五年級下冊數學《分數與小數的互化》的教學反思

時間：2023-04-23 12:08:55 毅霖教學反思我要投稿

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五年級下冊數學《分數與小數的互化》的教學反思（精選11篇）

　　隨著社會一步步向前發展，我們要在課堂教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的五年級下冊數學《分數與小數的互化》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級下冊數學《分數與小數的互化》的教學反思（精選11篇）

　　五年級下冊數學《分數與小數的互化》的教學反思 1

　　本節課的內容是分數和小數的互化，要求學生掌握分數和小數互化的方法，并能正確熟練地進行分數、小數的互化。設計時把重點放在讓學生經過獨立的嘗試，探索發現分數化成小數和小數化成分數的方法，并自己進行概括和歸納。先組織進行復習，喚起學生對分數的意義、分數與除法的關系的回憶，為學習新課掃清障礙；在新知的學習探究中，組織進行獨立嘗試、小組合作、分析、討論、總結等，明確分數和小數的互化方法，所有的方法都有學生自己概括，自己總結，老師只是引導，補充。在學習中，學習不僅學到了知識和方法，還提高了語言的'表達能力，是學生體會到“我教人人，人人教我”的樂趣，更是學生受到了團結合作的教育。

　　上課下來，發現還是有些不足：首先，對學生已有只是基礎預設不足，在復習階段，學生對小數的意義遺忘比較多，花了過多的時間；再有，在組織學生進行概括總結時，還是放手不夠，老師的提示、引導過多，學生在用語言進行總結不到位的時候，往往自己就代說了；留給學生概括的時機也不夠，只是幾個學生發表了意見，更多的只是停留在聽；第三、小組的合作學習指導不夠，個別小組的合作比較膚淺，需要對小組合作學習進行長期，詳盡的指導。

　　五年級下冊數學《分數與小數的互化》的教學反思 2

　　一、抓好師生互動，喚起學生回憶。

　　充分的復習是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復習導入環節，我設計了三個練習題，均以填空的形式出現，而且不是一味要求學生死記更背出來。我采用的是算式的形式讓學生一目了然。使學生對小數的意義，分數和除法的關系以及分數的基本性質都有了一定的復習。讓學生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復習題更有助于學生對知識地應用，為學生學習新課掃清障礙，教學中也收到了很好的效果。同時我采用認知沖突的方式導入，利用學生生活的場景：比比誰的看書時間多。學生在認知上遇到了沖突：既有小數又分數，怎么比較大小。從而激發了學生的求知欲望，個個躍躍欲試。

　　二、利用遷移規律，引導自主探索。

　　新課的教學中，我充分發揮學生的積極主動性，真正做到以學生為主體，讓學生在探索中發現問題，在教師的指導中思考問題，在合作學習中探索方法，在鞏固深化后，能夠實踐應用解決問題。教學中引導學生溝通新舊知識的聯系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。例如：我引導學生完成例1的解答后，指出這是用計算的方法把小數化成了分數，那給你一個小數能不能快速地把它化成分數呢？接著放手讓學生獨立完成工作紙，使學生在一步步的探索中體驗到分數與小數的一一對應關系，從而大膽嘗試轉化結果，并總結規律。新《課標》中強調學生對知識體系的理解和構建過程。

　　因此，在學生的工作紙中我設計了請分別用小數和分數表示圖中涂色部分。使學生充分參與，觀察思考。運用數形結合，使學生由表象到抽象，形象具體地體會到分數和小數的對應和互化關系。這樣更符合學生的身心特點，從而使學生在階梯式的探索中逐步構建出小數化分數的模型。強化了對這一知識的理解和掌握。又如：在教學分母是整十、整百、整千數的分數轉化成小數時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規律；這個分數讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數的`分數，根據分數的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數。誰還有不同的方法？于是引導學生另辟蹊徑，說出根據分數與除法的關系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。課堂上，通過小組合作、分析、討論、總結等，明確了分數和小數的互化方法。整個課堂在學生主動學習、認真探索的活躍氣氛中進行，在小組討論交流中，學生不但掌握了知識，提高了語言表達能力，還體會到了我教人人，人人教我的樂趣，在受到團結合作教育的同時，也得到了成功的喜悅。

