可以使學生對力是改變物體運動狀態的原因理解更加到位。
通過伽利略理想實驗的展示，讓學生對理想情況有所了解，為學生提供了感性的認識，提供給學生自主學習的支持。實驗過程中，通過大屏幕展示實驗的過程，加深學生對實驗的認識，培養學生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實驗，讓學生通過演示理想情況下的實驗，形成感性的認識，有利于得出推論。
通過展示日常生活中的慣性現象，加深對慣性現象的認識，使學生能自主發揮想象，聯系生活中更多的和慣性有關的現象。使學生能自主的學習，提高了學生的學習能力。增強了學生的能力。
《牛頓第一定律》教學反思 篇2
牛頓第一定律是牛頓力學三大定律只首由此可以看出牛頓運動定律中的位置——基石。
教學過程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。指明亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點是錯誤的;伽利略認為力是改變物體運動的原因，通過斜面小車試驗等證明是正確的。他指出如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。但是沒有指出速度的方向是否改變，法國科學家笛卡爾指出物體不受力的作用時將做勻速直線運動。他沒有指出物體不受力靜止時的運動情況。最后英國的科學家牛頓指出“一切物體不受力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。”
在教學過程中，設計了實驗過程讓學生主動參與教學，加強了學生主體的'作用，通過學生自己分析對概念進行準確的表述和通俗的表達。對于慣性的講解舉出具體的例子從實際出發，從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質量有關，與物體運動速度的大小無關。糾正學生認為慣性的大小與物體運動速度的大小有關的看法。
教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發展，同時能更有效的與中考相結合。
《牛頓第一定律》教學反思 篇3
本節內容所涉及的現象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發生興趣的現象，教學中要注意培養學生學習物理的興趣，充分發揮實驗及多媒體教學手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
1．本節課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然后引導學生進行分析思考以發現問題，通過學生間的交流與討論，動手操作使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使學生的`能力得到進一步的提高。
2．本節課充分體現了由“教教材”到“用教材”的轉變。具體表現為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學生結合生活實際進一步的推理想象，培養學生的探索精神和創新意識，便于學生對牛頓第一定律的理解。
3．本節課對物理方法的教學體現充分，具體表現為：①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提示學生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的強化學生對控制變量法的應用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學中，體現了循序漸進的思想。首先對實驗數據進行分析得出一般性的結論，其次引導學生根據實驗數據進行推理，完成相關數據的填寫，并進而概括得牛頓第一定律。
《牛頓第一定律》教學反思 篇4
本節課包含兩個知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節課講解，第一課時講解牛頓第一定律，第二課時講解慣性知識和慣性現象。
牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現象（書中的圖）讓學生體會力和運動的關系，然后學生說出自己的觀點，引入到亞里士多德的觀點，再到伽利略的觀點，笛卡爾的.觀點，層層深入，讓學生體會物理理論形成探究的過程。最后提出牛頓第一定律。本節課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。理解力是改變物體的運動狀態的因素。然后將牛頓第一定律應用到實踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點都能解釋，但解釋踢出的足球繼續在草地上滾動，為什么足球不受向前的力，足球仍然向前運動，只有牛頓的觀點能夠解釋。
慣性知識講解時，強調對慣性知識的理解，讓學生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學生若能說明則是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現象一定要做實驗再配合講解就很好了。
《牛頓第一定律》教學反思 篇5
在本節課的教學中注意體現了學生的主體地位，注重了學生學習的多樣化，進行了較多的'學生活動環節，通過生活體驗、實驗探究、問題思考等方式，基本實現了課程的三維目標。整個課堂環節銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。
教學過程中存在的不足有：
一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調動學生思考和回答問題的能力有待加強，主要是應變能力較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達的過多，語言不夠簡練，學生表達機會就相對少了。
四、評價方式較少，對學生評價缺乏發展的觀點。
五、課堂教學在教師的整體設計框架下進行學習探究，引導學生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學目標，但對于學生自我的思維發展可能存在一定的制約，今后應該適當改進。
《牛頓第一定律》教學反思 篇6
雖然跟著學校的大方向，一直在學習杜郎口教學模式，可是沒想到第一次實踐教學就是在青年教師基本功大賽的公開課上。
學校為了大家相互交流教學技巧和培養優秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來的.新人，也抱著向前輩們學習的目的參加了這次比賽。
由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學模式的試點班級，所以也沒在平時的教學當中注意教學方式的改變，一直以為這種教學模式簡單易行，“把課堂還給學生”，“放手讓學生自主學習”就行了，當我真正的使用起這種教學方法的時候，才切身的體會到內中的門道有很多。比如說，由于我課前的實驗儀器準備不全面，在同學們動手實踐的時候，我很難做到一個一個小組的幫助，點撥；再比如說，我不能夠做到從學生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的和他們互動交流，激發不了學生自主學習的熱情……加上這次是公開課，一緊張，把課前準備的內容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。
雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺得自己真不是個稱職的教師，但是反過來想想，要想成為一個能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經驗累積！
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