9的乘法口訣教學反思（通用17篇）
身為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的9的乘法口訣教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
9的乘法口訣教學反思 1
創設一個富有童話色彩，輕松活躍的數學課堂，一直以來都是我 們追求，總想讓學生在高高興興的活動中將數學知識掌握，在有計劃 的訓練中培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維。用我的`真誠贊 美與激勵語言推動學生不斷前進，愛上數學課，喜歡數學老師。體驗 數學科的無窮魅力。 在這堂課中， 以上的思想還是得到了較好的體現。
把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。也是新課改的要 求。在本節課中，我通過創設明天，會飛來幾只小鳥呢？長頸鹿又 該如何給小鳥安排房間呢的情境讓學生充分展開想象， 使學生不僅 學得有趣，學得主動，而且學生也真正成為了學習的主人自己提 出問題師生互動解決。當學生提出飛來了 63 只小鳥，每間房 子住 6 人，需要幾間房子？的問題時，在計算時出現了難題，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解決，而是給了學生思考的空間，讓學 生去思考、去討論，而后，學生想出了用估算的辦法來解決，60 除 以 6 等于 10，還有 3 只小鳥也要安排 1 間房子，所以要 11 間房子。 根據低年級學生學習數學煌年齡和心理特點，在鞏固練習階段， 我創設小組比賽的情境，調動學生練習的積極性。學生在積極的氣氛 中達到了較好的練習效果。
9的乘法口訣教學反思 2
這一節課的內容由于有了原來的教學做鋪墊所以在知識目標上難度不算太高，本課設計讓學生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問題，列出除法算式并說出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問題來繼續探索新的知識，避免了知識的重復枯燥，讓孩子們學得有興趣，同時發展了自己學習的能力。本課利用生活情境教學，充分體現了數學教學從生活中來，到生活中支的教學理念。
教學情境的創設符合童心，給不同的孩子創造了不同層次的學習，有獨立思考，有同桌交流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學會了學習。
整節課的教學都圍繞著歡樂節日來展開教學活動的,在學生熟悉和喜歡的情境中更容易開展我們的教學.引導學生利用已有的知識經驗自主探索出7、8、9的`乘法口訣求商的方法，經歷求商的過程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學生更好的解決問題，提高學生解決問題的能力。引導學生利用已有的知識經驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，讓學生掌握用乘法口訣求商的一般方法。
9的乘法口訣教學反思 3
全課流程：
復習-背口訣-簡單運用（各種形式的練習）-較復雜應用（應用題編題、分析、畫圖、解答）
本課的計劃展示亮點：
常規做法，不是一節課可以生成的。
1、常規聽算，這是最近一個月每節課必進行的常規，聽算結束會將全對的名單反饋給家長，昨天到場39人，全對的32人，完全準確率82%；
2、學生背口訣的各種形式，這是在學習1-8的口訣的過程中形成的，還學習了鄰班的一些做法；
3、學生的編題訓練雖然不是二年級教材要求的，線段圖也只是教材規定要學生認識而非要求學生掌握的，這個可以說是我從嘗試讓學生編題開始，自己想出來的訓練方式，它是指向更高年級的學習的，而不是為二年級的應試而設的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個問題，也是我上這節課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓學生展示他們的編題和分析能力，籍以研討。編題作業，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對，后補的8本全部正確，1人當天病假，2人未交，實到39人，上交37本，暫時32人全對，準確率82%。
第一個想順道探討的問題是常規作業。近來一直堅持每天10道題的堂聽，即時改，每天發全對名單給家長表揚，現在基本保持每次2933人全對；背口訣的形式，從一年級的學加減法開始，很多讀背的形式就在使用，學生比較習慣用不同的方式來強記或巧記；學生平常除了完成優化作業，還設有堂上練習本和1號練習本、2號練習本。1、2號練習本是必改的.練習，它們是教會學生一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業要準確，完成起來還要有規范，堂上練習本是聽算或做嘗試性的練習（比如練習格式）用的，也常常批改。此前，我們班就用堂練本練習過筆頭編題，然后，用一號本編題，我每題必細批。學畫線段圖，也經歷了三階段要求，9次練習，到這回在堂上編題，孩子們已經是第10次編倍數應用題了。以前教高年級的數學，也沒讓學生練這么多，常常放過了每天的口算練習，這種專題的訓練也幾乎沒有過，后來，自己的孩子讀書了，并且我教的比她低一個年級，很多教過的感悟和女兒身上的失誤結合起來，不斷地驅使我去思慮一種細密的教法。或許我的做法對二年級的孩子來說過于苛刻，但是，我認為，對他們終是有用的，于是實踐之。做我們班的家長不容易，因為我總是每天群發全對的表揚名單1-3次（每本作業本一次），家長是壓力不小的；做我們班的學生不容易，小小的年紀，總是不斷地編題，寫字，我發現，他們極少用拼音代替，二十來字的應用題，總是一個個字寫出來的，作業的書寫也越來越好，因為我除了表揚作業全對外，還不時表揚又對又工整的。
