《4的乘法口訣》的教學反思（精選15篇）

　　在不斷進步的社會中，我們要有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的《4的乘法口訣》的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《4的乘法口訣》的教學反思 1

　　本節課的內容很傳統——乘法口訣。要想出新意，讓學生愿意上、喜歡上，還真不容易。今天我放棄了運用書上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學習，而是運用學生喜歡的成語作為4的乘法口訣的學習資源，學生感覺輕松、愉快、教學效果好。實踐證明：只要我們的教育者多動腦，創設學生喜歡的教學情境，學生是非常樂意學習那些看似無趣其實別有風味的數學知識。我把書上的情境作為學生獨立的練習，能及時讓學生運用口訣解決生活中的.問題讓學生更深地體會到口訣在現實生活中的作用，發展了學生數學學習情感。

　　課后，我們年級的數學老師對這些課作了很高的評價，認為這比精心準備的“公開課”上得還要好，聽這樣的課是一種享受。確實，今天我也感受到上課是一種享受，雖然這節課細想來還有很多不足，但對于只任教任本班才3個星期，甚至是對以前的課很不滿意的我來說，今天已經是獲得了很大的成功。學生們也感受到學得輕松，學得開心。他們再也不是我剛剛認識時的那樣不肯動腦，不肯發言不夠聰明的學生了。他們的表現讓我欣賞到他們的聰明和可愛。讓我對以后的教學我更加充滿信心。我想念以后的數學課他們會表現更好，會更加喜歡上數學課。

　　《4的乘法口訣》的教學反思 2

　　2、3、4的乘法口訣是在學生已經學習了5的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節課的教學取得了較好的學習效果，但也存在著很多不足。先談談做得好的地方。

　　1、教學設計層次清楚，一步一個腳印，每個環節的.教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。

　　2、創設情境教學，學生興趣高，學習的效果好。在情境中學生能在老師的引導下得出有關的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。

　　3、能及時捕捉每一個學生的學習動態，及時進行調控，提高學生的學習效果。

　　4、練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。

　　5、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關系融洽，學生學習積極性高。

　　《4的乘法口訣》的教學反思 3

　　1、注重情境導入，結合生活實際。選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學問題，使學生體會到生活中存在著許多數學問題，對數學知識產生親近感。

　　2、師生角色轉變，自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中�！北菊n通過創設學生喜聞樂見的方式，充分激發學生主動學習、探索研究的精神。

　　3、及時給予評價，感受成功喜悅。在本課學習的各環節中，當學生完成某些有探索知識的任務，或運用所學數學知識解決某一問題后后，教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵，使學生獲得成功的快樂。

　　4、數學課程標準中指出：對學生發現問題和解決問題的能力的評價，除了是否能選擇適當的方法解決問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問題的'大致過程外，還要注意考查學生是否能在教師的指導下，從日常生活中提出簡單的實際問題。在本課里，缺乏對學生發現與提出數學問題的指導。希望能在今后的教學中做得更好。

　　《4的乘法口訣》的教學反思 4

　　上完這節課，我體會到關于乘法計算和解決問題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。

　　教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯系。有些學生在學習乘法口訣之前已經能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現象在課堂教學時較難控制。教學時，我把教師講解的重點放在乘法的'意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。

　　這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經會背口訣的學生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。

　　《4的乘法口訣》的教學反思 5

　　學生對于根據加法算式寫乘法算式，再根據乘法算式編口訣沒有感到困難，然后教師通過各種形式來記背乘法口訣，教師和學生一起邊拍手邊背乘法口訣，孩子們都非�？鞓�，我也非常高興，而且我會不斷變換拍手的節奏，這樣孩子們背誦乘法口訣的速度和節奏也同時發生變化，有時候我會讀口訣的前半句，孩子們對口訣的后半句，或者是男生讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，或一二組讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，老師用手勢進行指揮，教室里猶如進行二聲部的大合唱。

　　或者是進行小組接龍，讓每個孩子一人說一句口訣，對于說的比較慢的孩子教師進行特別的關注。形勢不斷變換，使孩子們的在背誦口訣的過程中沒有感到枯燥乏味。在后面的計算中學生有的不能很熟練的應用口訣來進行計算，特別是像（）×5=15這樣類型的題有更多的'學生感到困難，從而使我體會到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學生建立很快的反應機制，只要看到一個乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣。

