識字2教學反思

　　作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的識字2教學反思，希望對大家有所幫助。

識字2教學反思1

　　單元教學目標：

　　1．會認57個生字，會寫46個字。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．能夠背誦《一株紫丁香》。

　　4．通過學習使學生喜歡積累詞語，體會詞語的節奏感。體會師生之間的深厚情感。建立自信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己珍惜時間。

　　5．留心觀察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂趣。

　　識字2

　　教學要求：

　　1、會認“棋、彈”等11個生字，及由生字組成的詞語。

　　2、會寫“胡、戲”等8個生宇。

　　3、了解學校豐富多彩的生活，培養正當的興趣愛好。

　　教學重難點：識字、寫字。

　　教學方法：合作識字，自主、合作朗讀。

　　課前準備：放大的教學掛圖或投影片或CAI課件。

　　課時安排：一課時

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　1．齊讀導語。

　　同學之間、課堂內外發生過許多難忘的事，學校生活多么豐富多彩呀！

　　2．出示課本插圖。圖上的小同學在干什么？

　　這些豐富多彩的校園生活，我們在識字2中，都能找出來。（板書課題）

　　二、初讀感知。

　　1．自由讀，找出與圖中相對應的詞語，畫上橫線，幫助理解。

　　2．同桌互

　　相讀一讀，仔細聽一聽讀得是否正確。

　　三、識記生字。

　　1．指名讀，正音。

　　2．小組比賽讀。

　　3．互相交流識記生宇的方法。

　　熟字加一部分：棋，鋼。

　　偏旁聯想記：彈、鋼、喂、鴿、航、模。

　　（想想偏旁跟字義有什么關系。）

　　分解部件記：胡、戲、琴。

　　（古—月一胡、又一戈—-戲、王—王一令—琴、又一見—觀）

　　4．抽卡片認讀詞語。

　　5．組詞練習。

　　京戲 唱戲 航模 航行 鋼琴 琴聲

　　鋼筆 鋼鐵 彈琴 彈力 養魚 喂養

　　6．會用學會的詞組句。

　　四、摘果子比賽。檢查學習效果。

　　出示識字卡片，詞語卡片，學生比賽讀，讀得又對又好的同學可以摘到一枚“智慧果”。

　　第二課時

　　一、復習鞏固。

　　1．開火車認讀生字和詞語。

　　2．用卡片檢查認讀生字、詞語情況。

　　二、學習生字，指導書寫。

　　1．抽卡片認讀“胡、戲、棋、鋼、觀、彈、琴、養”。

　　2．按結構分類，再說說你準備怎樣記住這些字。

　　找出左右結構的宇：胡、戲；棋、鋼、觀、彈。

　　找出上下結構的字：琴、養。

　　3．指導書寫。

　　胡、戲、棋、鋼、觀、彈要寫得左窄右寬。“戲”字不要漏寫點。

　　琴、養上寬下窄，撇捺要展開。

　　4．學生描紅臨寫，教師巡視指導。

　　5．評論。

　　選個別同學寫字練習評評，看是否規范。

　　6．完成“我會寫”。

　　學生在田字格里寫一寫，注意寫規范。

　　三、擴展活動。

　　除了書上寫的活動外，你還開展過哪些活動，用三字詞語把它寫下來。

　　板書設計：

　　識字2

　　胡、戲、棋、鋼、觀、彈、琴、養

　　京戲 唱戲 航模 航行 鋼琴 琴聲

　　鋼筆 鋼鐵 彈琴 彈力 養魚 喂養

　　教后反思：

　　本課的.詞語表現的是學生熟悉的校園生活，讀起來感到親切、有趣。但學生的興趣愛好有所不同，有的喜愛琴棋書畫，有的喜愛吹拉彈唱，也有的喜愛栽花種草。學習時，可充分發揮學生不同的優勢，向同學們介紹自己的特長，有利于彌補體驗不到的一些樂趣。學生在表達時，有的沒把心理話說清楚。學生在談話時引導他們說準普通話，想好了再說。

