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最新北師大版四年級數學課程《線的認識》的教學反思
一、關注經驗、有效互動
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學的根源在于普通的常識。”新課標也指出：數學是生活的一部分，是人類生活，勞動和學習不可缺少的。學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動。《線的認識》一課是第二單元的起始課，學生沒有一定的知識經驗，我在思考，直接進入線的認識，曾聽過，一位教師的課，開門見山直奔主題，學生沒有興趣，感覺到很生疏，于是，我就從關注學生已有的生活經驗入手，捕捉學生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團，激起學生對線的認識，由此，學生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學生對線的認識不是一張白紙，是有一定生活經驗的，抓住這一點，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發學生思考的欲望，生成出線的分類。可以說：教學設計要從關注學生的生活經驗開始，有利于找準學生學習新知的生長點，更有利于師生間的有效互動
二、適機追問、有效互動
新課程把教學定位為師生交往，積極互動，共同發展的過程，教師逐步形成了“對話”意識，教師與學生之間分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗和觀念，實現著生命的涌動，與學生平等交流不失時機的追問，溝通、合作、有效互動。“對話”是一種師生互動方式，抓住生成的教學資源適機追問，牽一發而動全身，是一種教學的藝術，和學生間構建平等和諧的對話，是轉變教師角色的表現。在認識線段時，鼓勵學生動手操作，從實物中抽象出線段，抓住這條線有多長，引發學生思考，一位學生說出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學資源適時追問：“你是怎么量出是11厘米的？”學生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的。追問要用在關鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當的追問，才有利于學生思考、有利于師生有效互動。
三、經歷過程、有效互動
“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場。”這兩種教學方法，我更贊同于后一者，本節課我就給學生提供了充分積極思考，合作交流的漁場，讓學生經歷從實物中抽象出線，動手畫線，發現交流線的特點，生生間進行交流、合作。最終發現線的特征，有人可能會說，這三種線，直接告訴學生概念及特征，干嗎還要費力去發現呢？其實讓學生不但知道三種線的概念，還要知道三種線的來歷，知道線與生活中的線的聯系，了解三種線的特征，知識是線的概念和特征，而獲得線的認識過程與方法就會積淀小數學的思考，數學的解決問題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發現與探究，就加大了線的含金量。那就是在經歷新知形成的過程中，師生間，生生間有效互動，學生的數學思考力、表達、傾聽、合作、質疑能力得到了相應的發展，在師生間，生生間有效互動中，出現精彩的生成，找準“課眼”，有利于師生共同發展，實現教學相長。
四、改變方式、生生互動
新課標指出：“動手操作、自主探究、合作交流是學習數學的主要方式。”本節課，在教學線段的特征時，讓學生觀察它有什么特點？通過獨立思考、合作交流匯報，生生間交流、補充、傾聽，一生說有兩個端點，不能無限延長，一生補充說：“必須是一條直直的線”，一生又說：“線段是有頭有尾的。”教師抓住時機板書重點詞語，共同總結出線段的特征，在認識三種線是，通過學生從實物中抽象出線，在本子上畫出來的過程，就面向全體學生，全員參與學生學習的全過程。在認識三種線的區別和聯系時，設計了一個表格，讓學生小組交流后匯報。
所以說，改變教師的角色，改變學生的學習方式更有利于師生間、生生間的有效互動，更有利于學生主動參與學習的熱情，學生能成為學習的主人，發展學生的多種學習能力，發展學生的數學思考力，追求有效的師生互動方式，是一種可持續發展的教育，為學生的終身發展打下基礎。
綜觀本節課，也有不足之處。比如說前松后緊，學習前兩種線時間占得多，學習直線時間有些緊。有時教師給學生一些暗示，不利于學生思考，比如：把什么是直線及直線的特點直接告訴學生。
在今后的教學研究中要克服這些不足，追問的問題設計在精當一些；學生能表述清楚的，教師不能給過多的暗示；課堂節奏要快些，這樣才能更好地完成教學任務，落實好三維目標。
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