　　學生在學習初期，有很多同學對于乘法算式和乘法口訣辨認不清，教師要加以強調和區別，以免學生出錯。

　　《4的乘法口訣》的教學反思 6

　　《1-4的乘法口訣（1）》教學內容是蘇教版小學數學教材第7~8頁的例題以及相應的“想一想”“試一試”，完成第9頁“想想做做”的第1~4題。

　　本節課讓學生經歷“編”和“用”2、3、4的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。教學時通過在情境中找幾個相同數相加的'問題，列乘法算式求幾個幾，對照乘法口訣，用乘法口訣算乘法這樣的步驟進行教學活動，乘法算式的積需要通過連加計算。2或3的連加較容易算，教學時可以讓學生直接寫出積。4的連加難一些，采用“先畫張表算一算”，幫助學生計算幾個幾連加，這樣安排能鼓勵學生用多種策略和方法解決問題。

　　在課堂上出現了一些問題，現列舉主要的如下：

　　1、教學內容未能授完。40分鐘內完成了教材第7-8頁以及第9頁的想象做做第1、2題。原因主要有：

　�。�1）語言不夠精煉，很多不必要的地方很羅嗦。

　�。�2）教師講得多，學生講得少，教師上的累，學生也累。

　�。�3）擺小棒活動時沒有組織好，部分小朋友在開小差。

　　2、課堂氛圍不活潑。上課語言要注意兒童化以及用詞用句要符合二年級小朋友的認知水平，努力創設有趣但又高效的情境，用心打動學生的心靈。

　　《4的乘法口訣》的教學反思 7

　　《1——4的乘法口訣》的教學是同學們接觸乘法后的第二個課時，本節課的教學需要同學們充分理解理解乘法的意義。既乘法表示的是求幾個相同加數的和的 簡便運算。對乘法意義的立即程度直接影響到1——4的乘法口訣的學習效果。激發學生學習興趣時，向學生介紹乘法口訣是我國的一大發明，運用乘法口訣就能把乘法算得又對又快，激發學生想學乘法口訣的愿望，使學生由要我學轉變為我要學。

　　1的乘法口訣是乘法口訣中最簡單的`，只有一句，因此本節課把1的乘法口訣放到末尾進行學習，教學時從2的乘法口訣開始學習，2的乘法口訣的教學教師主要引導學生觀察出示的情境圖，提問：小朋友在玩什么呢？同學：蹺蹺板，引導學生觀察出一個蹺蹺板坐2人，2個蹺蹺板坐4人。一個2用乘法算式表示是1×2=2，我們可以編制成口訣一二得二，2個2相加用乘法表示是2×2=4，你能編出它的乘法口訣嗎，引導學生編出口訣二二得四,引導學生自己嘗試編出口決，這樣便于學生接受自己編出的口訣。這樣的方法要比把口訣直接告訴給學生，讓學生自己去記憶效果要好得多，3的乘法口訣的教學，主要是要引導學生觀察小朋友蕩秋千的情景圖，引導學生觀察得出：一只秋千上坐3人，2只秋千上坐6人，3只秋千上坐9人，讓學生自己編制出乘法口訣并引導記憶。

　　《4的乘法口訣》的教學反思 8

　　課后“幾個幾相加”是認識和學習乘法的生長點，我通過引導學生在圖上數一數，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數學活動，加強學生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學生真正理解幾個相同加數連加的含義，為學習乘法做好鋪墊。乘法是求幾個相同加數的和的簡便計算，我讓學生在加法、乘法算式的自我比較中進行感受和獲得，同時形成對乘法比較全面的理解，練習反饋的提問，有效地讓學生感受到列乘法算式的思考方法。

　　教學2、3、4、的乘法口訣時，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發現問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的.教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，理解加數中加數和相同軌數的個數與乘法中因數的關系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯系。

　　《4的乘法口訣》的教學反思 9

　　關于2、3、４的乘法口訣的教學，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學生易于想象，教材中只安排了一課時的新課教學，例２、例３是兩幅非常不錯的情景圖。例２出示了幼苗的兩片子葉，引導出２的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋，所以學生對例３的情境圖沒有很好的理解，有的同學竟數起了葉片，我馬上引導，才有所扭轉。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學，通過情景圖我先讓學生說出幾個幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學生讀一讀。我象是完成任務一樣的教完了口訣，形式太單一，沒有激情，對學生鼓勵性語言不夠，因此沒有調動起學生的學習積極性，同時也發現這堂課上的沒有象備課時那樣有條理。上完這節課，我覺得自己在本節課的教學應該作以下的調整：