這個魔鬼老師的魔爪，不知道家長和孩子是否渴望早日脫離？好讓大家都透口氣？吳詠是開放式的學習，回家基本不用做作業的，而我，每天都有常規作業，基礎訓練必不可少。或者我應該尋求一條中間的線路，也解放我的孩子和家長們，但是，我認為，學習本身就是一件苦差事，不用功，怎么會有好成績？要讓孩子們學會用苦功，至少在一二年級，一二年級的計算基礎打好了，才有資格談中高年級的更高級思維的發展。這是我拋出來的第二個順道探討的問題低年級學生應該輕松還是要學會受苦？
9的乘法口訣教學反思 4
在講解9的乘法口訣這節課時，我和講1到8的的模式有所變化，一上課我就提問檢查孩子們對已經學過的口訣的掌握情況，我知道，有一部分的學生只能熟練地背誦部分的口訣，還有一部分同學已經會背本節課將要學習的9的乘法口訣，但我不能認為有些同學會背，就不教了或教得快一點，一切都是為了照顧到大多數的孩子，從零開始。讓孩子們根據學習乘法口訣的經驗，沒有一句一句的分析每一句口訣的意義，而是讓學生根據前面學習口訣的經驗你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給學生提供充分的`展示鞏固已知的機會，又抓住學習目標不放。這很好的體現了讓孩子們自主探索的學習數學的方式。
一、 背口訣貫穿始終。
學口訣就是為了讓孩子們記住，并能靈活運用，當然用是建立在積極的基礎上的，所以這節課我會讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著以圖畫的形式幫助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進行背誦；然后。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動作變背誦；在練習過后還讓孩子們給同桌背。
具體的背誦方法：
1、 在表格里，讓孩子們找出9的乘法口訣的積，然后仔細觀察，認真分析，看看發現了什么。學生都不難發現規律：
�。�1）相鄰的每句口訣的積之間相差9；
�。�2）積的個位、十位上的數相加的和都是9；
�。�3）得數個位上的數逐漸少1、十位上的數逐漸多1。在這樣發現規律后再去記憶很是不錯。
2、 兩手展開，手心朝向自己，從左手的大拇指開始收回，往后依次收回一個，就放開前一個手指。
3、 利用九九歌。一九二九伸不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河開，八九燕來，九九加一九耕牛遍地走，（1個九就是9天）
二、借助圖畫，幫助理解。
這節課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們去理解9的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫來理解記憶。
三、有針對性的練習。
有計算，有解決問題，將解決問題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學數學，用數學的思想，學以致用。
9的乘法口訣教學反思 5
9的乘法口訣是在學習1~8的乘法口訣的基礎上進行教學的，學生多次經歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。
《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些�！痹谶@節課的教學中，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經學過的總結1—8的乘法口訣的`方法，自己編寫總結9的乘法口訣，發現口訣中積的規律，充分發揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時發展了學生的思維，然后采取生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點，最后利用對比法培養學生的自信心。
課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過學生小組學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因為我留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。目的在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。
9的乘法口訣教學反思 6
