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關于滬教版數學四年級上冊《角》教學反思范文
在講角的定義這節課時，我直接告訴同學們角的兩個定義，一個是有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角，公共端點是角的頂點，這兩條射線是角的兩邊。角也可以看做由一條射線繞著它的端點旋轉而形成的圖形。沒有過多的給同學們舉例子，讓同學們充分領略現實生活中存在的角，從而總結出角的定義。而是我直接告訴學生角的定義，使同學們對角的認識不太深刻，學生們會產生這樣一種想法，角這個圖形在現實生活中的用途不大，而失去學習的興趣。在這里我也設計了教學情境，但設計的不太好不太充分。因此，缺少了知識建構的基礎，成為“填鴨式”教學。這部分教學，在角的表示方法上，我處理的比較好，學生掌握的比較好。我首先畫好幾個圖形，讓學生給它們取名字，這樣調動學生的興趣，特別是女生們給出了好多名字，然后我又說用字母表示應如何？這時同學們陷入了思考，一會兒，同學們就說出了好幾種方法，最后我引導同學們總結出了角的四種表示方法。這里我充分發揮了學生的主導作用，讓同學們參與到教學中展示他們的想象能力和總結能力。
角的比較這節課講之前，已經先學過線段的比較，有兩種方法，一種是度量法，另一種是疊合法。同樣角的比較也是用這樣兩種方法。有學過的知識入手，同學們也知道了方法。然后我拿出角的模型比較大小，同學們也知道誰大誰小。于是我就在黑板上寫下這樣一道題：已知∠AOB與∠CDE，頂點O與D重合，邊OB與 DE重合，邊CD落在∠AOB的外部，則∠AOB ∠CDE誰大誰小。做這個題時，發現有好多同學不會做，但你要拿角的模型讓他比較，他會明確告訴你哪個角大。但寫成文字后，再讓他做他就不知道如何做。這說明學生對直觀的知識容易掌握，對抽象的知識掌握起來比較難，這就需要培養學生的想象能力和總結能力。在這方面我做的還不夠，在講線段這部分知識時，沒有充分認識到它的重要性，今后要加強學生這方面的培養。在角的比較與運算中，還涉及到角的和與差。如：∠AOB=∠AOC+∠BOC及一個角可以用另兩個角的和與差表示。剛講時圖形比較簡單學生還可以看出來，后來圖形比較復雜時就不知道如何表示了。我在講課時根據以前的經驗講的還是比較慢的，并且還畫出圖形讓同學們辨認強調這部分的重要性，但還是沒能擋住和以前學生犯一樣的錯誤。這主要是因為在講時雖然注意了這個細節，但有點超之過急鍛煉學生的綜合運用能力。作業都是和角平分線結合出的題，我就把角平分線的知識也加了進來讓學生去訓練，結果就出現了害怕出現的結果。這就是沒能遵循學生的認知規律有簡單到復雜、由基礎到拔高，直接讓學生接觸到綜合題，從而導致學生做題時無從下手，限制學生的思維。出現了自己出力不討好的事，題是一遍一遍的講學生則無動于衷，遇到題還是不會做。
今后，再講這一部分時，一、要從簡單的角的計算開始訓練學生的思維，讓學生知道遇到問題如何下手，從何處下手。由淺入深逐漸培養學生解決問題的能力。二、同樣的問題要少講多練，以學生為主體，讓學生多暴露問題，自己在從旁補充完善。然后再練習，達到會做的目的。三、要培養學生的觀察能力和分析能力。在平常的教學中，要讓同學們多觀察、多思考、多總結。
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