識字2教學反思2

　　再上《識字2》，我校語文組的老師都來了，更有可親可敬的余校長帶著包河區的名師巫乃剛老師來聽課，我有點緊張了，聽課老師用親切的笑容鼓勵我。亮點：歌曲導入激起了學生學習的興趣，闖三關的設計激發了學生逢難而上的激情，用“小鳥”說話時，有孩子造句“小鳥在天空自由的飛翔”，孩子的潛力是無窮的，就看老師會不會引導，在適當的時候放手讓他們主動學習，效果要比老師的說教更好。

　　自我反思聽課老師們的點評后總結出存在的問題：

　　1、語言組織的不夠好，用的有些詞如“精神抖擻”“朗朗上口”等，一年級上學期的小學生不能很好地理解，語言沒能貼近一年級小學生的生活，不能很好地打動他們。巫老師卻說得風趣，說我這種風格比較適合上高段的閱讀策略課，這樣說讓我明白了自己的用詞存在問題，還注意不打擊我的自信心，謝謝巫老師；

　　2、教學環節之間的銜接語不流暢，進入下一個教學環節時頻繁使用“下面”一詞，過渡不自然；

　　3、對同桌合作學習的引導不具體，同桌之前有爭著先說的情況；

　　4、學生讀的形式太單一，齊讀太多，指名讀的次數太少，也沒有亂序指讀，不能很好的檢查學生對生字詞的掌握情況；

　　5、對學生評價用語重復、單一；

　　6、有些提問指令不明確，學生不能清楚地明白老師的意思；

　　7、分組讀時沒有分工好，以至沒有讀的學生和讀完的學生有個別在做小動作；

　　8、教師過多的關注到中間兩組，學生回答問題的參與面不廣，最多的一個學生5次發言，也有相當一部分學生沒有發言；

　　9、教師的走動幅度有點大，會影響學生看文本時的注意力；

　　10、發現學生沒讀好的地方，老師沒有及時糾正；

　　11、出示圖片，然后讓學生表演，這個要求有點低，檢查不出學生對生詞的掌握情況；

　　12、寫字教學只有讀準字音，認清字形，引導學生會寫，但沒有引導學生弄清字義并學會運用。

　　巫老師循循善誘地點評我的課，余校長和所有聽課的老師都為我一起想改進的方法，我趕快記下來：

　　1、聲音要再聲情并貌些，要加強學生課堂常規習慣的訓練，包括你的眼神，最后要做到你的一個掃視，就能讓孩子明白你的意思；

　　2、“新的一天又開始了”就是一個很好的過渡語，仔細觀摩素養大賽上教師的過渡語，過渡時少用甚至不用“下面”一詞。

　　3、對于一年級的學生來說，同桌交流老師也要做好引導，比如讓一個先說，另一個聽，然后再換過來；可以嘗試以性別來確定先后說的順序，比如同桌之間女生先說，男生聽，然后男生再說，女生聽；關于四人小組合作學習的引導，可嘗試老師加入四人小組合作學習，演示給全班的學生看，先確定說的順序，一二三四，小組成員交流時出現的錯誤其他組員要及時糾正，組內發言同樣遵循先舉手后發言的規定，不要爭著說，吵著說；老師每節課可以拿出5分鐘左右的時間來訓練，一次只要教會一個小組學會合作學習就行了，慢慢引導全班都學會小組合作學習。

　　4、讀得形式要多樣，可以師范讀，指名讀，男女生讀，小組賽讀，“開火車”讀，同桌齊讀等。

　　5、要有大局觀，熟讀教材，明確教學目標，做到胸有成竹，這樣才能在課堂上很好地抓住學生生成的`好詞、好句、好想法。比如這節課，學生說出“小鳥在天空中自由飛翔”時，老師可以引導學生發現這個詞好在什么地方？講清好的原因（“自由飛翔”表現出了小鳥在天空中自由自在地扇動翅膀飛的樣子），這時老師可以聲情并貌地把這個學生說的話加上飛翔地動作范讀一遍，再引導全班學生一起學著老師的讀法和動作做，這就是對這個學生最好的表揚，他會想：“這句話是我首先想到說出來”，而且這樣一來其他的學生就會開動腦筋以想出比他說的更好的語句，學生學習的主動性就調起來了，這樣做整個課堂就能上升一個層次。

