北師大版小學數學四年級上《確定位置(二)》教學反思（通用13篇）

　　隨著社會不斷地進步，我們要在課堂教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的北師大版小學數學四年級上《確定位置（二）》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　小學數學四年級上《確定位置(二)》教學反思 1

　　數學與我們的現實生活之間常常有著緊密的聯系，數學教學的內容都能在生活中找到原形。二年級教材中的“確定位置”的數學原形在生活中就很常見，教室中的座位，電影院中的座位，乘坐火車、飛機，超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學中主要是引導學生在活動中獲得數學知識，從一幅幅場景圖中獲得直觀的確定位置的方法，為高年級再學習“確定位置”奠定基礎。

　　教學時我將“第幾排第幾個”作為教學重點，后面的“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個”都與“第幾排第幾個”有相似之處。只要第一個環節教學到位，后面的'內容我就更多的放手讓學生自己去探索，達到學以致用的目的，培養學生的獨立思考能力，體現教學的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學中，我滲透了生活中門牌號，讓學生覺得數學就在身邊。在教學書柜書的擺放時，將重點放在《少年百科全書》在第3層倒數第3本的突破上，讓學生自由說說，大多數學生還是會說“第3層第12本”，但也有孩子會想到用“第3層倒數第3本”，這是我讓大家說說：“你喜歡哪種說法？為什么？”我剛一問完，有一學生就這樣回答：“我覺得第3層倒數第3本，數起來簡單。”這時就可以很順利地引出“像這樣，在最后幾個的，我們也可以直接說成是倒數第幾，最后第幾。只要讓大家一聽就知道指的是哪一本書就可以了。”強調了說法的多樣化。在電影院中找座位我讓學生在【三排6座】【三排7座】【三排8座】三張電影票中尋找兩張能挨著坐在一起的電影票，通過觀察比較兩個電影院座位號排列的區別，讓學生知道有的電影院座位是連號的，有的電影院是分單雙號的，最后，我設計了畫圖形的操作活動，從直觀到抽象，使學生初步體驗數學直角坐標系的雛形，既鞏固了新授的知識，也為下節課學習“認識方向”作了鋪墊。

　　新課程標準明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。確定位置在生活中無處不在，結合學生的生活經驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，讓學生在活動中通過合作與交流學習數學知識，理解體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，培養實踐能力。

　　小學數學四年級上《確定位置(二)》教學反思 2

　　《確定位置》一課是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第一課時的內容。本節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學段的發展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法；能在具體情境中用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。經過三次試教，聽取年級組老師們的意見及反復修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達標課。

　　反思這節課，從設計準備到試教，再到最后上完這節課，感想頗多。

　　1、教師要想上好一節課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標明確

　　最初看到教材上的內容，感到這節課很簡單，教材上的內容很少，這么簡單，這么少的內容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網上觀看學習了特級教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開始設計這節課。進行教學設計時我注重結合我校學生的特點和生活經驗，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個活動的設計要達到什么目標。教學時層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣，突出重點逐步突破難點。

　　通過老師們的評課，使我知道每一節數學課，教師都要明確本節課的知識在整個小學階段所處的位置，知識的前后聯系，學生已有的知識基礎以及后續將要學習的內容。

　　2、遵從學生的原認知，注重數學與生活的聯系

　　本節課從學生熟悉的實際生活切入教學：家長會怎樣告訴家長自己的位置？由于從學生身邊的真實情境出發，學生有生活經驗，這樣有利于激發學生學習興趣。學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學生就產生了學習確定位置的必要性，為新課中用“數對”表示位置的方法打下了基礎。

　　學生對自己的位置有了一個初步的認識后，設置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當學生初步認識“數對”后， 又引導他們用“數對”來描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數對”確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題，體會“數對”和人的對應，經歷數形結合的過程。

　　在明確了用“數對”確定位置的'方法后，結合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習將所學的知識應用到實際生活中，使學生在活動中掌握了知識，體會體會數學的價值。