　　三、恰當運用對比，尋找最優方案。

　　在教學分數和小數比大小時，有學生想到把小數轉化成分數再比大小，也有學生想把分數轉化成小數再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發現，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單。

　　不足之處：

　　1、工作紙的設計不夠理想，如果能把千分之幾的分數也用圖形呈現出來就更好了。

　　2、在互動學習中放的不夠，由于時間限制，學生沒有充分交流，因此效果不佳。

　　3、教師對學生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小，優等生感到有些乏味。

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　　《百分數與小數的互化》是小學數學第十一冊第五單元第二小節的知識，這一節是在學生初步掌握百分數意義基礎上進行的。本著以學生為主體，通過合作交流探究新知的原則，設計了復習，自主探究新知，反饋這三個步驟，從理論上講符合學生的認知特點，注重了學生推理能力的培養，讓學生通過做、講、練等環節很自然地推導出百分數與小數的互化方法，從而達到教學目的。

　　我認為本節課的成功之舉就是在教學中，讓學生積極參與知識形成過程，注重了學生自學能力的培養。百分數和小數互化的教學，不但要讓學生掌握互化的方法，更應該讓學生參與百分數和小數相互轉化的發生、發展過程，培養學生的`學習能力。在教學中，我通過引導學生以分數和小數互化的方法為認知出發點，調動認知出發點，調動認知結構中的有關知識，讓學生親自參與百分數和小數互化的過程，體驗數學知識的聯系，在此基礎上，通過觀察、比較、討論，從中發現轉化的規律，掌握百分數和分數、小數互化的簡便方法。多數學生都能通過自主探究完成新知從而導出小數與百分數的互化方法，課堂內“做一做”回答較為準確。

　　本節課還存在著一些不足的地方：如學生在探究完成新知時，合作交流沒有發揮作用，尤其是交流方面，時間短，內容只限于表面，而沒有上升為理論知識，交流在一定程度上流于形式，因而達不到預期效果。教師在小組合作探究指導方面還不到位。

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　　我在教學分數與小數的互化這一課時的內容，特別是哪些分數能化成有限小數內容時，我用了不同的方法在兩個班進行了教學，出乎意料的是收到了不同的效果。課下我進行了深刻的反思。

　　教材是教師進行教學的`主要依據，但是教材不可能完全適應不同地區、不同環境、不同層次的學生與教師的特點和需要。因此，教學時，可以按照學生與教師的自身特點，以及由此而確定的教學目標，對教材進行適當調整。如我將例題中沒有明顯特征的分數換為分子相同的六個分數，然后設問：分子相同的分數，有的能轉化成有限小數，有的不能轉化成有限小數，這跟什么有關系呢？處與學生最近發展的設問，將學生的思維引向深入。學生調整思維角度，觀察分母，討論后將分母分解質因數，進而發現規律已是必然。教材數據的改變，為學生的思維鋪設了階梯，架起了橋梁，避免了探究斷層，做到既不是一味地循循善誘，也不是一味地放任自流。

　　精心設計教學目標重難點突出本課有兩個教學目標：理解分數轉化成小數的方法；認識能否轉化成有限小數的最簡分數的特點，能判斷一個最簡分數能不能化成有限小數。在設計教學過程時，做到兩者兼顧，層次分明，重點突出。分數化小數的一般方法，對學生來說比較容易接受。因此，教學時，花了較少的力氣，全部由學生自己思考總結，點到為止。而認識能否轉化有限小數的最簡分數的特點，能判斷一個最簡分數能不能化成有限小數，對學生來說是一個全新的、完全沒有知識經驗的抽象概念，無論是探究還是掌握都存在一定困難。所以，在教學時間的分配上側重與它，而且板書設計的重點也在于此。