　　6、提出問題前試著站在學生的角度想一想，學生能不能明白；

　　7、分組讀時先分配好任務，如你們這一組分到讀哪一段，其它組讀時注意傾聽，一會可以當“小老師”指出你發現的問題，或是一組放聲讀，其它組也開口但在心中讀，要求不出聲；

　　8、課堂要兼顧到各個方位的學生，爭取讓班上盡可能多的孩子有站起來回答問題的機會；

　　9、課堂上發現錯誤，要馬上糾正。

　　10、可以改為出示剛學過的詞語，讓學生看詞語做動作，這樣保留了趣味，有檢查了學生識字認字的情況；

　　11、在寫字環節也要有對字義的引導，如在教“小”時，引導生體會，在“鳥”前加個“小”，在“孩”前加個“小”字，感覺立馬就不一樣，加了“小“字，能讓人感覺到可愛。還可以擴詞，最好能做到隨文識字。

識字2教學反思3

　　本課是根據傳統蒙學讀物《百家姓》編寫成的韻語識字，將一些常用姓氏融入兒歌之中。全文共兩小節，第一小節前4行采用一一問答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節列舉了《百家姓》中排名靠前的八個姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復姓，說明中國姓氏之多，以及中國姓氏的.多樣性。全文讀起來節奏明快，易于理解和背誦。

　　本課滲透了中國傳統姓氏文化，介紹的姓氏的方法主要有分解部件和說偏旁兩種方法，體現了合體字的特點。課后練習中還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。

　　優點：

　　1.教學過程中使用“圈一圈、認一認、拼一拼”、“組詞”的方法識記生字。生字的書寫指導，教會學生正確的書寫方法。

　　2.明確介紹姓氏的方法很多，本文使用了兩種方法：分解部件和說偏旁的方法。又增加了組詞法介紹姓氏。將課后習題穿插進課文講解之中，完成了本課的教學重難點。

　　不足之處：

　　孩子們的興趣還未完全激發。今后的教學中，應該設計一下學生喜歡的游戲活動，輕松地學習。

識字2教學反思4

　　二年級語文教學的重點還是識字寫字。新課標指出要讓學生達到“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”。學生為了落實這個教學目標，在教學二年級語文《識字二》的過程中，我注意引導學生感悟動詞的準確運用，注意課堂教學與學生生活的聯系。朗讀時，讓學生注意到詞語結構的特點，讓他們讀出韻律美來。

　　我把看圖、讀詞語與想象畫面結合起來，讓學生充分感受到語言文字的美，感受學校生活的美好。再讀準詞語的基礎上，再認真讀詞語，鼓勵學生運用了解的.漢字結構特點以及自己積累的識字方法自主識字。有不會讀的字詞，用部首查字法查字典。在學生充分自主、合作學習的基礎上，通過小組匯報、“小老師”領學等形式進行反饋、正音、辨形。最后，讓學生從“戲、航、琴、鋼、彈、養”這幾個字中，自由選擇自己有把握的字、感興趣的字進行口頭組詞的練習，學生有了充分展示自己的機會，學習效果就好得多了。

識字2教學反思5

　　新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創設良好的課堂氛圍，激勵學生主動質疑，學會質疑，善于發現學生創造性思維的火花，使學生的思維始終處于活躍狀態，從而使整堂課充滿著活力。

　　（一）激“活”學生的思維，鼓勵創新

　　首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質疑的環境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

　　其次，教師少問，鼓勵學生多問。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的.地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重要的是引導學生質疑，讓他們學會提問。例如在初讀課文時，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛問“為什么”。在大致理解課文內容后，我又提供給學生質疑的空間，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習情況。而葉健斌小朋友提的問題著實讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個很好問的孩子，平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對于他的好問，我一直鼓勵和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平時我經常鼓勵學生質疑。學生敢于質疑，說明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應在寬松和諧的氣氛中有問有答。

