二年級上冊《解決問題》教學反思

時間：2024-03-09 18:25:33 煒玲教學反思我要投稿

二年級上冊《解決問題》教學反思（通用10篇）

　　在辦理事務和工作生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的二年級上冊《解決問題》教學反思，希望能夠幫助到大家。

二年級上冊《解決問題》教學反思（通用10篇）

　　二年級上冊《解決問題》教學反思 1

　　這節課，我有多媒體創設了一個生活中常見的情景，以小朋友參加春游為情景主線，將一個個數學問題蘊藏在不同的活動中，并串聯成一個完整的情節，讓學生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學習和探究，符合低年級兒童的年齡特征，使他們在這樣的情境中易于猜測、敢于探索，既學到了知識，又張揚了個性。

　　由于本課在這套西師版教材中首次以解決問題的形式單列出現，而且，我們研究小組也是首次對新課標下的解決問題進行獨立而系統的研究，所以，我們把研究的重點放在了這樣幾個方面。

　　成功之處：

　　一、讀課標、鉆教材，首先定位方向。

　　編者編寫本課的主要目的是讓兒童聯系生活實際，初步學習從數學的角度提出數學問題，并學習表達解決問題的大致過程。這也體現了《課標》要求的`：緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物和思考問題。因此，不論是目標的確定，還是教學流程的設計，我們都緊扣這一思想和理念。

　　二、分析學情，確定教學目標。

　　由于二年級學生的年齡特點，以及他們已有的思維水平和知識基礎等諸多因素的限制，學生還沒有形成系統而有條理的數學思維模型，他們解決問題的主要策略只是猜想加驗證的方法。所以，我把學生能解決兩步計算的數學問題，體驗解決問題方法的多樣性作為本課的教學目標。

　　三、優化教學策略，突破重難點，達成目標。

　　本課的重點和難點是引導兒童探究多種租船方案，初步感受解決問題方法的多樣化，對于二年級的學生來說這并不是一件輕松的事。為了突破重難點，達成目標，我主要采取了以下策略：

　　1、立足學生已有的知識水平，緊緊抓住新舊知識的結合點，引導學生去主動參與學習，自主探究、合作交流，重視培養學生獲取新知的能力和獲取知識的思維過程。

　　2、重視培養學生收集和整理信息的能力，包括認真傾聽他的意見，也是一種信息的收集手段。

　　3、重視培養學生的形象思維能力的同時，也不失時機地培養學生的邏輯思維力。雖然，學生在動手操作中運用的是猜想加驗證的方法來解決問題，感知解決問題的關鍵。但是，在教學過程中，我也潛意識地引導學生有序地思考問題，揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力，由表及里，初步構建起此類問題的數學思維模型。

　　4、教學過程中，恰當地創設一些讓學生獲得成功體驗的機會，使學生體驗學習的樂趣和享受成功的快樂。

　　5、教學時力求導而不包、放而不縱，引導學生大膽地進行猜想和驗證，放手讓學生去操作和思考，但絕不包辦和限制學生的思維，體現了教師是學習的組織者、引導者和合作者。

　　不足之處：

　　學生探究的時間和深度都不夠，沒有達到預期的設想；學生雖然能夠體驗解決問題方法的多樣性，但對他人的方案還不能很好地理解；教師在引導學生如何思考租船方案時，語言和方法都不是很到位。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思 2

　　本節課我是這樣設計的：在導入環節，和學生進行拍手游戲，老師先拍幾下，學生比老師多拍幾下、少拍幾下，然后讓學生把老師和學生拍的次數畫一畫，這個活動對學生來說并不難，但是這個導入環節的練習為本節課的新課教學求比一個數多（少）幾打下基礎。在探究新知環節的第一個例題，我是這樣設計的：呈現主題圖后，讓學生經歷解決問題的.四個過程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環節，體現我們學校的“先學后教，自主發展”策略，讓學生借助導入環節的經驗，引導學生采用畫圖的策略分析數量關系，并列式解答，然后借助課件進行全班交流，最后引導學生對解答的過程與結果進行反思和檢驗。在第二個例題，我在解決第一個問題的基礎上，放手讓學生依據解決問題的四個步驟獨立完成。

　　在展示交流環節，我選取具有代表性的學生作業進行交流，讓學生互評，說一說幾號作業更好，為什么？學生之間的交流能夠說到點子上，效果較好。當在交流為什么用減法時，學生說是因為求比誰少而用減法，為了不讓學生形成比誰多用加法，比誰小用減法的思維定式，讓學生明白求大數用加法，求小數用減法，所以我調整了練習環節的練習題設計：原來的習題設計是課本上的習題，而改為班級的男生、女生人數進行教學。處理不太恰當的地方：