　　3、注重拓展教材

　　在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經線和緯線確定某一點的位置，密切了數學與生活的聯系，介紹著名數學家笛卡爾和平面直角坐標系，把課內與課外緊密結合，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時對學生進行善于觀察、勤于思考，努力學習，成為對人類、對社會有貢獻的人的思想教育。

　　4、有效利用多媒體電化教學手段

　　多媒體電化教學手段的有效運用是我這節課的一大亮點。其中之一是學習用數對表示位置時，利用動態演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫著數，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數，她在第2個，把2寫在后邊，兩個數之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為"數對"。使學生明確數對的表示方法。另一處是為了向學生充分展現知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學手段所不能替代的。

　　5、在教學中滲透數學思想。

　　本節課我滲透了函數思想、一一對應思想、符號思想、數形結合思想等。這些思想方法不用告訴學生，但教師心中有數。在小學數學課中都應該滲透哪些數學思想需要我們去學習和思考。當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術。反思這節課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改進。

　　1、由于我的評價性語言太少，開始上課時，學生積極性不高，沒有產生應有的效果。

　　2、年輕教師的青春與活力在本節課中還有待加強。面對中高年級的小學生作為年輕教 師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在你聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的。

　　3、試教時，由于是借班上課，在指定學生回答問題時我采用“第幾組第幾個同學”和用數對如“（3，2）同學”回答的方法，靈活運用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時我有些緊張，沒有很好的發揮，今后應多在公開場合歷練，才能更有效的調控課堂！

　　4、在講完本節課以后還需要在教學難度中有所拓展，由于本節課是為學生以后的學習打下基礎，所以在講授知識第幾組第幾個的時候需要講授什么是列什么是行這一知識點。看來下次上課時應該注意對教材的深層領會。

　　小學數學四年級上《確定位置(二)》教學反思 3

　　確定位置是學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。因此本單元學習的資料不但是第一學段資料的發展，也是對提高學生的空間觀念打下扎實的基礎。

　　新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，我讓學生自主表示×××在教室位置的方法，讓學生體驗表示位置的多種方法，注重培養學生的創新思維，透過匯報時的比較和甑別，引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升。激發學生的求知欲，究竟那種方法是最準確又簡單扼要的呢？自然過濾到一起來學習如何用數對表示位置。在學習時，我讓學生帶給經歷知識再構建的具有必須挑戰性的問題，并留有學生有足夠的時間和空間思考。同時，安排“說數對，找同學”或“說同學，寫數對”的形式，讓學生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數對的認識，又讓學生充分地參與學習的評價，體現了評價的多維性。從而引入用數對來表示位置。又透過學生的交流、討論、思考的過程中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學生認識了數對之后，我立刻提出讓用數對（3，5）和（5，3）表示相應位置的同學站起來，讓學生觀察這兩組數對，找出共同點，明確數對在寫法上不能夠把括號中前、后兩個數字調換位置，再出示數對（5，5），讓學生最終明確了數對；中的

　　兩個數各自的好處。這樣在培養學生的`探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。

　　存在的不足：

　　1、在課初學生說位置的時候，學生說法不一，如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來不便，所以才要約定俗成，有統一的確定位置的方法，這樣就讓學生更加明確我們要學習本節知識的重要性了

　　2、沒有及時抓住課堂的生成，學生在課始表達自己的位置時，學生都是說“我在第幾組第幾個”，我沒有再引導到列和行，確定位置的兩要素：組和個（列和行）。

　　3、在探究在方格圖如何用數對表示位置時，看方格圖上的點用“數對”的方法確定位置是此節課學習的難點之一。如能透過課件，將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學生的生活中，合理的創編了教材。然后透過讓學生說數對上去找位置，充分激發了學生的學習興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫忙學生把實際的位置逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的構成過程，幫忙學生建構新知系統。讓學生在交流、討論中總結得出：“從一點出發，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數對”的表示方法與今后的平面坐標圖緊密的結合起來。這樣的學習過程雖然需要學生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構成、發展和認識的過程。從而突破教學難點。但是因為自己制作課件的水平有限，所以一些好的設想只能是水中望月了，今后將要努力彌補自己教學技能上的足，以提升教學效果。