　　再次，要善于發現學生創造性思維的火花。在平時的教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間他們就會發揮想象，開始創新。上述案例中，當一個學生提出要給韻文加標題的建議后，我就抓住這個閃光點，引導全班學生去深入思考，開闊思維。于是，全班所有的學生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著，個個都發表了自己的看法，還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名；有的說──我想讓它叫“三字歌”，因為這則韻文跟我們念過的“三字經”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說──我想給它取名為“好孩子”。最后經過討論，決定采用“好孩子，人人夸”這個題目。

　　（二）用“活”教材，不斷生成課程資源

　　《識字2》是一篇識字課文，它是以識字寫字教學為重點的。但由于本篇課文思想教育意義強，所以我充分利用教材，讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發現，自主質疑，自行建構了文本的意義，這就是課堂教學不斷生成的課程資源，我們老師就應該用心引導，使這部分課程資源被利用起來。

　　教師在教學中應該努力挖掘教材中的創新點，不失時機地培養學生的創新能力。在本課教學中，這個創新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標題”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、質疑的環境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

　　“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

識字2教學反思6

　　識字2的教學還是比較順利的。在理解課文中的詞語時，我要求學生通過看圖理解，也可以聯系生活實際進行理解。“城樓”一詞是學生熟知的，他們在電視里都見過天安門城樓，我就讓學生說說你見到的天安門城樓是怎樣的，學生說是高高的，很大。這時，我就補充詞語“巍峨壯麗”；而金水橋一詞學生比較陌生，我通過插圖幫助學生認識金水橋的具體位置，我還告訴學生漢白玉造的金水橋“潔白如玉”。對于“焰火”一詞，學生是再熟悉不過了，我就讓他們用一些詞語來形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的'理解，我則通過一段說話訓練來讓學生具體感知：夜晚，人們有的（? ?? ?? ? ），有的在（? ?? ?? ? ），有的在（? ?? ? ），還有的在（? ?? ???），開心極了，熱鬧極了。

　　 其次，我給孩子們看了國慶50周年慶典的視頻，離孩子實際生活較遠的“大典，檢閱”，看過視頻后一下子明朗了。

識字2教學反思7

　　識字教學常常給學生單調無味的感覺，沒有趣味性，為讓學生感覺有趣，語文有味，語文有勁，于是想到在識字教學過程中，設置“米老鼠和唐老鴨游樂園”這個情境教學，引起學生的興趣，并用米老鼠、唐老鴨這兩個卡通形象貫穿始終，力求使整堂課充滿生機、渾然一體。課堂開始由米老鼠、唐老鴨送出的禮物引出“三字歌”，引發學生朗讀的興趣，然后運用各種方式引導學生用不同的節奏讀出課文的韻味，感受語言文字的美，感受學校生活的美好，進一步加深對所學內容的印象。并且通過拓展延伸達到從模仿到創造的轉變，既讓學生初步感悟詞組的構詞方式，又在學編“三字歌”的形式中引發學生的創造意識，培養學生的`創造性思維能力。但由于設置時還是粗線條的，在具體操作過程中還應精加工、細處理：

　　1、教師在課堂上要引發學生從原有的知識經驗出發介入到新的知識網絡中去，為學生獲取成功經驗做好服務工作。特別是在課件制作時，要做到“目中有人”。即符合“人”——我們的教學對象的興趣愛好和需要，以學生的活動為主體，堅持從學生的實際出發。

　　2、課堂設計均是從兒童愛玩的心理出發，抓住了切入點，使游戲和知識相互交融，讓學生在愉快的心情中學到知識，感受語文學習的快樂。使用課件時，課件的呈現恰到好處，合理調動了學生的各種感官，充分讓學生通過不同形式的聽說讀寫等手段，培養學生的興趣，發展學生的想象力和創造力。