　　1、在出示主題圖時，缺少了有一點德育滲透。

　　2、在更改習題的處理上，有點倉促，如果在處理的細一些，讓學生列式算一算，明白不是說比誰多用加法，比誰小用減法，而是分析要求的問題是大數還是小數，會更好些。

　　3、課堂環節不夠完整，沒有小結。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思 3

　　“角的初步認識”單元的解決問題是“用一副三角尺拼出一個鈍角”。教師要引導學生有理、有序的思考，找到較多的、保證正確的答案，從而加深學生對角的認識。

　　首先我出示一副三角尺，讓學生觀察，三角尺上都有哪些角？學生容易發現：每個三角尺上都有一個直角和兩個銳角，且一副三角尺有三種不同的銳角。再引導學生，你有什么巧妙的'方法一下子就拼出一個鈍角呢？就有學生想到：鈍角是比直角大的角。那我們可以用一個直角和一個銳角拼出一個鈍角。讓學生動手操作，拼一拼，用一個直角和一個銳角能拼出幾個鈍角。

　　一副三角尺，有3種銳角，學生小組合作拼出了三種不同的方法。再讓學生思考，除了用一個直角和一個銳角能拼出一個鈍角，還能有其他的拼法嗎？有學生想到是用兩個銳角拼。讓學生小組合作，拼一拼。

　　在反饋時，學生指出兩個銳角拼在一起不一定是鈍角，但他們找到了一種能拼出鈍角的方法。并能用另外的三角尺的直角驗證這是鈍角。其他學生都迫不及待地想要拼一拼這種方法，并驗證一下。最后讓學生自己總結他們的所有拼法。

　　幾點想法：

　　1、學生沒有用兩個角去拼角。教師在學生拼角前說明方法：選擇一個三角尺的一個角，再選擇另一個三角尺的一個角，把兩個角的頂點對齊、一條邊對齊。演示，并預防錯誤拼法。

　　2、用兩個銳角拼出一個鈍角對于學生有一定的難度。給學生充分“動手”的時間，充分交流的時間和充分驗證的時間。

　　3、在最后還可以引導學生：一個直角和一個銳角一定能拼出鈍角。兩個銳角不一定能拼出鈍角。用一副三角尺拼角：兩個銳角可能拼出一個銳角，可能拼出一個鈍角；用兩副三角尺的話，兩個銳角還可能拼出一個直角。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思 4

　　成功之處：

　　一、領會編者意圖，體現解決問題過程的完整性。

　　對于解決問題，義務教材太強調技巧，而課標實驗教材太強調情境創設，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。這次修訂的教材，體現了解決問題的完整過程，讓學生通過體驗，了解到解決問題的一般過程和一般思路。

　　在教學“桔子能裝幾袋”問題時，先讓學生觀察：從圖中你知道了什么？想要解決這個問題，除了28個橘子還需要老師給你們什么信息？其二再讓學生估計大約能裝滿幾袋？其三引導學生思考：該怎樣解答呢？當學生經歷多種方法解答后，優化這些方法，體會到箭頭減法的'好處；最后再次反思：這樣解答對嗎？希望通過一次次的精心設問，把學生一步一步引領到問題解決過程中。

　　二、把握教材的前后聯系，找準解決問題的生長點。

　　教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，使得新舊知識與經驗相互作用，由此引發認知結構的重組。因此，我們要把握教材的前后聯系，找準解決問題的生長點。

　　當學生完整經歷解決問題過程后，對比書本第77和78頁的兩個例題，我們進一步梳理：回想一下，我們在解決問題時，你是按哪幾步完成的？學生在總結概括中，體驗到解決問題的一般步驟，體現了解決問題過程的完整性。并且學生也會體會到雖然有些解決問題的方法有所不同，但解決策略其實均是相通的，都可以用畫圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節解決問題教學，我們都能這樣把這幾個環節扎扎實實地走“實”，那么學生就會主動地收集信息、發現問題和提出問題，就能有效地提高分析問題和解決問題的能力了。

　　雖然整節課我力求通過不同形式、不同層次的實踐應用，使不同程度的學生都能充分體驗到成功的喜悅。

　　不足之處：

　　1、學生閱讀關注不夠，想當然一年級學生不會看數學書，應當有效引導孩子，從書中找方法，嘗試自學方法，授人以魚，不如授人以漁；

　　2、練習中反應出學生不喜歡用箭頭減法這種方法，課上對于這個難點突破不夠，如果課中再多引導、比較中讓學生體會這個方法的好處。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思 5

　　教學時，我采取“自主探究的教學方法”。通過引導教學、實物操作、合作交流等教學手段，創設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，讓學生經歷將一個具體問題抽象為數學問題的教學過程時，在學生解決“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題中，經歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學手段使學生初步懂得應如何思考問題，如何用數學方法來處理有關的信息，合理地解決問題。一節課下來，多數學生能吸收本節課的內容，但仍存在以下幾點不足：