今天學習的內容是9的乘法口訣和用口訣求商，這部分內容的學習是完全建立在1~8的 乘法口訣的基礎上的，所以教材安排9的乘法口訣和求商一起進行教學的，通過本節課的教學我發現學生學的`比較輕松，課堂中大部分的時間學生都是自學。通過本節課的教學我體會最深的是我們教師要注重后進生的情感教學，激發他們的學習積極性。教師要關注后進生在數學活動中表現出來的情感和態度，使后進生全面和諧地發展。造成學困生情感因素有這樣幾種情況：一是一些學生認為數學太抽象，對所學內容感到厭倦，產生學習困難；二是由于教師的教學方式不當，使得一些學生對數學失去興趣感到學習困難；三是教師在教學指導思想上的偏頗，只重視優秀生，而冷落學困生，甚至諷刺、挖苦學困生，導致后進生對數學學習抱有消極情緒，造成進一步的學習困難。由此可見，我們在數學中，確實要去除消極情感因素，發展積極情感因素，以達到以情促知、以知增情、情知交融的優化教學效果。
后進生在心理上需要教師的關注、理解、信任和幫助。課堂上教師的目光要多投向學困生，目光中充滿信任和希望；課后多找學困生談心，以平等的態度和學困生交流，從后進生的實際需要尋找解決困難的途徑；增進師生情誼，使學生“親其師，信其道”；點燃其心智的火花，給學困生以勇氣和力量。例如，我班學生何云帆，他的數學成績以前一般，我經常鼓勵他，只要你在學習上下功夫，你的成績一定會有很大提高。我的表揚使他感到意外和驚喜，從那以后，他對數學開始感興趣。上課也認真多了，數學成績一直上升。
9的乘法口訣教學反思 7
今天教學了《用6——9的乘法口訣求商》這一課時，從一開始的信息窗引入，我感覺學生還不了解標本是什么，干什么用的，所以就先與學生了解了一下。認識了標本學生學習的興趣很高，解決第一個紅點的問題：42朵紅花能做幾件標本？學生能夠獨立完成。第二個綠點的問題：56片黃葉可以做幾件標本？在我巡視時，竟沒有同學寫錯算式，但是在求商時，仍有一部分學生不能在幾秒內搜索到合適的口訣，我引導他們從一八得八開始背八的口訣，慢慢的求商。這個方法如果多用幾次，學生一定會加快速度，因此在下一節的練習中要多讓學生說一說求商用到的口訣。
再提出問題時，學生能夠順利的提出：72片綠葉能做幾件標本？解決這個問題時，學生能夠自己從九的口訣里面搜索，很快求出了商。
學生對知識的認識和接受是需要時間和過程的.，因此我在這節課里給了學生充分思考的時間，同時也教給了學生求商的方法，相信學生在不斷地運用口訣中，會加快計算的速度，進而達到熟練口算的目標。
9的乘法口訣教學反思 8
本節課我是在充分了解學生知識起點的基礎上，緊緊圍繞傳統的教學要點，大膽地進行創新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務。具體體現在以下幾點。
一、變情境創設為直奔主題。
9地乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經驗，許多學生對9的乘法口訣也已經有了一定的了解，因此這里沒有必要故作“神秘“，開門見山，單刀直入課的中心，“今天我們要學習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰能來介紹幾句？”這樣課一開始就讓學生明白本節課的教學任務，讓學生自己來介紹9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。
二、變教師的講解為學生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，如果教師引著學生說意義則沒有這個必要，因此本節課中放手讓學生用自己的方法表達口訣的意義。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫圖的方式把它的意思表示出來嗎？”學生討論交流畫圖，還大膽地上臺展示和交流。學生通過動手、動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用。
三、變機械記憶為有意義學習
記住9的乘法口訣是多年來9的乘法口訣教學課永遠不變的主題。但如何指導學生記住口訣呢？本節課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的`意義的基礎上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規律。欣喜的是我的學生都能發現各條規律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個位上的數字相反……，在學生說了很多規律后，我引導學生理解另一條規律：幾個9就比幾十少幾。這樣一方面培養學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。
由于在尋找9的乘法口訣規律這里我花了很多時間讓學生充分地表達，以致沒有時間鞏固練習，引導學生有效地探究和進行適當的練習這并不矛盾，但是兩者都需要時間，在探究這里舍得花時間，練習的時間就相對少了；探究如果不花時間那么探究只是走過場，沒有真正落實到位，這兩者該如何整合呢？這又是一個大問題。
9的乘法口訣教學反思 9
用7、8、9的乘法口訣求商，是在學生學習了平均分及掌握用2—6的乘法口訣的基礎之上而開展教學的。通過教學，讓學生經歷用7、8、9的乘法口訣求商的過程，熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡單的實際問題。教學中注重引導學生以合作探索為主的學習方式，通過讓學生觀察主題情境圖，自己發現、提問、解決主題圖的三個問題；練習中通過同桌合作、小組合作嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現知識，創造性解決問題過程中獲得成功的體驗，預期達到了較好的教學效果。課下我進行了自我反思，有以下方面：