識字2教學反思8

　　這一篇識字以詞串的方式展現了桂林山水的全貌，讀起來瑯瑯上口，韻味十足。

　　為拉近學生與文本的距離，在預習時讓孩子們閱讀了《補充習題》上的（《桂林山水》節選），我抓住學生迫切想去暢游一番的心理展開了教學。

　　先從桂林的水入手，讓學生說說“你看到的桂林的水有什么特點？”因為有了先前的助讀，他們的回答很積極，有孩子說“桂林的水很綠”，有孩子說“桂林的水很清”，“那么哪個詞能表現出桂林的水綠？”學生說“碧水”，再讓學生欣賞欣賞“碧水”，這樣，在看圖、說話、理解、朗讀的過程中加深了學生對“碧水”的'體會。同時，我相機教學了“碧”。運用同樣的方式，我教學了“倒影”，學生體會了桂林的水很清，同時，隨文識記了“影”。“在領略了桂林的水清和綠后，我們一起去欣賞桂林的秀峰吧”，我將第一和第三行詞串聯系起來進行教學，指導讀準“象鼻”“駱駝”和“筆架”的字音，再結合圖片，一一對照欣賞，使學生明白這三座山名稱的由來。“鼻”是本課生字中最難寫的一個字，我采用形象記憶的方式：“自”就好像是鼻梁和鼻頭，“田”就好像是鼻孔，下面的部分就好像是人中。這樣，將復雜的字形形象記憶，有利于提高學生的識字興趣，也提高了識字效率。

　　識字二的詞串都學完后，我示范以小導游的介紹的方式，培養了學生積累、運用的能力。

識字2教學反思9

　　今天和學生一起學習《識字2》，課堂始終沉浸在輕松歡快的氣氛中。課一開始，我學生懷著無比自豪的心情回憶了2008奧運會的盛況，一下子激發了學習的興趣。接著，我讓學生說說知道的體育項目名稱，這可一點都難不倒我們班這幫小家伙， “梅博士”一口氣說出了十幾個運動項目名稱，其他的小朋友只好怏怏不樂地放下了高舉的小手。我趁勢出示了這12個帶拼音的詞語，沒等我發令，學生就興致勃勃地讀了起來。練讀完畢，他們一個個坐得端端正正，小眼睛一直緊緊追隨著我。我發現媛媛的眼神有點膽怯卻強烈地透露出“我想讀”的意思，于是，我讓她當小老師領讀。她清了清嗓子，聲音特別響亮：“請小朋友們跟我讀‘籃球’，讀得時候注意‘籃’是前鼻韻母，請再跟我讀一遍！‘籃球’——”嘿，還真當得像模像樣呢！小朋友們情不自禁地為她送上了掌聲。瞧，她抿嘴甜甜一笑，一定都美到心里去了。接下來的開火車讀、男女生多讀，學生都激情高漲，個個聲音響亮，讀音也很準。最后，我又讓學生分組交流自己比較了解的體育項目，為了避免這一環節的無序與無效，在分組交流之前我作了明確的要求和分工。就這樣，學生分組交流時，居然沒有了往日的喧鬧，再也沒有誰打打鬧鬧、嘻嘻哈哈的.了。我看到了他們專注傾聽的表情，聽到了他們輕聲討論的聲音，這是多么可喜的進步啊！全班交流時，雖然對每一項體育項目的了解學生都只能說上一點點，但這已經足夠了，因為通過這一環節，他們一定學會了彼此分享學習成果的快樂。

　　回眸今天的這節識字課，可以用12個字來概括：“簡簡單單、真真實實、快快樂樂！”我欣喜地看到了孩子們的成長，也真切感受到了課堂帶給我的快樂與幸福！

識字2教學反思10

　　本課的詞語大多是描繪天安門廣場國慶大典盛大場面的，具有時代氣息。可是對于農村孩子而言，陌生而遙遠，他們沒去過北京，而且他們還是看動畫片的年齡，在電視上了解的也很少。很想讓學生觀看建國六十周年的盛況錄像，但沒有教學設備，但是語文書上配備了精美的插圖，于是決定讓學生觀察插圖。