　　小學數學四年級上《確定位置(二)》教學反思 4

　　《確定位置》是北師大版小學數學第七冊63頁的內容。今天在上這節課的過程中，我是從學生生活經驗出發，結合四年級二班學生座位，伴隨著“找座位”這一主題，引導學生從實際座位開始說起，逐步抽象出座位圖，點子方格圖等。借此讓學生經歷知識的形成過程，建立確定位置的空間觀念。學習用數對表示位置的時，學生的學習活動有目的，注重了問題之間的聯系。另外在這節課中，針對四年級學生的認知特點，我還創設了評價環節，開課時出示蘋果，和臨近下課時的蘋果呼應，以表揚學生在這節課中在思考、發言、交流合作方面的良好表現。當然這節課中的問題也是顯而易見的，具體如下：

　　1、抽象環節知識點交代的欠完整。本節課抽象的環節做到了步子小，過程細膩，這一點值得肯定，但是對于學生比較含糊的“起始0線”，沒有給學生點清，說透。在縱向、橫向沒有標注數據的前提下，學生出現了分不清從哪一條線數起的情況。所以在教學設計中，就應該準確預估學生的認知，找好教學的著力點，顧全教學的關鍵點，有的放矢。

　　2、學生的課堂參與活動較少、形式較單一。在學生用數對表示座位的過程中，學生之間的交流更多地是了解彼此在第幾組第幾排，學生之間以互相檢查為目的的互動較少。課堂上在用數對表示同學座位的活動中，學生學習的熱情還是比較高的，而我錯失了讓學生之間“動”起來，讓課堂“活”起來的機會，僅僅局限于學生的口頭交流，集體匯報上。如果在教學中，能將學生的匯報與學生的'活動相結合，這樣課堂就能更生動一些。

　　3、練習題設計上還需要下功夫。本次賽教活動的主題是“培養學生的空間觀念”，練習題的設計一方面要對本節課所學基礎知識、基本技能加以鞏固，還要通過學習對學生的空間觀念進行提升。教學設計時，我考慮到了這一點，但由于不夠成熟，教學時將對應題目作為了被選題，沒有出示。聽了評委的點評之后，對自己的決定略有遺憾。

　　4、教學時間的把握不夠好。本節課的教學從時間上看還是有些前松后緊的。學生交流充分的同時，時間拖得過長，到后面的練習評價時，時間不夠，題目展示不完整，尤其是精心設計的評價和練習相結合的環節，沒有引導學生進行充分交流，很是遺憾。

　　總之，對于我來說，還是要立足于平時的課堂教學，不斷學習，不斷思考、不斷總結，努力提升自身的課堂教學水平。

　　小學數學四年級上《確定位置(二)》教學反思 5

　　《確定位置》是本教材一個新知識，該知識直觀性強，操作起來簡單，是一個學生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學生用數對表示位置，更重要是培養學生抽象概括能力和發展學生空間觀念，并讓學生利用所學知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗。

　　我在教學設計中始終貫徹“教師主導，學生主體”思路，設計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發現，自己去解決，具體教學環節設計如下：

　　1、讓學生根據已有的知識經驗說出班上某個同學的位置，引出列、行的概念；

　　2、通過座位圖引出列和行，結合列、行讓學生參與活動，加深學生對列、行的理解和掌握，同時引導出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；

　　3、用座位圖變為點子圖課件讓學生參與思維，在準備的點子圖上找出小軍、小娟、小強的`位置，并用列行來描述；

　　4、課件出示點子圖變為方格圖，讓學生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯系，并引導學生用數對來描述位置；

　　5、課件輔助，完成例題。

　　6、學生課堂活動，根據數對來確定一個人的位置，讓學生認識進一步來理解數對的意義，（2，3）（2，6）數對中第一個數表示列，這兩個人在同一列；（5，6）（7，6）數對中第二個數表示行，這兩個人在同一行。

　　整堂課教學環節連貫，學生自主性強，教學效果較為滿意。但在教學后，同樣發現自己在教學中還存在一些問題。

　　1、學生課堂活動，根據數對來確定一個人的位置，這個活動可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。