　　五年級下冊數學《分數與小數的互化》的教學反思 5

　　《百分數和小數、分數的互化》這節課是在學生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進行教學的。我把本節課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發現。

　　下面結合數學課程標準的教育理念：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。談談教學后的感想。百分數與小數、分數之間又有著密切聯系，并且可以互相轉化，這就導致了這節課的知識點雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯系進行教學。

　　課堂教學原本就是一個動態生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學生的主體地位，使學生學得輕松、學得愉快，在教案的設計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯系更緊密了些。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創一個情境讓學生感受到知識產生的.必要性。如何讓我所創的情境吸引學生參與，又能很好的體現數學知識來源于現實生活，調動起學生學習的興趣.感受到百分數、小數與分數三者互化的必要性。

　　百分數和小數的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養了學生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數化小數的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數化百分數的時候，才有了本節課精彩的自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結果吧。不論怎樣，這節課有絕大多數學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務。

　　整節課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進一步探究。

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　　分數和小數的互化是學生在學習分數、小數的意義和分數、小數的讀寫法后學習的。理解和掌握分數和小數的互化方法，不僅可以溝通分數和小數的聯系，深刻理解分數、小數的意義，而且為分數、小數的混合運算打好基礎。學生在四年級下學期學習小數的意義時，已經知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數，實際上就是分母是10、100、1000，…的分數的另一種表示形式。因此，我在設計上體現“從學生的設計出發，為學生的'發展而預設”的原則，通過“創設情境，自主探究，合作交流，總結方法，知識運用”等環節，逐步推導歸納出分數和小數互化的方法，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而發展思維能力，提高學習能力。

　　一、創設情境，體會分數和小數互化的必要性

　　分數和小數的大小比較以及分數、小數的混合運算，常常要把分數化成小數，或者把小數化成分數。教學中，通過簡單情境的創設與一組小數和分數的大小比較，使學生感受到在日常生活和學習中，常會遇到這樣比較分數大小的實際問題和分數、小數的混合運算，體會分數和小數互化的必要性。

　　二、找準學生的認知起點，放手讓學生自主探究

　　教學中，教師充分利用這些舊知識，找準學生的認知起點逐步把學生引入到知識的最近發展區，制造認知上的沖突，使學生處于積極的思維狀態，并在知識的升華處進行適當的啟發、引導，讓學生在討論、交流的研究中找到分數和小數互化的方法，實現自主學習。教學中，小數化分數和分數化小數都采用了“自主探索——合作交流”的方式，特別是分數化小數采用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學生在比賽的過程中領悟到男女賽題的不公平，因為男同學的賽題是分母是10、100、1000…的分數和分母是10、100、1000…的因數，而女同學有些是不能化成有限小數的分數。學生在嘗試中發現不同的方法，并使學生體會根據具體分數的不同情況可以選擇不同的方法進行轉化。

　　三、選擇多種方式，溝通知識之間的內在聯系

　　教學知識體系是一個和諧的整體，是一個有內在聯系的邏輯結構系統，而不是一個個概念、一塊塊知識的簡單堆砌。當學生能將數學知識構建成網絡時，他們對知識的理解會深刻且牢固。數學教學要注意引導學生把握數學知識的內在聯系。本課中，教師多次通過圖示、數線等方式讓學生感受到分數和小數之間的相等關系，溝通了數學知識之間的內在聯系。本節教學中，分數和小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯系，既使學生對已學的數學知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯系、相互轉化的這一辯證法的觀念。

