三年級《口算乘法》教學反思

時間：2024-07-12 09:31:37 林強教學反思我要投稿

三年級《口算乘法》教學反思（通用10篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么應當如何寫反思呢？以下是小編整理的三年級《口算乘法》教學反思，歡迎大家分享。

三年級《口算乘法》教學反思（通用10篇）

　　三年級《口算乘法》教學反思 1

　　多位數（整十、整百、整千數）乘一位數的口算乘法是學生在掌握了表內乘法口訣的基礎上進行的,讓學生理解和掌握多位數乘一位數的口算方法，進一步培養學生的計算能力，使學生經歷多位數乘一位數的口算方法的形成過程，體驗計算方法多樣性，感受數學與生活的密切聯系。進一步激發學生的學習興趣及對數學知識的親切感。

　　我采用了小組合作共同探究的學習方法。首先我創設了一幅貼近學生生活情境的畫面，用課件出示一些游樂項目，如坐旋轉木馬每人２元，坐踫踫車每人３元，坐登月火箭每人８元……讓學生根據畫面內容提出用乘法解決的數學問題。這樣很快喚起了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的心情進入學習情境。當學生根據提出的問題。列出了不同的算式后，我又組織學生先獨立思考，然后同桌交流，再班內交流。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經歷了計算方法的形成過程，不但體現了算法的多樣化的.理念，而且開拓了學生的思維，培養了學生的合作精神。同時將學生置于現實的問題情境之中來學習數學，既增強了學生的學習興趣，又使學生了解數學在日常生活中的應用。

　　隨后歸納總結算法，并加以練習強化鞏固，練習時以快速搶答的方式調動學生的學習勁頭，適時的表揚最快速口答出來的同學，并挑出其中一兩題讓學生口述思考過程，達到了鞏固卻不枯燥的練習效果，很多孩子還意猶未盡，想讓我再多出幾道題給他們口算，得到表現機會。

　　本單元計算內容多，為了避免讓學生感覺到索然無味，在備課時，我們應該注意預設情境及練習方式，讓學生學有用的數學，快樂的學數學！

　　三年級《口算乘法》教學反思 2

　　計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在教學中必不可少的一個內容。計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和新知識之間的聯系呢？執教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發思維，快樂收獲。

　　一、在生活情景中發現數學問題，解決數學問題。

　　復習之后，去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設計了帶孩子去游樂園玩的環節。不過我在出示主題圖后直接給學生拋出例1的問題，讓學生感受生活中的數學問題，產生解決問題的興趣，繼而學習新知。

　　二、給學生提供充分的思維空間，發揮空間

　　讓每個學生有機會充分發表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學生自己主動用不同的方法去計算結果，在課堂上，我給了學生很寬松的思考環境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予了充分的肯定與表揚

　　三、相信學生的能力，根據學生已有知識經驗，充實課堂學習內容

　　由于學生有了一定的知識基礎和經驗，口算對于學生來說比較簡單，因此本節課學習了口算之后，我又加上了例2估算的知識，是課堂內容更加充實，提高教學效率。從學生的表現來看，學生完全有能力完成學習任務

　　四、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，并有效地運用到以后的學習中去。

　　本節課的知識很容易弄懂，但是如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？可以讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的'方法進行口算，這是數學中的一種學習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出整十數乘一位數積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個？的問題。這個問題對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件。

　　五、值得注意的問題

　　1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。

　　在教學時，鼓勵學生積極回答問題，不要擔心學生出錯。很多時候學生出錯也是一個教學契機。如在練習時出現5006=300.正可以利用這個題提醒學生計算時也會計算出0，所以這個題應該等于3000。

　　2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點撥。

　　在學習估算的時候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒有學過呀等問題，目的是讓學生想到用估算的方法。在教學時，有一個同學站起來說用30去乘8等于240，其實這是非常好的一個教學契機，但是我還是過于拘泥于教案的設計，非要讓學生說出估算兩個字，有點兒限制了孩子的思維。這時可以在學生說完后問其他學生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識點。