　　2、教學中還應重視學生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；

　　3、在此堂課的教學中，我發現自己還有一個弱點就是對學生的鼓勵性的評價比較蒼白無力，以后還應加強評價性語言的多變和豐富。

　　小學數學四年級上《確定位置(二)》教學反思 6

　　《確定位置》豎標蘇教版數學教材第三冊的教學內容。對于二年級的學生來說，“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過，但是作為數學知蝕學習還是第一次。根據這一特點和教材的編寫特點，我在教學中注重突出以下幾個方面。

　　一、重“生活性”

　　《小學數學教學大綱》中明確指出：“數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”因此我們教師要將數學和生活緊密聯系起來，逐步培養學生用數學的眼光觀察生活，再用所學的知蝕解決實際問題。

　　課一開始，我給學生每人發了一張座位號，給學生明確了從教室門口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學生根據紙條上的第幾組第幾個去尋找自己新的座位。大部分學生根據自己的生活經驗都能很快地找到新座位，有兩三個學生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號上只明確了第幾組，沒明確第幾個或只明確了第幾個，沒明確第幾組，甚至第幾組第幾個都沒明確，這時我就對學生說：原來生活中蘊藏著數學知識，那今天我們就來學確定位置，用我們學到的知蝕解決生活中的一些問題。我通過設計障礙，讓學生經歷曲折尋找座位過程，給學生留下深刻的印象，水到渠成地讓學生體驗到確定位置的必備要素。讓學生感受到知蝕源于生活，知受幫助我們解決生活中的問題，因而激發學習數學的需要，體會到數學的價值。

　　二、注重“活動性”

　　《新課標》強調：數學學習應該是一個生動活潑的.、主動的和富有個性的活動過程。因此，在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，而要將其設計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經歷、去體驗。于是，我通過創設故事情境，設計去動物學校參觀動物做操，參觀動物宿舍……等情節，到最后模擬去電影院看電影，幫助小動物找座位等一系列符合低年級學生年齡特點的活動，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟知識。

　　小學數學四年級上《確定位置(二)》教學反思 7

　　《確定位置》這節課是要求學生能用數對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎。“數對”這一數學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節課的設計中注意了以下幾點。

　　從學生現實情境“向學生介紹座位”導入，創設了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個現實模型。

　　首先，讓學生自己根據問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發揮信息技術的優勢，豐富的感性材料，合理的'動態演示，激發了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數對”有個清晰的理解。

　　整個教學過程，我采用多樣化的呈現方式，激勵學生學習生活中的數學，在后一教學環節中，有意識地的創設生活情境，讓學生在數學交流中，培養了應用知識、解決問題的潛力，同時使學生真切地感受到數學知識來源于生活，應用于生活。讓學生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來，由學生的位置引入新課的學習。透過老師的歸納引導讓學生進行討論，從而發現行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學生的印象。老師要使學生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，透過激發他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導學生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養他們發現問題和解決問題的潛力。

　　小學數學四年級上《確定位置(二)》教學反思 8

　　在《確定位置》教學時我注意了從學生的生活實際出發和學生的自主探究。透過學生自己找小青的位置制造矛盾，探究數對的好處。學習效果明顯，學生的熱情也很高。

　　整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。透過一環一環的活動，學生都明白了要確定一個位置：需要明白列和行。數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯系的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助于培養學生的創新潛力。

　　本節課由于資料比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在就應探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的'同學都掌握的很好，到達了預期的目的。

　　今后還要注意的是教學流程需要更科學、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學環節后及時評價，盡可能啟發學生思考、反思，引導學生回顧知識，提疑解惑。在評價方面，除了老師給予及時、有效地評價外，還應鼓勵學生進行自我評價與互相評價。

　　小學數學四年級上《確定位置(二)》教學反思 9

　　《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時資料。在此之前，學生已經學習了前后、上下、方向等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。本課的主要資料是：在具體情境中能準確的用“數對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　本節課教學結合新課標“學生自主發現，自主探究，自主解決”的思想，我在教學設計中始終貫徹“教師主導，學生主體”思路，設計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發現，自己去解決。

　　1、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學

　　新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

　　2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

　　本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。使學生在一次又一次的.思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