　　1、要重點教學２的乘法口訣，讓學生自學３的乘法口訣，小組合作學習４的乘法口訣，書上填充完整。

　　2、探索口訣間的規律時，盡量讓學生仔細認真觀察、認真思考。發現每個數的口訣相鄰兩口訣間的關系。例如4的乘法口訣，學生能說出下一句的積比上一句的積多4。給學生多一點表現的機會，多一點品嘗成功的喜悅。

　　3、練習題的設計以教材為主，運用不同的'手段，對習題進行加工，使學生得到多種形式的練習。練習設計既要整體考慮練習方式，又要考慮練習設計的具體內容和形式。做到難易適中，體現多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學生對所學知識的理解，達到鞏固知識、形成技能技巧、培養邏輯思維能力的目的。

　　《4的乘法口訣》的教學反思 10

　　在教學一二得二口訣時，我幫助學生編，幫助學生理解這句口訣的意思，當教學二二得四和3、4的乘法口訣時，我充分發揮知識的正遷移作用，盡量讓學生主動地學習。我在引導學生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機的聯系起來，認識口訣的結構，領會編口訣的方法。這些思想方法，對后續學習很重要。

　　一、口訣的書寫。

　　1．口訣都是用文字寫的'，但是有部分學生用數字寫口訣，雖然在書本練習中發現了他這樣寫是錯的，但是在《補充習題》中還是用數字寫得，似乎是成了習慣，這樣的情況我覺得需要多加書寫練習，才能克服這種慣性。

　　2．口訣中得字使用，少部分學生不管三七二十一，在任何情況下都是用得，雖然在課堂上還拿出錯例進行辨析了，但是練習時仍有學生犯這樣的錯誤。

　　3．口訣中乘數小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口訣是（ ），有不少學生會寫成四三十二，可見，以上問題的出現，要克服他，我覺得還是要加強乘法口訣的書寫訓練。

　　二、口訣理解。

　　雖然經歷了編制口訣的過程，在編制的過程中，大部分學生在未學習這部分內容之前已經對乘法口訣能夠背出來，但部分學生對于口訣的理解卻不是很好。譬如問：三四十二這句口訣是什么意思？部分小朋友答不上來，這部分小朋友中有已經會背的，也有不會背的，會背的答不上來。實際上學生對于口訣本身并不理解。因此我覺得要加強口訣與算式的練習。

　　不過學生通過多種形式對1-4乘法口訣的背誦應用，他們對于1-4的乘法口訣掌握得不錯。但是對于第9題，我給他們的要求是你能有序的把所有滿足條件的算式寫出來嗎？發現絕大部分學生都不能有序的寫出來，想到什么就寫什么；還有一部分學生都沒有把滿足條件的所有算式寫出來。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養，在今后的課時中要注意思維的訓練。

　　《4的乘法口訣》的教學反思 11

　　本節課教學效果較好，教學過程體現新課標的理念，使課堂真正做到以學生為主體，以學生的發展為目標。我在教學中注意了以下幾點：

　　一、注重乘法口訣的來源和含義

　　乘法的本質就是一種特殊的加法。乘法口訣的來源與同數連加有著緊密的聯系。上課一開始讓學生人人動筆，每次加4，親自加一加。學生在動手實踐中經歷每加4的過程，感知這些得數的特點，初步了解得數之間的規律，為接下來學習乘法口訣的`含義做了充分準備，也為后面探索4的乘法口訣規律作了必要鋪墊。

　　二、注重乘法口訣的內在規律

　　有了課始的鋪墊準備，通過小熊請客的故事，數，擺，再數，列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動，使學生口、手、眼、腦、多種器官參與，經歷知識形成過程，在教師的引導下，通過自主探索，合作交流，有的學生發現，個位的數越小，十位的數就越大；有的學生發現，乘積每次多；有的學生發現，每句乘法口訣都可以交換…

　　三、注重乘法口訣的記憶

　　乘法口訣是思維的濃縮，是簡化的語言。熟練記憶口訣有利于學生進行乘除法計算。在學生編制口訣、探尋規律以后，應該讓學生專門進行有意義的記憶。我在教學中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對口令記、從小到大記、從大到小記，開火車記等等。在記憶口訣的同時，我提問“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學生用連加法算、運用四的乘法的特殊規律進行推想。然后又通過介紹手指記憶法，把每一個學生當作學習資源，人人動手，用自己靈巧的雙手來記憶4的乘法口訣，學生感到新奇、有趣。在介紹這一獨特方法時，教者根據二年級學生的心理特點，采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。而且，教師還相機提出讓學生回家備給家長看�？梢韵胂�，學生對4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外，有效提高了學生學習的主動性和積極性。