1、注重激活課堂氣氛，讓學生“活”起來。根據低年級的學生的年齡特點：好奇心強，易沖動，因此在學習新課前先進行了口算練習，調動起學生學習的熱情，激發學習的欲望。用口算練習來復習與檢測學生的學習基礎，結果還是比較令人滿意的。同時，口算題是提高學生計算正確率與計算速度的有效途徑，這個老傳統應該被我們傳承下來，簡單又實用。
2、創設情境，注意培養學生提出一個完整的數學問題并獨立思考解決問題的學習過程。在學習新知識時，通過讓學生去觀察、獨立分析，找出情境中的`隱含條件，從而嘗試把問題解決了。注重培養、發展了學生分析問題和解決問題的能力。本課的教學中，我創設了“六一”節為同學們布置教室這樣的數學問題情境，讓學生通過對已有的數學條件進行分析理解，從而提出數學問題，并嘗試用已有的知識去解決。
但在教學當中我也產生許多苦惱。作為新教師在駕馭課堂的能力方面還有些欠缺；有時候學生的注意力不能集中在老師所講內容上，甚至有的學生完全沒有聽課狀態，我想這可能與他們已有的壞習慣有關，也可能是我校這群孩子家庭條件和家庭環境造成的�？傊�，他們的學習習慣和學習狀態是我一直關心的也是一直沒有處理好的，我也正在為這方面而不懈努力著，但我想這會是一個很困難，很漫長的過程。此外，本人在教學方面還是有很多不足之處，比如對于小學數學的教學體系還掌握的不夠完整，教材不夠熟練，講課也不夠精煉，甚至有些練習課上重難點不突出或把握不準，可以說真的是在從零甚至是從負做起，需要提高和學習的方面很多很多，我總在不停的反思自己，希望自己會很快的進步，也希望能夠得到本校教師的批評指正。在此也非常感謝學片老師的金玉良言，猶如一縷明光，使我的眼前豁然開朗；也非常感謝候老師悉心關注我校的發展，為我們這些初出茅廬的年輕人指明方向；我想在他們的幫助下，在自己堅持不懈的努力下，我會走的更遠!
9的乘法口訣教學反思 10
這節課是學生在學習掌握了9的乘法口訣之后一節練習課，既是對9的乘法口訣的一次練習、鞏固，也是對乘法知識一次比較綜合的梳理。所以在課的設計上分了若干個有針對性的小環節，串成本節練習課。
為了避免學生機械重復的練習，提高學習興趣，精心設計了一些學生喜聞樂見的活動。如：“口訣大王”評比：以自薦的`形式進行比賽，誰在最短的時間里正確快速的背出7——9的乘法口訣誰就被評為本班“口訣大王”；“口算大王”評比：在規定的時間內，正確、快速的完成口算題的為本班“口算大王”。通過這個比賽環節學生的學習情緒高漲。然后進入評星環節。首先是畫圖，如有3顆星星，圓形的個數是星星個數的4倍，畫出圓形，畫對一題獎一顆星。然后是解決簡單問題，解答對一題也獎一顆星。比比最后誰得的星最多，評為數學之星。為了調動學生學習的積極性，最后給2道難易不同的拓展題，每答對一題獎勵5顆星，誰得到10顆星就是本班的聰明之星。通過這樣的調動，學生整節課學習氣氛較好。
當然本節課也存在許多不足，由于學生過于積極，課堂秩序有點亂：站著舉手、邊舉手邊喊“我”，看上去好像挺好，但實際上學生的學習習慣沒有養成良好的習慣。另外，有些環節耽誤了一些時間，如評選過程中時間浪費過多等。在今后教學中，更要注重培養學生良好的學習習慣。
9的乘法口訣教學反思 11
本節課我是在充分了解學生知識起點的基礎上，緊緊圍繞傳統的教學要點，大膽地進行創新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務。具體體現在以下幾點。
一、變情境創設為直奔主題。
9的乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經驗，許多學生對9的乘法口訣也已經有了一定的了解，因此這節課我先和學生對口令檢查1－8的口訣。接著通過情景的`創設讓大家猜猜我們今天要學習什么呢？這樣課一開始就讓學生明白本節課的教學任務，讓學生自己來探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。
二、變教師的講解為學生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪幾句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，因此我著重引導學生說說口訣的意義，放手讓學生用自己的方法表達口訣的意義。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：這句口訣表示什么意思？你能說一說嗎？學生討論交流。學生通過動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用。
三、變機械記憶為有意義學習。
如何指導學生記住9的口訣呢？本節課在讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規律。欣喜的是我的學生都能發現各條規律，如相鄰的每兩個積都相差9；幾個9就比幾十少幾：積的個位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個位上的數字相反，學生說了很多規律，他們比我預想中好很多。在學生們找到這些規律后，我讓他們小組兩個對口令，當我走到他們中間去看他們記的如何時卻發現，還是有相當一部分的學生會找規律，但是用上規律記口訣卻還是有些反應慢。我告訴他們老師還有一個記住9的口訣的好方法，你們想不想學呢？學生們很好奇我還能有什么更好的方法呢？我給他們演示了手指記憶口訣。指導學生如何用手指來記9的口訣，學生們都很喜歡這種方法。