　　3、加強估算方法的訓練，理解算法

　　從檢測中可以看出學生在估算三位數乘一位數時，習慣把三位數估成幾百幾十的數，但是這個時候我們還沒學兩位數乘一位數的乘法及進位乘法，導致錯題很多，所以我們現在先把三位數估成整百數。雖然課堂上讓學生練習把一個數估成整百數，但仍有學生不熟練，因此在教學與聯系時應繼續提醒學生。

　　三年級《口算乘法》教學反思 3

　　本節課是人教版三年級下冊數學第五單元《兩位數乘兩位數》中口算乘法第一課時，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。根據學生已有經驗，以及本課在本單元教學中的基礎作用，我將教學目標預設為：嘗試口算方法探究過程，學會口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）；體驗多種口算方法及能正確地進行計算為重、難點。采用學生自主、合作、探究輔以教師點撥、精講的方法，運用多媒體進行教學。

　　不足之處：

　　1．借助實際問題學習口算方法。

　　充分利用教材中提供的相應的生活實例和問題情景，如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買郵票的情景等，創設生動的情景，讓學生發現、提出數學問題，接著探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發現把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體，學習材料飽含生氣，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解為什么要口算，切實體會口算的意義和作用。把數學學習置于現實情境問題之中，是今天數學教學所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點，并努力做好。

　　2．引導學生主動探索口算方法。

　　讓學生經歷知識的形成過程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節教學，我預設了學生自主、合作、討論的學習情境，旨在讓學生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的'口算方法。在學生自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，以完善學生對口算過程與算理的理解，并逐步學會用數學解決問題，獲得成功的體驗。課堂教學中，學生均能主動參與學習，只是不太善于根據固有經驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時為學生指正，但是效果不是十分明顯。可見，在這方面，我仍需加強學習、鍛煉，以便給學生做好點撥、指導。

　　3．提倡、鼓勵口算方法多樣化。

　　在進行教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發現多數學生方法單一，而且經我點撥后，未見很好的效果。課后，我深入思考，認為本班學生已學習過本節內容，應是教師曾強調：兩個因數相乘，可以先把0前面的數相乘，然后看兩個因數的末尾共有幾個0，就在積的末尾添寫幾個0所致。這也給我啟示，教學中，應注重發展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，培養學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發展學生的數感，而非簡單地教會為止。

　　三年級《口算乘法》教學反思 4

　　為教好口算乘法這一節，我做了深入的調查了解學生的工作，課前我通過了解得知：有的學生在生活中已經接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白算理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數學結論之間的聯系呢？

　　課上我采取“先各種方法計算，到從算出的結果中總結方法，最后優化方法”的思路進行教學。課堂上圍繞學生探索展開豐富的數學活動，引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的'學習習慣。

　　在探索算法時，我讓學生先獨立思考出兩種方法，再在組內交流，讓學生的思維更開闊，想出的方法更多！在本課的教學過程中，由于教師語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱情，一問一答式，沒有關注到全員，導致課堂氣氛不夠活躍。

　　三年級《口算乘法》教學反思 5

　　口算乘法是非常有用的數學知識。在生活中我們買東西算帳要用到它，在數學教學中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎，它對培養學生的計算能力有著重要的意義。然而，有的學生在生活實踐中已經接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數學結論之間的聯系呢？我是這樣來設計的：

　　一、在生活情景中發現數學問題，解決數學問題。

　　去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進游樂場之前會遇到買票的問題。我設計了這樣的談話“進游樂場之前要先買票，有時我們和家里人一起去有時我們和小伙伴一起去，去的人數不同需要的錢數也不同，今天就看你能不能算好帳。”然后給學生提出要求，“看著這張價格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”這樣的談話可以幫助學生溝通生活實際和數學問題的聯系。在買票的過程中，由學生自己提出數學問題使孩子們感覺到數學知識能為生活服務，并且很樂意解決這些問題。

　　二、乘法意義的拓展。

　　這節課的教學內容，是學生在學習表內乘法的基礎上進行的，在兩個層次上進行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數都是一位數，現在拓展到了兩位數。學生根據乘法的意義得出：求10個2是多少也可以用乘法來計算。老師接著追問那么求100個2，1000個2是多少呢？這讓學生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計算來解決。第二個拓展是乘法計算方法上的拓展。學生在9乘幾的基礎上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數的計算規律，在這個過程中，學生意識到了，乘法口訣表里沒有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過轉化也可以運用乘法口訣來進行計算，如：3×20、3×200、3×2000。