　　四、注重乘法口訣的應用

　　學以致用是數學學習的重要目標。學生學習了4的乘法口訣，怎樣在應用中進一步理解口訣的含義，逐步形成相關技能呢？我在學生初步記憶了乘法口訣后，設計了多樣化的針對性練習：圈表中4的倍數、選擇口訣寫乘法算式、運用口訣計算兩數的乘積（送信游戲）、靈活運用口訣計算（搶答）等等。在應用性的情境中，學生不斷經歷運用4的乘法口訣解決問題的過程，逐步獲得對4的乘法口訣的深層理解力。讓學生在運用所學知識解決生活中的簡單實際問題得到快樂，從而樂學、愛學。

　　《4的乘法口訣》的教學反思 12

　　這一節課的內容由于有了原來的教學做鋪墊所以在知士標上難度不算太高，本課設計讓學生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問題，列出除法算式并說出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問題來繼續探索新的知識，避免了知識的重復枯燥，讓孩子們學得有興趣，同時發展了自己學習的能力。本課利用生活情境教學，充分體現了數學教學從生活中來，到生活中支的教學理念。

　　教學情境的創設符合童心，給不同的孩子創造了不同層次的學習，有立思考，有同桌交流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學會了學習。

　　整節課的教學都圍繞著恢節日來展開教學活動的`，在學生熟悉和喜歡的情境中更容易開展我們的教學.引導學生利用已有的知識經驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經歷求商的過程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學生更好的解決問題，提高學生解決問題的能力。引導學生利用已有的知識經驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，讓學生掌握用乘法口訣求商的一般方法。

　　《4的乘法口訣》的教學反思 13

　　《2、3、4的乘法口訣》是在學生掌握了乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這節課從教學環節預設、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰。一堂課下來，自我感覺收獲很多，有教學思路得到展現的成功也有許多不足之處要加以改進的反思。

　　這節課要讓學生逐步學會編乘法口訣的方法，在探索過程中，提高學習數學的能力和積極性。如果課后學生能掌握編口訣的方法，那對后續的許多口訣學習，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學生知口訣而不知應用，既達不到提高數學學習能力的目標，又將在乏味的背誦中挫傷學生學習數學的積極性。針對這一難點，我在整節課的施教中，充分體現“培養學生學習興趣，讓學生始終樂學”一指導思想，在輕松愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結論的教學。

　　在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學習興趣，新授2、3、4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實物出發，引導學生根據乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。后3句口訣的編寫，我采用由“扶”到“放”的方式，讓學生分組討論，給學生充分的時間和空間去思考，讓學生積極主動參與知識發生的全過程。事實上學生有了前面一系列活動的積累，老師只要在關鍵處加以點撥，他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對口訣總結后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學生在口訣應用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態。二年級的學生上課注意力很難保持，創設了良好的教學情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應用練習階段，學生的學習興趣很可能因為數學習題的呆板而停頓。為此我運用了新穎有趣的練習形式，如開火車、對口令、生活中的數等，練習設計形式多樣，層層遞進，又很生活化，讓學生在愉快的練習活動中熟記了口訣，提高了學以致用的能力。

　　在新課展開階段，忽略了實踐是認識的'基礎，也是認識發展的動力。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式，結果學生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點子圖”，根本就沒有興趣去擺一擺，分發給學生的點子圖也就成為了擺設。如果課前能設計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，，這樣學生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。實踐出真知，特別是對低年級學生更應注重培養觀察操作能力，只有讓學生動手動腦，才能活躍他們的思維，這也是我今后在教學中應時時警醒之處。

　　學生在識、記、背口訣的時候，經常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達，說明對這兩個知識點區別不到位，根源在于教學中沒有復習一下新知識發生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強調加法和乘法的聯系，學生這一類的錯誤就能得到控制。因此在后續編制口訣時，還需在這方面加強指導。

　　教完《2、3、4的乘法口訣》，我有許多感慨。數學教學充滿學問充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創新，在成功、失敗中總結經驗，數學課堂才會生機勃勃。

　　《4的乘法口訣》的教學反思 14

　　本課是在學生已經初步理解乘法意義的基礎上展開教學的。作為乘法口訣的起始課，本節課的重要性就可想而知了。本節課的教學目的是通過乘法算式去經歷1-4的乘法口訣的編擬過程，理解乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結構，并能初步應用乘法口訣去計算乘法。