9的乘法口訣教學反思 12
《9的乘法口訣和用口訣求商》是乘法口訣教學的最后一部分內容。之前學生已經學習了1—8的乘法口訣，已多次經歷了編寫口訣的過程，有了一定的學習基礎。所以在教學時我注意激活學生的知識能力儲備，誘發學生思維的火花，給學生創設了自主探索的空間，讓學生的學習活動在老師的引領下自主完成。主要表現在以下幾個方面：
一、利用學生的已有經驗，找準認知起點
學生的經驗，是學習的寶貴財富，如何利用好學生的已有經驗，是學習是否成功的關鍵。那如何找準把握學生的已有經驗，利用這些經驗實行認知的“正遷移”，是整節課的重要環節。奧蘇伯爾曾說過:“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學”。考慮到學生已經學過通過1－8的乘法口訣，已經積累了一定的經驗。而對于9的乘法口訣，雖然是教學的新內容，但在學生與學生的交往中，或者學生與家長的交流中，或多或少會“知道”“了解”有關9的乘法口訣。根據這一學情，我在引導學生根據星星圖填完表格以后，大膽放手讓學生自主編寫九的乘法口訣。學生利用知識的遷移很快編出了九的乘法口訣，而且正確率非常高。同樣的，在后面讓學生說說若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數，如何來回憶時，學生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個規律來算得數；利用加法來算得數等等。學生說的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎。這里老師并沒有花多大的力氣，學生通過平時積累的經驗能自主完成學習的任務。
二、提供學生自由探索的空間和時間，培養探究能力
好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的獨立思考的時間和空間。學習歸根結底是學生自己內化的過程。所以，教學時我力求使自己成為學生學習的組織者、引導者。教學例題時，我動態地演示星星圖，讓學生觀察、體會星星地個數與幾個9的關系，并留給學生獨立思考的時間和空間。例如我提問3行星星一共有幾顆時？學生回答是27顆。此時，我并沒有戛然而止，而是繼續追問：這個27你是怎么算出來的？引導學生思考用不同的方法來計算。在我的引導下學生想出了許多方法，有的是用3個9相加得出27；有的是在前一個數18的基礎上加上一個9得出27；還有的是根據星星圖，和方格去比較用30-3算出27的�？傊畬W生的想法是多樣化的，思維是活躍的。數學課堂就需要思維的碰撞，這樣才能閃現智慧的火花。再比如說在引導學生發現記憶9的乘法口訣的特殊規律“幾個九比幾十少幾”時，我先帶著學生一起完成前面1個9比10少1，是9和2個9比20少2是18這兩個練習，然后放手讓學生自主探索規律，填寫表格。填完以后讓學生看一看，讀一讀，想一想，引導學生在觀察中感悟，在比較中思考，從而提高學生獨立思考，自主解決問題的能力。
三、關注學生的個別差異性，做到因材施教
因為9的乘法口訣比較特殊，有著許多規律，所以在記憶口訣時，允許學生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來記憶口訣，照顧學生的不同差異。特別是，老師后來介紹的“手指記憶法”，學生很感興趣。我先請一位同學上臺在投影儀上邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學生仔細觀看，然后帶領學生一起伸出10個手指頭，自己邊動邊記憶，學生既動手又動腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學習能力強的學生利用抽象的規律來記憶口訣，讓學習能力稍弱的學生用手指記憶口訣，讓不同層次的學習都能找到適合自己的'記憶方法。
四、提高學生的學習興趣，力求以情促學
對于乘法口訣這種純數學的內容教學起來是比較枯燥的。為了提高學生的學習積極性，我在課前播放了兒歌《九九歌》，讓學生邊念兒歌邊發現和今天學習內容密切聯系的數字9。課的最后再次回到兒歌，讓學生找出兒歌中的9 的乘法口訣，使學生感受到9的乘法口訣并沒有那么枯燥，連有趣的兒歌里都隱含著9 的口訣呢。還有讓學生采用不同形式的方法記憶口訣，以及到“9元超市”買東西等等，都是為了激發學生的學習積極性，讓學生充分感受到原來我們的雙手可以幫助記憶9 的口訣，原來我們買東西時也可以運用9的乘法口訣，讓學生體會到學習9的乘法口訣是非常有用的。
五、需要改進和商榷的地方：
1、時間處理不夠合理。
我在如何巧計9的乘法口訣和探索特殊規律“幾個九比幾十少幾”這兩個環節花費大量的時間，所以導致后來的練習做得比較倉促，不夠到位。特別是“9元超市”買東西這道練習題，本應該讓每個學生和同桌說一說自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由于時間原因，我只是讓個別學生回答，就匆匆進入下一個環節。實在是可惜。我發現自己平時上課也常常出現這樣的情況，要么來時間不夠，要么課上好了還沒下課�？磥砣绾魏侠矸峙鋾r間也是個大學問啊。日后需多學習，多研究。
