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人教版五年級數學上冊《中位數》的教學反思
“中位數”是《數學課程標準》對小學數學教學內容的一個新的要求。通過這一內容的教學，要讓學生了解到：一組數據的一般水平不僅能用“平均數”來反映，在一些情況下，“中位數”能更合適的反映出數據組的一般水平。同時學會計算一組數據中中位數的值。根據教材特點我這樣展開教學：
一、創設生活情境，引發思考。
教學中我設計了這樣的情境：“小李去應聘普通職員，經理告訴他，我們這個部門的月平均工資是2000元左右。當一個月后，小李卻只領到了八百元的工資，就去找經理，經理把工資表給他看，小李頓時傻眼了。原來工資表是這樣的，部門經理一人，月工資8000元，職員5人，月工資800元。同學們，你們覺得經理欺騙小李了嗎？那問題又出現在哪兒呢？”學生展開了熱烈的討論，最后得出了結論：這組數據不能用平均數來表示職員的一般水平。這時我自然的引出了中位數。這樣的情境創設，一下就激起了學生的思考，他們明白了有些數據是不能再用平均數來表示一般水平，必須要有一個新的表示方法，使他們對新知充滿了渴望，學生的興趣自然就提起來了。
二、設置懸念，層層深入。
我板書了“中位數”，學生發表想法了，“中位數”就是處于一組數據中間位置的數據。學生沒有發表疑義，我也暫且不說。于是又出了幾組數據讓學生找出中位數。（1）1,3,5,7,9（2）2,13,18,24,27,35,38（3）9,3,5,11,14（4）5,11,14,3,9前兩個學生毫無疑義的找出來了，第三個都說是“5”，我還是不發表意見，再繼續找第四個，都說是“14”。我一句話都沒說，微笑著看著他們。有些學生發現不對了，后兩組的數據相同，為什么中位數會不一樣呢？吳晉順同學發表意見了：“我覺得應該把一組數據按一定的順序排列，要不然把數據的順序重新排列，中位數就不一樣了，而一組數據的中位數應該只有一個�！闭坡曧懫饋砹�，同學們非常高興，不少同學說，我也是這樣想的，應該按從大到小或從小到大是順序排列后，再找中間個數。聽了學生這樣的總結，我的心里也非常高興，孩子們真是太善于思考了，那還有問題嗎？短暫的沉默后，王晗同學說“剛才我們找的數據都是單數個，如果是雙數個數怎么辦呢？”“這個問題太好了，請同學們想一想。”教室里又熱鬧起來了，“中間兩個數�！薄安粚�，中位數應該是一個數。”“那就用中間兩個數的平均數�！弊詈髮W生一致認為，應該是中間兩個數的平均數。這個環節的處理，非常成功，學生一直處于思考的狀態，再也不是被動的聽老師講了。后面的練習自然很輕松，學生都順利解決了。
從這一節課中使我更進一步的認識到，我們絕不能低估了學生的智慧和能力，只要我們善于引導，學生是能主動學習的，并且也有這個能力學好。在以后的教學中，隨時謹記課堂要以學生為主體，教師是教學活動的組織者，引導者與合作者。學生中設計符合學生學情的情境，使他們在獲得知識、運用知識解決問題過程中，體驗成功的樂趣。
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