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三年級《石頭書》教學反思
篇一：三年級《石頭書》教學反思
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。
正值昨天的家長開放日，我按照教學進度剛好執教這篇課文。在教學時，我以課題為突破口，引導學生質疑，激起學生的學習欲望。首先,讓學生結合平時讀過哪些書。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現在的書一樣嗎？石頭書到底是什么樣子？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用??此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
在本課的教學中， 我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。學生分別弄清楚了石頭書的樣子、石頭書的上的字是什么、石頭書上的畫是什么、以及石頭書的作用。還有在講授第7自然段時，石頭書上的字學生們很輕松地按照我的要求找到了，隨即我拋出了一個問題，石頭書上的字特別有趣，你能不能像勘探隊員那樣聚精會神地看看，找出它們之間有關聯的詞語？給學生足夠的時間思考他們也相繼找出了如雨痕——波痕 、 腳印——足跡；紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語也都是相互之間有聯系的。把握了這些詞，孩子們對石頭書上的字了解得就更透徹了。
關鍵是朗讀的處理，現在的孩子已經是三年級了，朗讀已經學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。我讓孩子們試著按提示語的提示分組練習朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對應的神態、讀出提示語提示的語氣。同學們扮演的效果還不錯。
在教學中還存在著許多不足的地方，比如說自己的教學基本功還不扎實,在處理教學語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。
篇二：三年級《石頭書》教學反思
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。
在教學時，我以課題為突破口，引導學生質疑，激起學生的學習欲望。首先,讓學生結合平時讀過哪些書。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現在的書一樣嗎？石頭書到底是什么樣子？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
在本課的教學中， 我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。學生分別弄清楚了石頭書的樣子、石頭書的上的字是什么、石頭書上的畫是什么、以及石頭書的作用。還有在講授第7自然段時，石頭書上的字學生們很輕松地按照我的要求找到了，隨即我拋出了一個問題，石頭書上的字特別有趣，你能不能像勘探隊員那樣聚精會神地看看，找出它們之間有關聯的詞語？給學生足夠的時間思考他們也相繼找出了如雨痕——波痕 、 腳印——足跡；
紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語也都是相互之間有聯系的。把握了這些詞，孩子們對石頭書上的字了解得就更透徹了。 關鍵是朗讀的處理，現在的孩子已經是三年級了，朗讀已經學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。我讓孩子們試著按提示語的提示分組練習朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對應的神態、讀出提示語提示的語氣。同學們扮演的效果還不錯。
在教學中還存在著許多不足的地方，比如說自己的教學基本功還不扎實,在處理教學語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。
篇三：教后反思《石頭書》
在課堂上，我先談話導入，激發學生學習興趣，然后讓學生齊讀學習目標。明確學習目標后，讓學生看多媒體課件中的自讀提示，然后以自己喜歡的方式讀課文。為了檢測自讀效果，我設置了生字卡片認讀，小組開火車讀詞語環節，然后讓齊讀并讓做筆記，給一分鐘時間記憶！
在預習案中，我做的不足的地方：1、生字沒有給學生強調記憶方法，辯字組詞。2、沒有讓學生用字典等工具書查生詞生字。字詞做的不扎實。
在字詞處理以后，讓學生觀看視頻《石頭書》，讓學生更直觀的感受石頭里的學問真不少，學生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語氣等。在探究案中，我設置了兩個題目，一是不理解的詞語集體解決，二是分角色朗讀課文。在詞語解釋這一塊，我沒有把時間把握好，而且只處理了三個小組的問題，由于時間直接進入分角色朗讀課文。只讓其中一個小組展示，其余小組可以質疑、點評。小組參與太少，應該讓至少二個小組來展示。
展示完成后，緊接著進行檢測案，檢測案當中設置了兩個題目，一個是看拼音寫詞語，另一個是選擇正確的讀音。同學都能正確迅速的完成。其中一小組展示另一小組點評。
在課堂結束時，我評出了優勝小組二組，并給與獎勵！
總的來說，這節課環節倒是齊全，但是做的不扎實，總擔心時間不夠，在以后的教學工作中，我會注重提高自己的教法，交給學生更好的適合學生的學法，讓學生在課堂中快樂、輕松的學習，真正實現高效，讓王橋教育事業再創輝煌！
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