　　上課伊始，我先讓學生觀察插圖，說說你看到了什么？并說說自己的了解。第一組詞語表現的是天安門城樓的景色，對于“城樓”、“紅燈”，學生在插圖上一下子就觀察到了，“金水橋”這一圖太小了，學生都找不到，我就作了相應介紹，順便講解了天安門廣場上每天都舉行的`隆重的升旗儀式，學生一下子就吸引了學生的好奇心。第二組詞語表現國慶閱兵式場面，學生對“海陸空”都很感興趣，說得頭頭是道，“大典”、“檢閱”，學生通過觀看插圖也有所了解；第三組詞語表現人民群眾歡慶的場面，學生都能體會到人們的喜悅與興奮；第四組詞語表現了祖國的突飛猛進，對于學生而言，理解有所難 度，我簡單地講述了舊中國的情況以及新中國的變化，學生還是能初步感知詞語的意思。

　　圖文對照可以幫助學生識字和理解詞語，大大增強了他們的民族自尊心和愛國主義感情。

識字2教學反思11

　　《識字2》是一篇美麗的韻文。描繪了美麗的荷塘景色及塘中可愛的小青蛙在荷塘快樂地歡唱。學生非常喜歡課文，喜歡童話般的畫面。

　　在學文時，我先讓學生認真觀察圖畫，用自己的話來說說自己看到了什么。在學生自己說話的基礎上，老師進行適當的點撥，可以說誰在哪里干什么。學生很樂意聽愿意說。在學生明白圖意后，引出本課的文本內容。老師用優美的朗讀引導學生進入文本的情境：讓我們在一個美美的荷塘邊學習這篇韻文。

　　在學文時重點抓住數量詞“萬”“千”“百”“十”，逐行找規律，學生發現每行的首字都是數量詞，這些數量詞我結合圖畫幫助學生理解，指的是數量的多與少，而不是精確的多少。學生看圖，一目了然。知道了每種事物的多與少，學也在朗讀中盡情地表現著。比如：學生朗讀“萬片荷葉”時，讀重音“萬”，有的學生還賦上豐富的表情：有的瞪大了眼睛，有的.笑瞇瞇地，有的一副驚訝的樣子……真的很完美。因此，我覺得在學生的朗讀指導方面，結合圖，再學文，不失為一個妙招。在朗讀“一個合唱指揮家”時，我又結合學生的生活實際，了解聽音樂會，看演唱會，問學生你覺得指揮家在臺上，你覺得神氣嗎？學生自然異口同聲：神氣。這樣，學生把最后一行讀得十分到位。

識字2教學反思12

　　《識字2》一課要認的字有14個，字多，筆畫多。如何讓孩子輕松掌握好所學的字呢？我采用了“字卡”這一常態教具，巧變花樣讓孩子學習。

　　第一“閃字卡”，讓字卡在學生面前快速閃過，讓學生盡快讀出，此游戲檢查孩子認讀字音的準確性。

　　第二，“送信”游戲。把教學字卡變成“信”，把字卡發到所有學生的手上，讓學生做郵遞員送“信”。“信”送到教師的小助手（一個學生）手中。“郵遞員”一定要讀出信來，還要組詞，才能成為優秀“郵遞員”。通過此游戲檢查孩子組詞的能力。

　　第三，“摘字卡”游戲。老師把筆畫最多的幾個字：“懂、貌、教、愿、碗、筷、夸”張貼在黑板上，鼓勵學生來搶摘字卡，搶到的學生一定要說出你怎樣記住這個字的。說得好的.同學評為認字王。

　　通過三輪玩字卡的游戲，學生興趣非常高，同時把本課的生字也掌握很好。因此常態的教具如何做出新意來，這也是我們教師應該思考的。

識字2教學反思13

　　《識字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒傳統“三字經”的語言形式，利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口。但識字寫字是依然是我們一年級教學的重中之重。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。我覺得自己在教學中有幾處處理的不錯，可以稱為亮點：

　　1、一開始，我迎合學生愛表現的心理需求，創設了進行背誦《三字經》的環節。一下子學生就進入了學習狀態，興奮點一下子就被激發出來了。

　　2、生字的音形義教學比較扎實，而且都有所側重，如字音就側重于平、翹音和前后鼻音，并讓學生當小老師領讀等各種形式鞏固讀音。記憶字形方面不僅引導學生回憶曾學過的識字方法，還教給學生編順口溜、組詞等記字方法。通過組詞就是理解字義的好辦法。