　　三、運用位置值的知識明確算理。

　　這節課的目的就在于：通過學生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數乘一位數的算理。在溝通算理時是運用了位置值的意義來使學生明確算理的，教學時教師始終指明：20的2在十位上，表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉化成表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0的方法來進行計算。上課時學生會說出各種各樣的'算法，老師就可以問問同學們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學生充分運用已有的知識基礎，先自己思考再通過老師的提問明確算理，激發學生以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，運用知識的遷移和再創造建構數學知識。

　　在教學中，我還引導學生理解了為什么有的積中0的個數會比因數中0的個數要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點。通過練習，大部分同學能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個學生對于添幾個零老是出錯，不是寫多了就是寫少了，當你問他時，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學生養成自我檢查的習慣尤為重要﹗

　　我所教學內容是人教版三年級下冊第五單元兩位數乘兩位數（兩個因數末尾帶0）的口算乘法。本節課的教學目標定位根據我對教材的理解和學生分析，確定本課教學目標如下：

　　1、通過小組合作學習，學生能夠總結整十、整百數乘整十數和兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）的口算方法。

　　2、能夠正確、熟練地口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。

　　3、運用所學方法解決生活中的實際問題。

　　重點：學生能正確、熟練地口算整十、整百數乘一個數。

　　難點：能夠說清算理、掌握簡便的口算方法。

　　在本節課，我所設計的教學環節有復習舊知引入新課→探究新知，合作交流→鞏固練習→全課總結→作業布置。本節課是“建立在整十、整百乘一位數的口算基礎上的，為進一步學習兩位數的筆算方法做準備，因此，在教學中我循序漸進，在已有的知識基礎上先擴大口算范圍，再對口算進行鞏固。在此過程中讓學生獨立思考、自主探究，通過交流合作掌握所學知識。”

　　在教學過程中，創設學生自學的空間，激發學生學習的潛能。根據情景圖中提出的問題，讓學生獨立列式計算，說說列式的理由，給學生充分的時間。主要是學生匯報，在這一過程中，注重強調算理，學生邊說邊板書相結合，讓學生在理解算理的基礎上掌握口算的方法。

　　在本堂課上，我特別注重學生對已有知識和現有的知識相練習，課堂上圍繞學生探索、探索掌握口算的方法展開豐富的教學活動。引導學生利用知識遷移、探索出整十、整百數乘整十數的口算規律。在獲取數學知識的同時，提高學習能力，讓學生體驗學習的快樂，形成良好的學習習慣。老師的點撥恰當到位，引導準確，例如“你是怎么想的？”、“用你最喜歡的方法來計算。”“有困難的同學可以請教已經學會的同學”等等，這些激勵的話都會為營造出良好的課堂教學氛圍打下基礎。在教學活動中體現“人人獲得必需的數學。”不同的人在數學上得到不同的發展。

　　本節課需要改進的地方有學生在活動中，交流討論的面太窄，學生沒有得到充分的思考空間；學生在做練習時，老師的要求要講清楚；學生匯報時的語言表達的邏輯性應進一步加強。練習中出現的練習題“40×50＝”，應多請一些學生加以說說理由，加深印象，掌握和理解算理。

　　三年級《口算乘法》教學反思 6

　　口算是數感發展過程中的一個重要組成部分，具有很高的使用價值。它為個性化、多樣化比較快速地解決問題提供了十分有效的方法。但很多學生對口算提不起興趣，覺得枯燥、重復、乏味，究其原因之一恐怕是學習中缺少計算情景，學生不明白為什么而計算，怎樣去計算。將計算與實際相聯系是新課程改革的亮點，有助于學生更好地理解口算乘法的數學價值。本課設想在細化的教學目標的指導下，以“數學知識為載體，以解決問題為導向，努力實現三個維度目標的有機整合”的思想來安排教學的流程，盡力體現“算用結合”的教研主題。不過基本的落腳點依然放在口算乘法的算理和算法上，努力引導學生自主探索口算乘法的算理。在課堂中突出“算”，要求學生達到一定的計算技能。算是基礎，算都不會，用就無從談起；在此基礎上幫助學生學會用口算的方法解決實際生活中的乘法問題。體現算用結合，以用促算，算用相長。具體地說主要從以下幾點著手：