　　1、課堂上教師過多的牽制學生，沒能給學生足夠的空間去自己理解自己去說倍數間的關系。

　　2、本節課練習形式過于單一，學生學到后邊的'時候有些枯燥，應該設計多些形式的練習，如，選擇、填空、判斷等。課前準備的練習紙在課堂上也沒能利用上，導致學生動手寫的比較少。

　　3、學生主動建構新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發展為本”的現代教學理念。本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過擺、看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯系，在此基礎上理解“求一個數是另一個數的幾倍”的數量關系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。

　　4、應把數學問題生活化、情境化。數學來源于生活，數學學習中解決問題的很重要一部分，就是要解決現實生活中的問題。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思 6

　　本節課教學充分領悟教材的編排意圖，學生連貫地思考與合情推理能力的發展，是建立在基礎問題解答的基礎上，所以本課設計首先復習解答基礎的實際問題，為新課學習做好輔墊。新課例5的教學，首先讓學生審題知道了什么，要解決的問題是什么，培養學生的審題習慣與能力，連續兩問的第一個問題容易，學生獨立完成，第二個問題是新課的'重點也是難點，讓學生從問題出發需要哪兩個條件，缺少的一個條件又從哪里找，給學生討論交流的時間，在交流中發展學生的數學思考水平，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　接著讓學生先算出問題，然后把問題當條件再提一個數學問題，讓學生思維聚焦，把問題的答案當條件來用，為學生連貫思考問題打基礎。最后設計了一組能算嗎？缺少一個條件不能算，讓學生根據問題補齊條件，讓學生明確解決問題需要哪兩個相關條件，獲取數量關系的分析方法。三個環節的設計相輔相成，最終達成學生學會連貫地思考，形成初步的合情推理的教學目標。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思 7

　　主要教學是通過學習，使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現實的、具有探索性的學習圖片，感知生活與數學的緊密聯系，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力和創新意識。使學生掌握解答簡單的除法應用題的思考方法，即根據除法的兩種意義來解決簡單的除法問題。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內在聯系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在課堂教學中，我覺得在這幾個方面做得比較可以：

　　1、這節課中我充分利用教材，從教材出發卻又不局限于教材，最大程度地發揮教材的教學作用。教學時，我引導學生一步步理解、解決問題：第一步，由觀察題目使學生發現問題；第二步，讓學生從中找出數學信息，提出數學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決“每個紙盒放幾只？”“要用幾個紙盒？”這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關系，發現相同點與不同點，進而使學生明確多留心身邊的數學信息和問題，并解決這些問題。

　　2、注重學生的說。在課堂中，呈現了不同的說的方式，個別說、跟著同學一起說，全班齊說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題的數量關系，掌握解決方法。在實現教學目標的同時發展了學生的.表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。

　　但也有許多不足之處：如在比較兩題的異同時，應對學生的回答處理不夠靈活。在讓學生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過小結來讓學生進一步理解除法的兩種意義，這里難點不夠突出。還有有的學生說出了意義不同，我沒有及時進行深入提問，錯過了一個讓學生體會的時機。

　　總之，做為教師，不僅要好好研究教材和教參來輔助教學，還要多和教師交流如何教學，多聽課、上課，多討論，在實踐中積累經驗，讓自己一點一點進步！

　　二年級上冊《解決問題》教學反思 8

　　教學中教師組織學生圍繞問題的解決采取與之相關的信息，創設開放性的思維空間，激發學生自主地理解、分析數學信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的'解題步驟與方法。課堂上老師采用四人小組合作學習的形式，讓學生自由地發表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調動起學生學習數學的積極性，激發學生自覺運用已有的知識經驗去解決身邊的數學問題。

　　這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講�？傊�，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以課堂中心的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以教師中心的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。

　　教師結合題目的具體內容，適當滲透思想教育。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思 9

　　這節課的教學內容是把“一個數平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個數每幾個一份，看能分成幾份”，這節課是整冊教材的重點，也是本冊教材的難點，目的是幫助學生認識除法的意義，在理解除法意義的基礎上，解決實際問題。反思本節課的教學如下：

　　成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標準對教師提出更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發揮教材的教學作用。所以在教學時首先讓學生發現問題，從中找出數學信息，提出數學問題，再讓學生獨立解決每組有幾人？符合學生的認知特點，效果良好。

　　其次：本節課在教學時，注重學習方法的優化，讓學生說，并呈現出不同的說的方式，比如：個別說、小組討論說、和同學一起說等，給了學生充足的時間和空間，讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法在說的'過程中理解“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數每幾個一份，看能分成幾份”的除法應用題的數量關系，掌握解決問題的方法，在實現教學目標的同時，發展了學生的語言表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。

　　不足的地方及對策：由于學生年齡小，對應用題的理解能力有限，有些學生遇到問題感到無從入手，這需要給學生一定的時間，慢慢消化吸收。