2、學生參與面不廣。
本課的練習相對來說少了點，而且形式比較單一，學生參與面不廣。第一道練習題是讓學生根據一句乘法口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學生回答，并沒有給與每個學生說的機會。我想這里改成同桌互相說一說比較好，這樣每個學生都會有說的機會了。第二個搶答題更是聰明學生的天下了，一些后進生根本沒有回答的機會。這里若改成學生獨立完成口算，再校對答案，實效性更高。第三個“9元超市”買東西也只是“點到為止”，沒有很好地將這道題目與生活聯系起來，沒有將這道題應有的價值體現出來。看來，以后設計練習題一定要多考慮全體學生，尤其是后進生，要做到讓每個學生都有獨立思考的時間，有開口說話的機會。
當然，我的課堂還存在許多問題。比如對教材的處理設計，對學生的引導等方面還存在著許多缺陷。在以后的教學之路上我一定會多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！
9的乘法口訣教學反思 13
9的乘法口訣是新教材二上內容。由于接觸小學生的時間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學生的情況進行了簡單的預設。了解到學生在一年級的時候已經學過了加法與乘法的轉換，明白了乘法的意義。而且本節課之前學習的'其他的乘法口訣為9的乘法口訣學習奠定了很好的基礎。
上完課后發現了課上的很多問題，結合教學設計進行了簡單的總結：
由于一年級留有口頭暑假作業，一部分學生在暑假已經將乘法口訣記得比較熟練，在學習乘法口訣填表格的環節中，本來設計意圖是兩個9相加得18，學生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關系。并且表格結果處理的過于匆忙，沒有將表格進行拓展滲透，更沒有達到于老師所說的，了解全部學生的情況，教師放手的過程就是讓學生變齊的過程。
另外，選擇最后一個習題數量過大，小部分同學畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時間太長，如果換成2行或者3行更容易接受。
以后在執教本課內容時，我認為還應該在下列方面做努力：
一是要采用多種形式引導學生發現乘法口訣的規律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發展初步的應用意識，逐步提高運用所學知識解決簡單問題的能力。
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數學新課程標準提倡將“靜態的被動接受學習轉變為“動態的探究式學習”，提倡將“關注學習結果”轉變為“關注學習過程”。在9的乘法口訣編寫后，我把重點放在讓學生探究9的乘法口訣的規律上，并創設了認知沖突，引導學生通過觀察、比較，探索記憶9的乘法口訣的.多種途徑，學生的思維被進一步的激活，使知識建構不再整齊劃一，而是個性體悟。同時，我根據學生的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學生對枯燥的口訣記憶產生了內在的自覺的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏”。
這樣的課堂給了學生一個寬廣的發散思維的空間，注意引導學生在觀察9的乘法口訣的基礎上，通過探索和交流，從不同的角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，從而發現每一句口訣的含義，進一步探尋9的乘法口訣的規律。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養，實現課堂教學的科學化、自主化。讓學生在課堂中自主學習，使課堂成為煥發生命的場所，很好的體現了課改的新理念。
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“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后一部分內容。在前面的學習中，學生已經掌握了乘法口訣的基本結構和規律，學生對于在情境中發現獲得口訣已經不再期待。所以，我將本節課的重點定位于，熟練的進行9的乘法計算以及熟練的運用。
首先，我由“剪燈籠”活動引入了今天的情景主題圖，并且根據主題圖讓學生逐個的引出9×1，9×2，9×3的算式與乘法口訣，并且與孩子們一起分析乘法每個部分表示的意義，總結出表格的規律。
接著，我讓孩子們自己小組合作，探索接下來的幾句9的乘法口訣，并在書上填寫完整。然后請孩子們對于他們的合作成果進行匯報和總結。當9的所有口訣都已匯報出來后，為了加深孩子們的記憶，我采用了多種形式讓孩子們進行朗讀，加深他們的記憶。
最后通過多種形式的練習，加深孩子對乘法口訣的記憶，并且在練習中，培養他們分析題意的能力。
這節課的'設計有以下幾個特點：
1、課始重激趣。
通過讓學生觀察教材上的情景圖，激發孩子們對于本節課，本例題情景圖的興趣。
2、課中重引導。
引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，注重規律方法的概括總結。引導孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的認識。引導孩子們學會讀題，理解題目的意思，并且正確的運用乘法和口訣。教師不僅要善于對所教內容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的本領。