　　由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗，對誰坐在“第2組第5個”位置上產生了紛爭，學生已有的生活經驗與數學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有必須標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式能夠確定一個人的位置之后，教師引出“數對”，讓學生用數對表示自己在班上的位置，然后出示幾個不完整的數對，為學生設置了障礙，對于學生出現的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，認識了“數對”。教師在培養學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。

　　總之，教學要貼近生活找數學，使學生意識到數學來源于生活，我設計了在生活中哪些地方用到了數對，讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，透過了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

　　小學數學四年級上《確定位置(二)》教學反思 10

　　《確定位置》一課，主要教學用方向和距高來描述一個點的位置，本課的教學目標是：通過具體的活動，認識方向與距高對確定位置的作用能根據任意方向和距離確定物體的位置，引導學生聯系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的`有關問題難點是能據方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

　　在前面學段，學生已經學會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先限孩子們一起復習如何用運六個方位來描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩發現，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進入新課教授。

　　在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點，讓學生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學生發現方向坐標被平均分成子四個直角，而每個直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學生通過形象生動、驗收鮮艷的課件來區分“——偏——°”，逐步引導下，孩子能夠快的說出相對的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能形報快發現也可用“東偏北60°”來描述具體位置。

　　情鏡圖上的角度是直接給子學生的，并沒有讓學生用量角幫來實踐。在下面的練習中，有一題要學生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學生一同復習了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習中，我要求學生把要量的角標由未，并且把度數標出米以混司但在后來的習題中，發現學生還是會把55°看成45°，這說明量角問題需要加強。

　　教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個環節中才出示了“距離”，學生接受起來相對容易，也比較循序漸進。“距離”這個知識點對于學生來說比較容易，所以沒有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。

　　從練習中，發現學生對于本課的知識點掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。

　　小學數學四年級上《確定位置(二)》教學反思 11

　　《確定位置二》一課，主要教學用方向和距離來描述一個點的位置。本課的教學目標是：通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用，能根據任意方向和距離確定物體的位置。引導學生聯系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題。難點是能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

　　在前面學段，學生已經學會用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先跟孩子們一起復習如何用這八個方位來描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩子發現，想要知道具體位置，除了方位，還需要知道具體角度以及具體距離，接著開始進入新課教授。

　　在探索新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為觀測點，讓學生用已有的知識來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學生發現方向坐標被平均分成了四個直角，而每個直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓學生通過形象生動、顏色鮮艷的課件來區分“——偏——°”，逐步引導下，孩子能夠很快的說出相對的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發現也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。

　　情境圖上的角度是直接給予學生的，并沒有讓學生用量角器來實踐。在下面的.練習中，有一題需要學生親自用量角器來量出角度，我借此再次與學生一同復習了如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習中，我要求學生把要量的角標出來，并且把度數標出來，以免混亂。但在后來的習題中，發現學生還是會把55°看成45°，這說明量角問題需要加強。

　　教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個環節中才出示了“距離”，學生接受起來相對容易，也比較循序漸進。“距離”這個知識點對于學生來說比較容易，所以么有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。

　　從練習中，發現學生對于本課的知識點掌握得相對牢固，就是在描述具體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。

　　小學數學四年級上《確定位置(二)》教學反思 12

　　興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創設一系列生活情境為手段來激發學生的學習興趣。本課從學生熟悉的生活場景和感興趣的“小動物”出發，通過對位置的分析、判斷和理解，使學生認識到“位置”的相對性，培養了學生的空間觀念，發展了學生的數學思維和數學思想。

　　一節課的導入對整個課時的教學至關重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡單的基礎概念扎根于學生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的.認知來理出學生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數學融入了實際生活，也強化了學生的概念。讓學生覺得親切，覺得數學并不難學，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導入新課，學生有親切感，同時產生解決問題的需要，激起學生學習的欲望。