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　　分數與小數的互化，運用的小數的意義，分數與除法的關系，分數基本性質等，都是學過的舊知識。所以小數化分數和十進分數化小數都采用引導學生自學的方式進行。分母是非10，100，1000等的分數化小數。給學生充分的時間討論，讓學生自己去發現利用分數與除法的'關系，用分子除以分母，或利用分數基本性質，把分數化成十進分數再化成小數這樣兩種方法學生在試算中，已經遇到了除不盡的情況，而恰是這種分數不能化為十進分數，抓住這個學生已經感知的問題，提出討論，引導學生分析分母的質因數情況，認識到有限小數分母的特點。這樣不僅使學生掌握了針對具體分數的情況去用合適的方法轉化，也為下節課的學習作好了準備。

　　本節教學中，分數與小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯系，既使學生對已學的舊知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯系，相互轉化的。

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　　本課教學分數與小數的互化的方法，主要是運用了分數和小數的意義、分數與除法關系、分數的基本性質等基礎上進行學習的。首先復習給學生新知識的學習作了鋪墊，探索分數化成有限小數的規律，對學生認知起點的把握非常重要。建立好這個起點，學生很快感悟到分數化有限小數跟分母有關。在教學中，尊重每位學生的個性差異，拋出的問題，給他們提供交流各自想法的機會，溝通、交流讓學生自主選擇適合自己的方法，充分體現了學生是學習的主人。

　　本節課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動喚起學生對小數的意義，為學習新知打下良好的基礎。其次，是小組活動使學生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學們在互相學習，互相幫助中獲得知識。及時給予鼓勵性的語言，促進了學生主動的發展。

　　本節課的.不足之處：小數化分數時，還是存在不約分的現象，沒有把分數化成最簡分數；在分數化小數時，除不盡的根據四舍五入法保留小數位數，由于我的疏忽，對學生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學生，數據過大，導致部分學生越著急越做不出來（出現錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現象。

　　五年級下冊數學《分數與小數的互化》的教學反思 9

　　一、較好利用遷移規律，讓學生自主探索。

　　引導學生溝通新舊知識的聯系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規律；又如：在教學一位小數、兩位小數、三位小數……轉化為分數時也讓學生大膽自己寫轉化后結果，并總結規律，然后引導學生觀察，轉化后的分數是否最簡分數，接著讓學生看課本了解小數轉化成分數后能化簡的一定要化簡成最簡分數。最后對于分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數，肯定學生的'做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的分數，讓學生嘗試轉化成小數，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據分數與除法的關系的關系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。

　　二、恰當對比，引導學生找出最優方案，

　　在教學分數和小數比大小時，有學生把小數轉化成分數再比大小，也有學生把分數轉化成小數再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發現，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。

　　三、深入探究，拓展思維。

　　不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒有出現，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數后，引導學生把分數按照能否轉化成有限小數進行分類，并探究其中的規律。對于“一個分數能化成有限小數還是無限小數跟分母有關”，這個規律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學生看著讀了解的。因為既然現行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規律，從而以后練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時，可以自己驗證做題的準確性。

　　四、提高對學生的要求，為后續學習奠基。

　　學生熟練分數轉化成小數的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，并要求學生將結果牢記在心，熟練進行分數小數的轉化，為后續學習分數小數四則運算打下基礎。

　　本節課不足：

　　1、學生小數轉化成分數之后，學生有的不約分，還有的約分不徹底。

　　2、小數與分數在一起排列順序學生做題準確率不高，應適當加強聯系。

　　五年級下冊數學《分數與小數的互化》的教學反思 10

　　分數與小數的互化，是五年級下冊由小數的計算向分數的計算過度的重要知識組成，單純從知識點上來說，沒有什么，但我們教師的內心里首先要有一個意識，對于各種不同的互化方法，我們應該盡量讓孩子們了解，并教給他們自己去感知領悟該如何互化，一方面，既利于學生后續知識的學習，另一方面，又可以讓學生能夠在學習過程中自己尋找和探索解決問題的辦法和思路，更利于學生學習興趣的激發，以及學習能力的提升。