　　教學時，我先讓學生觀察情境圖，說清楚圖意，然后根據幾個幾相加的含義列出乘法算式，最后再根據乘法算式編制乘法口訣。在編制完口訣后，我都會讓學生弄清口訣中各數代表的是乘法算式中的什么數，明確各數含義，同時也有利于學生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯系。因為說實話，在本節課之前學生很多是已經能夠背出口訣的，但是對于口訣的理解孩子的'認識是并不深刻的，于是本節課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統一性作為重點。

　　本節課我預設到了學生在口訣中可能存在的一些問題，我也在課堂上積極引導學生去正確認識。

　　預設解決的問題1：口訣的書寫：，之前會出現部分學生用數字寫口訣，于是在課堂教學中，我是在書本上要求學生自己嘗試編制“四四（）”時，學生匯報時，我故意這樣寫“四四（16）”，這時課堂上學生炸開了鍋，于是等待教室安靜下來，我請不同意的學生發表意見，沒想到學生們說得有理有據，乘法口訣是中國人發明的，應該用中國漢字。瞧，說得多好呀！

　　預設解決的問題2：口訣中“得”字使用，：積大于等于10的時候就不要“得”，在教學中我重點拿出錯例進行辨析，以一句：“為了夠整齊，只好犧牲“得””的打油詩的形式給孩子加深認識。

　　通過作業和練習，學生出現了這樣的問題。

　　1、譬如：4×3=12，使用的乘法口訣是（），部分學生總會寫成“四三十二”。在乘法口訣中有這樣一個編制要求：乘數小的在前面，大的在后面。如何才能讓學生明白呢？課后思量為何不用對比的方法？即出示3×4=12，明確各數含義編制口訣“三四十二”。接著就出示 4×3=12，讓孩子嘗試去編織口訣，學生肯定會編制口訣四三十二，于是這是教師引導學生比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數一樣，積一樣，說清數學上規定只需要記憶一句“三四十二，，讓學生知道口訣中小的乘數在前。由于沒有實踐，也不知這個方法學生能不能接受。

　　2、在計算時部分學生對于乘法口訣的應用靈活度較為差，需在今后的練習中加強對學生記憶口訣和應用口訣的訓練，以使他們能熟能生巧。

　　本節課我在教學上的疏漏點：沒有給出孩子一個明確的課堂總結：乘法口訣有什么用？概括性的總結也將有利于學生對知識的認識提升。明確：乘法口訣可以計算乘法算式，我們根據乘法算式可以編制乘法口訣。

　　另外，由于學生們大部分已經會背誦乘法口訣表，所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的。于是本節課上，我有意識的把重點放在了那些平時上課比較沉默的孩子身上。希望能讓他們在本節課上認識到自己的優點，通過多表揚，激發他們參與課堂的積極性。

　　《4的乘法口訣》的教學反思 15

　�。�、３、４的乘法口訣是在學生已經學習了５的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節課的教學取得了較好的學習效果，但也存在著很多不足。先談談做得好的地方。

　　１、教學設計層次清楚，一步一個腳印，每個環節的教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。特別是２、３的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。

　　２、創設情境教學，學生興趣高，學習的效果好。在情境中學生能在老師的引導下得出有關的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。

　�。�、能及時捕捉每一個學生的學習動態，及時進行調控，提高學生的學習效果。

　�。�、練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。

　�。�、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關系融洽，學生學習積極性高。

　　不足之處：

　�。�、課堂教學很扎實這既是一個優點，但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現形式也顯得過于單一，在設計時可放得更開一些。如３的乘法口訣的教學可以改為先用課件出示３棵幼苗，接著再出示３棵，最后再出示３棵，讓學生說說剛才的過程，并試著寫出相應的乘法算式，編出乘法口訣。４的乘法口訣的教學就可以完全放手讓學生從情境圖中找出４的乘法算式，并編出４的乘法口訣。這樣整個教學過程教師從扶到放，既能達到教學目標，又能較好的培養學生的思維能力，體現學生的學習能力，增強他們的學習自信心，感受到學習的樂趣。

　�。病⒈竟澱n還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規范。如不應該說幾個幾，而應說成幾個幾相加，板書也出現了相應的問題，這都是不嚴謹的`表現，以后鉆研教材應更細致一些，多和其他老師商討，數學老師的語言一定要規范，嚴謹。

　�。�、問題的提出應準確，嚴謹，不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出，要有價值，要能引起學生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學時提出一個這樣的問題：“３的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準確，指向不清楚，因而學生的回答也出現了不同的聲音。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“４的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。但在說得數兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學生可能還是沒聽清是什么，以后的教學中一定要注意這個問題，在提問時應有意識的突出關鍵的字眼。

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6的乘法口訣教學反思04-04

《５的乘法口訣》教學反思04-17