　　一、情景中明算理

　　提供給學生生動有趣的素材，創設計算情景，讓學生感受到口算乘法與日常生活的密切聯系，使學生覺得數學好玩，樂于參與，積極地投入到問題的解決中，從而培養學生良好的數學意識。同時還可以幫助學生理解抽象的算理，激發學生計算興趣。在此以前，學生所學的乘法都是一位數乘一位數的，這是第一次突破表內乘法。學生憑借生動的現實背景，從各個不同的側面清晰思考4×9與4×10的聯系與區別，特別是4×10的思考，充分反映出學生個性化的想法，這得益于創設的問題情景給學生的思維起到了十分有效的支架作用。

　　二、思辨中求深化

　　本節課的內容是十分簡單的乘法口算。設想在算理的理解中，經歷規律性的探索過程：“看著這一排的'算式，猜猜接下來是什么算式？” “口算這樣的乘法有什么規律？” “什么情況下兩個一位數相乘的積會多出1個0？”……拓寬學生思考廣度，提升學生的思維含量。在規律的探索、口算練習比賽、互相評價中，使學生感受到計算的美。與此同時，積極引導學生靈活運用本課所學的知識解決新問題，努力體現深則淺之，淺則深之。

　　三、體驗中有拓展

　　把教材中靜止的、平面敘述的畫面，進行動態的開放處理。以統計表的形式呈現學習材料，提供信息，讓學生根據表格提出問題，解決問題，在模擬的游樂場景中體驗問題解決的成功感。明白數學來自生活，又用之生活的道理。不僅如此，還適當延伸到整十數乘整十、整百數的口算，培養學生會舉一反三地運用知識解決新的問題，努力達到“教是為了不教”之目的。

　　四、保底中不封頂

　　當學生親身參與活動素材的提供，解決問題的欲望就會更加迫切。但是生活中碰到的一些數據不可能剛剛是整十或整千，面對真實的數據，讓學生學會尋找解決多樣化的實際問題的解題策略，使不同的學生得到不同的發展。

　　三年級《口算乘法》教學反思 7

　　在教授三年級《口算乘法》這一單元后，我進行了深入的教學反思，旨在總結經驗，提升教學效果。以下是我的幾點反思：

　　1. 情境創設的有效性：在引入口算乘法時，我嘗試通過學生熟悉的生活場景（如購買文具、計算班級人數等）來創設情境，但發現部分學生對這些情境的興趣度不高，導致注意力分散。未來，我應更加注重情境的新穎性和貼近性，選擇能夠激發學生興趣和共鳴的.實例，以更好地吸引學生的注意力。

　　2. 算法多樣化的引導：在教授口算乘法的過程中，我鼓勵學生探索多種算法，如分解法、乘法口訣直接應用等。然而，在實施過程中，我發現部分學生過于依賴單一算法，缺乏靈活運用的能力。因此，我需要加強對學生算法多樣化思維的培養，通過小組討論、展示分享等方式，促進學生之間的交流與學習，拓寬他們的解題思路。

　　3. 練習設計的層次性：在練習環節，我設計了從基礎到提高的不同層次練習，但在實際操作中，發現部分學生對基礎練習掌握不牢固，就急于嘗試更高難度的題目，導致錯誤率較高。針對這一問題，我應更加注重練習的層次性和梯度性，確保學生在掌握基礎知識的前提下，再逐步向更高層次挑戰。

　　4. 學生主體性的發揮：在教學過程中，我意識到自己在某些環節上仍然過于主導，沒有充分發揮學生的主體性。未來，我應更加注重引導學生自主學習、合作探究，讓學生在探索過程中發現問題、解決問題，從而提升他們的學習能力和創新思維。

　　5. 情感態度價值觀的培養：在口算乘法的教學中，我還應注重對學生情感態度價值觀的培養。通過鼓勵學生勇于嘗試、不怕犯錯的精神，以及培養學生的團隊合作精神和互助互愛的品質，讓學生在學習過程中不僅掌握知識，更學會做人。