　　在今天的教學中，我努力營造一種學習的氣氛，讓學生主動學習的氣氛，對于一些知識，我們教師也不能一味地讓學生自己去感悟，而是應該給予孩子一定的提示，讓孩子們不致產生一種摸不著頭腦的感覺，不致讓學生產生一種如墜五里云中怎么想也無從下手的`感覺，在這節課中，在同學們理解了具體問題的基礎上，我提出了問題，怎樣能比較出誰跑得快，同學們很快有了自己的想法，我找兩名同學說了他們不同的思路，可以說這也為孩子們提供了一種有效地經驗和示范，于是再讓孩子們自己去動手解決，避免了孩子們的那種無從下手的感覺，也讓孩子們在學習上更順暢，當然，我們要依據不同的內容采取不同的教學策略，有些知識，我們必須提前進行必要的提示，有些知識，我們是堅決不能多說的，三緘其口也許是更好的方式，根據不同的教學內容，根據不同的學生情況，我們一定要讓自己的課堂活起來，惟有動態的課堂，惟有讓自己的課堂動態起來，才能真正地讓我們的每一節課都成為有效率的課堂。

　　在學生的學習過程中，出現了一種很可貴的想法，同學們不是簡單的用分子除以分母，而是從分數的意義上去理解，對于我們的課堂來說，頗為難能可貴，因為我們不是尋找那種只會做題，只會用數據解決問題的人，不是那種只會紙上談兵的人，我們需要培養的是那種能夠在具體的問題中，把問題的根源掌控在手掌控在腦的人，只有如此，在問題的本質上來解決，才能夠在實際的生活中成為智慧的人，才不會成為數學中的呆子，孩子們把1千米看做單位1，把單位1平均分成10份，每份是0.2千米，再乘4就是0.8千米，4/5千米很容易地就化成了小數，再進行問題的解決，輕而易舉，對于我們來說，我們常常用自己不恰當的言行和動作或感情讓孩子們的想法與思路在無辜中成為了永遠也不會露出來的東西，需知長此以往，我們永遠也無法讓孩子們變得更聰明，更有智慧，在此基礎上，我再讓孩子去想，有沒有更簡單的方法去把分數化成分數呢？孩子們都緊張起來，能緊張起來本身就是對學生的一種激勵，而在我們現如今的課堂上，孩子們已經很難得有緊張了，更多的是一種無可耐和，或是一種如夢如醉了！只有小彬把手舉了起來，他說“我知道了，就是用分子除以分母”我讓大家用他的方法試一試，同學們如夢初醒，掌聲不自覺地響起來，原來，還有更加簡捷的策略，小彬也為自己感到驕傲。

　　能讓學生說出來的，教師不再越俎代庖，當我提出怎樣把整數部分不是0的小數化為分數的時候，同學們很容易地就想到想把小數部分化成分數，再與整數部分合起來，但另一種方法同學們卻不敢輕易地說出來，一個學生說，“我想到了一種方法，但不知道對不對”，我鼓勵他“不管對不對，想到了就要說，要不然沒機會了！”他大膽地把自己的想法說出來，如1.4直接寫成14/10然后化簡，我肯定了他的猜測，希望他下次繼續敢于說出自己的想法，沒準就是對的，只有敢于猜測，敢于說出自己的想法，才能判斷自己是否正確，一切都不會錯，只有答案是錯的，但行動永遠都是正確的。

　　整節課下來，也許會讓人覺得有一種緊張感，更或許有些孩子對于所說的內容還沒有完全掌握，但我分明已經從孩子們的表情中體會到了幾點，一是要善于把問題交給孩子們。二是對于知識的學習，要給予孩子恰當的幫助，三是要給孩子機會，讓孩子們思考與表達。

　　把學習的任務交給孩子，把課堂學習的職責交給孩子，把課堂的權利交給孩子，我們就會成為一個輕松的教師，我們才會成為一個真正地教師。