　　3、教學過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學生對生字及三字歌的認識和理解。在情感朗讀中，教師適時的.指導和激勵讓學生大膽質疑，對三字歌內容的理解進一步得到了升華，也激發了學生的思維火花。

　　4、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，小組比賽正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣。因此，我在各個環節設計小組競賽，既培養學生集體榮譽感，也讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。

　　5、以語言訓練來總結全文，注重讀寫結合。

　　教學總是一個充滿遺憾的藝術，在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學生質疑三字歌內容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了寫字的環節，但最終因時間關系大大縮水，使得寫字有點走過場，沒有有效的保證寫字時間。

　　作為低段的識字教學課，如何實現平均每課的識字量達到13-15個生字的目標，保證讀寫真正落實到位，創建有效的識字教學？這個問題將引發我的思考和對識字教學方法及識字教學課堂的管理的探索。

識字2教學反思14

　　我通過第一課時的教學，基本達成了教案預定的教學目標及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。

　　但是作為一名年輕教師，在很多方面還有欠缺和不足：

　　首先，教師在課堂中偏重于知識的傳授，忽視了學生學習的積極性、主動性、參與性。一堂課40分鐘，教師的講解過多，大概占掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學生學習的積極性，使學生由“主動學”轉變為“被動聽”。知識點較細小、瑣碎，學生很難有興趣聽進去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于學生獨立、自主學習能力的養成，著名教育學家陶行知說道：“教的最終目的是達到不需教”，只有培養學生逐漸養成良好的自主學習習慣，才能給老師“減負”，徹底改變課堂教學中滿堂灌的現象。

　　其次，對識字教學投入了較多時間、精力，忽視了學生說與寫的練習環節。識字教學是小學語文低年級教學的重心，但并不意味著全部。考慮到小學三年級的作文和學生未來的發展，需要教師培養學生說話、寫話的能力，由于我在第一課時鐘占用過多時間講解字詞，，再加上經過蘇老師的指導，在第二課時我重點設計了說的練習，將學生分為若干小組，交流、討論課文中每一幅圖話的`內容，并給出充足時間，讓學生編成小故事講出來。學生的反響很強烈，主動參與意識也很高，于是我順水推舟，指導學生寫作，讓學生在接下來的課堂中寫話，鍛煉了學生的說與寫的能力。

　　第三，教學過程中環節設置不緊湊，銜接不緊密。缺乏過渡語，語言藝術還有待錘煉、提高。教學環節之間，缺乏過渡，這在備課中容易被老師忽視，在課堂生成性教學中，問題便明顯凸顯出來。例如，當我讓學生齊讀完一遍課文后，學生的注意力開始分散，此時我說道：“請同學們看黑板”，打算講生字發音。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得十分單調、乏味。學生出現了做小動作、回頭說話的現象。這時，我要么只能講課堂紀律的重要，維持課堂紀律，要么就采用非常手段，來調動學生的注意力。顯然，后者效果要優于前者，我鼓勵了部分表現較好的學生，課堂秩序才開始恢復正常。因此，我意識到好的過渡語設計的重要性。對于兒童，應多采用兒童式的語言吸引其注意力，例如，“同學們，告訴你們一個小秘密”、“同學們，你們知道……嗎?”等諸如此類生動鮮活的語句，才能充分能調動學生學習的積極性，從而讓學生達到樂學、好學的境界。

　　今后我將從以上幾個方面，加強自我訓練，努力提高自我修養和教學水平。

識字2教學反思15

　　學習這一課，再次感受到多媒體給我們的語文教學帶來的好處。

　　巍峨壯麗的天安門城樓、開國大典、英姿颯爽的海陸空軍隊、舉國上下歡慶國慶的歡騰場面等等，搭起了詞語與客觀事物之間的橋梁，溝通了學生的生活體驗，加上入情入境地講解，使想象、理解、體驗、積累有機地結合在一起。特別是國慶五十周年盛典的.視頻，孩子們看得都不禁發出了嘖嘖贊嘆聲。多媒體，變抽象為具體，變枯燥為生動，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。

　　不過，大多孩子們不知道國家領導是誰，看來每天早晨讓孩子了解新聞很必要。

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