《學會看病》四年級下冊教學反思

　　十一月教研室到我校調研，周老師聽了我上的《學會看病》一課。周老師真的不愧是仁厚長者，評課相當客氣，首先肯定了我的不少優點：教學目標明確，能在教學過程中進行語言文字訓練，板書漂亮，教學語言得體大方，能調動學生學習的主動性、積極性，有較強的鼓動性等等。

　　誠然，這節課自己的確有不少的優點，尤其讓我引以為傲的是這節課上自己很投入，非常注意聆聽，沒有放過學生學習中出現的一點小錯誤：如學生朗讀課文，學生把 “指點指點”讀成了“指指點點”，把“毫無疑義”讀成了“毫無意義”，及時抓住這些動態生成的東西，提醒學生，讓學生去發現錯誤、糾正錯誤，并引導學生辨析“指點指點”和“指指點點”、“毫無疑義”和“毫無意義”這兩組詞語的不同含義，讓他們明白往往一字之差，謬之千里，必須認真體會中國文字的妙處。這大概就是我們平時所說的語文課中的一點語文味吧。

　　但是，這節課的不足也是顯而易見的，沒有把握好課型特點，放手不夠。周老師說得很對，《學會看病》既然是自讀課文，那么就應該放手讓學生將在精讀課文中學到的方法充分地去實踐，所有的問題應來自學生，又該回到學生自己那里去解決，不應該對學生牽引太多，將學生限制在老師劃定的范圍。應該讓學生自己去發現問題、提出問題，也就是將老師提出的問題：“找出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化” 變為學生自己提出的“我感受到了母親感情的變化，我又是從那些具體的方面（語言、心理等）、具體的句子感受到這種感情變化的？母親的感情經歷了那些變化”，學生能問這些問題了，才算真正地調動了他們學習的積極性，變被動為主動。其次，我的這節課還有這樣的不足：對學生出現的問題，沒有及時的介入。如：讓學生自己概括課文主要內容，當三四個學生概括不理想的時候，我才出來引導，出示提示，這樣就浪費了課堂寶貴的時間，導致教學節奏的拖沓。因為一兩個人出現同一種問題，往往代表了一群人，此時，老師就應該及時站出來，老師的“導”就體現在這里。

　　總之，優點需要保持，缺點需要不斷克服，這樣才能真正提高教學水平。

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