　　教學過程中，教師應采用多樣化的呈現方式及不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，有意識地為學生創設良好的數學交流情境；注意學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗；同時感受到數學來源于生活又應用于生活，數學就在我們身邊。“想想做做”的習題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會顯得沉悶，激不起他們學習的熱情。因此在完成這部分練習時，我是創設了許多情境，如：“哪只小動物做操做的最認真”，“送小動物回家”的活動，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實現了數學生活化，生活數學化。在設計的幾個情境的過渡上，能夠自然的從上一個環節上轉入下一個環節，上下兩個環節看似有聯系，實際上是兩個不同的方面，使學生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語言上，生動、活潑，能把學生帶入到設定的情景中去，能吸引學生的注意力。

　　同時我還把數學與不同課程的內容相結合，把語文的朗讀與認字帶進課堂。

　　不足之處：時間的處理上欠妥，由于環節比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個環節的時間安排不是很合理。在引導學生方面做的還不夠，對學生答復的評價不充分。

　　小學數學四年級上《確定位置(二)》教學反思 13

　　這是北師大版四年級下冊第五單元的一節課，在公開課上我講了第一課時，課標上要求兩個課時完成。先來看一下本節課的教學目標：

　　1． 結合座位圖，經歷探索在方格圖上用數對表示位置的過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系，了解數對的意義，發展符號意識。

　　2． 結合具體問題，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，能根據數對確定位置，由位置寫出數對，直觀感受直角坐標系。

　　3． 在數對的探索與應用中，體會知識的價值，激發學習興趣。

　　在本節的教學當中，導入環節，以學生每學期末要開家長會入題，問孩子們如何告訴家長你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門，眾說紛紜，總之，說法不統一，孩子們也都很愿意回答這個問題，因為與他們的生活非常貼近。

　　第二個環節，為了統一孩子們的說法，和孩子們提前做一個規定，規定好班里的組和排，做了一個游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個游戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來回答問題時，孩子們很容易都能說出來自己在第幾組第幾排。

　　第三個環節讓孩子們說出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能準確地說出淘氣和笑笑的位置，在這個問題過后，告訴孩子們，數學是一種很神奇的語言，我們 還可以用更簡潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數字來表示，你愿意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發揮自己的想象力，用兩個數字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個時候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺的想法合并在一起，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數對，告訴孩子們數對的讀法與寫法，比如淘氣的位置用數對表示是數對（2，4），笑笑的位置用數對表示是數對（1，1）。讓孩子們解釋在數對中每個數字的含義。孩子們會說第一個數字表示第幾組，第二個數字表示第幾排。接下來直接在方格圖上出示奇思和妙想用數對表示的位置，讓孩子們說出他們分別在第幾組第幾排。

　　第四個環節，讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數對表示。

　　第五個環節，在紙上寫出一個好朋友的名字，并寫出好朋友用數對表示的`位置，寫完之后讓孩子們站起來告訴大家好朋友用數對表示的位置，讓大家來猜他的好朋友是誰。對于這個環節孩子們非常喜歡，紛紛舉手說出好朋友的數對，讓大家來猜，孩子們也猜的不亦樂乎，在游戲中很好地完成了對數對的理解，能夠在座位表中，現實生活中很好的用數對表示出位置。

　　第六個環節，完成課本上的兩道練習題，因為有了剛才充分的用數對交流的環節，做這兩道題就很輕松的完成了。

　　最后一道題，是在方格圖上找出老師的贈言，出了八個數對，孩子們通過數對可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會發現老師的贈言是：學好數學，其樂無窮。

　　整節課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回答老師的問題。

　　反思這節課，成功的一點就是，數學來源于生活，應用于生活。只有真正讓自己的數學課堂與孩子們的生活聯系起來，孩子們才會覺得這節課特別有意思，才會特別有興趣去學好。不足之處就是拓展不夠，沒有給孩子留下思考的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識都學會了，但是似乎少了一些東西，沒有給孩子們留下思考的余地，這也我教學當中的弱項，導致孩子們在遇到變式題時，不能夠很好的舉一反三。原因是并沒有打開孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。

　　看似孩子們對簡單知識已經掌握，但是深層次的東西卻并沒有挖掘出來，看似沒有問題的課堂背后，恰恰也反應出自己教學某方面的失敗。

　　在今后，如何引導孩子們獨立思考，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅教會孩子們幾道題而已。

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