　　三年級《口算乘法》教學反思 8

　　回顧三年級《口算乘法》的教學過程，我深刻感受到教學方法和策略對學生學習效果的重要影響。以下是我對這一單元教學的幾點反思：

　　1. 教學方法的靈活性：在教學過程中，我嘗試采用多種教學方法，如講授法、演示法、練習法等。然而，我意識到單純依靠這些方法并不能完全滿足學生的學習需求。因此，我應更加注重教學方法的靈活性，根據學生的學習情況和課堂反應及時調整教學策略，以激發學生的學習興趣和積極性。

　　2. 學生差異的關注：在口算乘法的學習中，學生之間存在明顯的差異。有的學生基礎扎實，口算速度快且準確；而有的學生則相對較慢，容易出錯。針對這一現象，我應更加關注學生的學習差異，采用分層教學、個別輔導等方式，為不同水平的學生提供適宜的學習支持，以促進全體學生的共同進步。

　　3. 口算與筆算的結合：口算乘法是筆算乘法的基礎。在教學過程中，我注重了口算與筆算的結合，通過引導學生將口算過程轉化為筆算形式，幫助他們更好地理解乘法的算理和算法。然而，我也意識到這種結合需要更加緊密和深入，以便學生能夠更加靈活地運用所學知識解決實際問題。

　　4. 反饋與評價的及時性：在教學過程中，我注重了對學生的.及時反饋和評價。然而，我也發現自己在某些時候反饋不夠及時或評價不夠準確。為了改進這一問題，我應更加注重課堂觀察和記錄，及時捕捉學生的學習動態和問題所在，并給予針對性的指導和評價。同時，我也應鼓勵學生之間相互評價和反饋，以促進他們的自我反思和成長。

　　5. 家庭作業的布置與檢查：家庭作業是鞏固課堂所學知識的重要環節。在布置家庭作業時，我應更加注重作業的針對性和有效性，避免機械重復和無效勞動。同時，我也應加強對家庭作業的檢查和反饋工作，確保學生能夠認真完成作業并及時糾正錯誤。

　　三年級《口算乘法》教學反思 9

　　在教授三年級《口算乘法》這一課時，我深刻反思了教學過程與學生反饋，總結了幾點值得改進和提升的方面。

　　一、激發興趣，讓學習更主動

　　本節課初，我嘗試通過生活實例引入口算乘法的概念，如“小明每天需要吃3個蘋果，那么一周他需要吃多少個蘋果？”這樣的例子雖然貼近學生生活，但可能缺乏足夠的吸引力。未來，我可以設計更多富有趣味性和挑戰性的情境，如“小猴子摘桃比賽”，讓學生在游戲中學習口算乘法，從而激發他們的學習興趣和積極性。

　　二、注重方法引導，培養思維能力

　　在教學過程中，我發現部分學生在面對稍復雜的口算乘法題目時顯得手足無措。這提示我在日常教學中需要更加注重方法的引導和總結。例如，可以教授學生利用“湊十法”、“分解法”等策略來簡化計算過程，同時鼓勵學生自己探索和總結適合自己的口算方法。這樣不僅能提高學生的計算能力，還能培養他們的數學思維和問題解決能力。

　　三、加強練習，鞏固知識

　　口算乘法作為數學基礎技能之一，需要大量的練習來鞏固和提高。在本節課中，雖然我也安排了一些練習題，但可能數量上還不夠充分，難度上也缺乏梯度。未來，我將設計更多層次分明、形式多樣的練習題，既有基礎的口算練習，也有需要一定思考才能解決的挑戰題，以滿足不同學生的需求。

　　四、關注個體差異，實施差異化教學

　　每個學生都是獨一無二的.個體，他們的學習基礎和學習能力各不相同。在教授口算乘法時，我需要更加關注學生的個體差異，實施差異化教學。對于基礎較差的學生，我可以給予更多的指導和鼓勵；對于學有余力的學生，則可以提供更高層次的挑戰和拓展內容。這樣既能保證每個學生都能在原有基礎上得到發展，又能促進班級整體教學質量的提升。