3、課間重交流。
教師在鼓勵學生獨立思考的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的過程中，可以品嘗到合作創新的樂趣。由此產生的互動效應，能夠激發學生繼續參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。
4、課尾重拓展。
課尾通過“對口令”游戲，并領讀口訣的小活動，加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動在原有的計算上加大了一定的難度，也變換了一下練習的形式，使得孩子們頗感興趣。
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我針對所執教的《9的乘法口訣》一課，通過備課和上課的前后比較，反思如下：
1、在新課導入方面：我選用學生最感興趣的動畫片《西游記》引入課題，是因為這樣更符合學生的年齡特點，在吸引學生注意力的同時，還能有效地激發學生學習的積極性，并滲透德育教育。
2、在上課效果方面：我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，引導學生積極探索數學的.奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。課堂中，學生發言積極，思維活躍，學習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學，做到了變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。
3、在教法學法方面：本節課是乘法口訣教學的最后一部分，雖然教學方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，因此，我放手讓學生自己找規律，通過學生小組合作學習和探究活動，通過教師適時、適度的引導，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握找規律的數學思考方法，有利于提高學生觀察、推理和概括的數學能力。
4、在評價體系方面：本節課我針對學生在學習活動中的表現，面向全體學生進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真善于觀察！”、“你的發現與眾不同！”、“你具有科學家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你學習，為你驕傲！”；耀眼的星星：根據學生的表現，為學生頒發智慧星、合作星等，真正激發了學生的學習興趣，樹立了學生學好數學的信心。
5、存在的不足：在教學智慧星主題圖的時候，讓學生用加法計算出相同加數的和也就是幾個9相加的和時，發現學生計算的速度有些慢，還有出錯現象，可見學生的加法計算能力退步了，這提醒我在今后的教學中注意加強學生對已學知識的溫習。另外，在學生的發言中，我總是希望學生的表現能像我課前預設的那樣完美，但是對于學生而言這一要求過于高了，課前“備學生”這一環節我對學生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。
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學生自學9的乘法口訣能夠準確地填寫算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見學生雖然年齡小但是一樣可以對其進行自學能力的培養，但這必須有一個先決條件，即所講內容適合自學的情況下。
這節課的教學也存在一些遺憾：學生介紹口訣時個別后進生的表達力較差，對教師的要求聽不明白，讓其回答問題時浪費的時間較多。教學之后感到有得有失，正是由于讓學生自學及回答問題時占用時間較多，所以課尾安排的只是拓展環節沒有時間了，只有忍痛割愛 ，沒有向學生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學生對這樣的知識很感興趣。
另外，在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時，由于時間關系，學生觀察的并不是很細致，如果有時間，聰明的學生會在老師的引導下自己找到規律，其實這樣的規律并不是要求學生掌握運用，而是通過教師的引導，能夠讓學生對數學有一個了解，將數學的方法進行滲透，培養學生對數學的思考能力，從而使學生感受到數學的`有趣，進而想學習數學。
課后我想如果課堂上學生自學的能力再強些，回答問題在順利些，或許這節課上的會比這精彩，但是課堂上發生的情況有時是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時出現的問題，把教學效果爭取做到最好，這也是我的教學中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會一直努力下去！
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