丑小鴨的教學(xué)反思
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的丑小鴨的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
丑小鴨的教學(xué)反思1
從選課至今,我閱讀了《安徒生童話故事》。查閱了安徒生及丑小鴨原譯文等大量資料。經(jīng)過(guò)一遍遍地備課、磨課,直到最后定稿。我經(jīng)歷了人生中最難忘的一次挑戰(zhàn),如今塵埃落定,細(xì)細(xì)咀嚼所經(jīng)歷的每一個(gè)細(xì)節(jié),我想我應(yīng)做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。
回顧課堂教學(xué),目標(biāo)簡(jiǎn)明,內(nèi)容簡(jiǎn)約,引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在整體感知課文內(nèi)容后,我以天鵝的美來(lái)凸顯丑小鴨的丑,從而引出丑小鴨從丑到美,你信嗎?丑小鴨相信嗎?讓學(xué)生帶著質(zhì)疑,走進(jìn)課文,帶著問(wèn)題讀書,是最好的學(xué)習(xí)方法。從而重點(diǎn)品讀丑小鴨的悲憐遭遇。在品讀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生默讀,畫出丑小鴨不幸遭遇的句子。然后從丑小鴨在家里,在外面的兩方面體會(huì)悲慘遭遇,采用了逐層的引導(dǎo),學(xué)生品味丑小鴨在家究竟有多么孤單,并通過(guò)換位體驗(yàn)(如果你就是丑小鴨,你心里會(huì)想些什么?)以及多種方式(試讀、課件助讀、指名讀、范讀等)的感情朗讀,激起學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心世界,產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴,自發(fā)為小鴨的所悲、所痛、所想在這方面我處理的在方式、方法上較好。
而再講外面的世界時(shí),我實(shí)施整體觀引導(dǎo)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生在廣闊的想象空間中,去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活,學(xué)生沉浸其中,一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y卻頑強(qiáng)而情動(dòng)辭發(fā)。我自認(rèn)為,對(duì)文章的支點(diǎn)——找的解讀與詩(shī)性的挖掘成為課堂的一大亮點(diǎn),這樣的文本對(duì)話,使課堂充滿靈性,彰顯活力,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言味覺(jué),提升了語(yǔ)言的敏感度,從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。品味丑小鴨在外生活的孤獨(dú),悲傷與苦痛。我通過(guò)精辟的課件地展示,讓人震撼地?cái)U(kuò)充資料。讓學(xué)生初步感知丑小鴨依然那樣的熱愛(ài)生命,但還是脫離不了一切現(xiàn)實(shí)所帶來(lái)的遭遇,進(jìn)而體驗(yàn)丑小鴨的莫大不幸及其孤單,我認(rèn)為這些環(huán)節(jié)處理得較到位。語(yǔ)文課就該成為讀書課,讀是語(yǔ)文的`生命。“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的理念永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí),所謂簡(jiǎn)單的方法,無(wú)非就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課文,把課堂里有限的時(shí)間,盡量可能的用于讀的訓(xùn)練,為了把時(shí)間讓位給讀,我舍得花時(shí)間,當(dāng)我捧讀文本的時(shí)候,我浮想聯(lián)翩,我覺(jué)得孩子們充盈童真、童趣的心里,更會(huì)產(chǎn)生許多驚異的想法,所以本堂課,我就讓學(xué)生有感情朗讀為主,在朗讀的過(guò)程中,也不失方法指導(dǎo),這是我授課最成功的一面,也是我最大的收獲。
回顧課堂教學(xué),也留下了很多的遺憾,總想課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)得更為完美,所以在時(shí)間的把握上,稍顯拖沓。若各個(gè)環(huán)節(jié)能在緊湊一些,課堂將更為完美。也許是第一次參加這樣的大賽,過(guò)于緊張,結(jié)尾寫字的教學(xué)處理的不是很到位,在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用上有待進(jìn)一步提高,教育機(jī)智更需調(diào)控、錘煉。但我覺(jué)得,教師在教學(xué)實(shí)踐中,總會(huì)經(jīng)歷困難,甚至失敗。然而“吃一塹,長(zhǎng)一智”,我會(huì)在遺憾中反思,教學(xué)水平將會(huì)在不斷糾正差錯(cuò)中得到迅速提高,才會(huì)使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟。
簡(jiǎn)單是一種境界,如何憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo),簡(jiǎn)約的寫字內(nèi)容,簡(jiǎn)單的教學(xué)方法,來(lái)實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理念,將是我不懈的追求!
丑小鴨的教學(xué)反思2
這或許能作為我的教學(xué)生涯的第一堂真正意義上的課!作為一個(gè)大二的學(xué)生,竟能有機(jī)會(huì)走上講臺(tái),完完整整地講授一堂課,是一件幸運(yùn)的事情。為了上好這堂課,我盡心備課,但畢竟是經(jīng)驗(yàn)有限,在講課時(shí)難以避免地出現(xiàn)許多失之偏頗之處;讓自己感到安慰的是整堂課算是完整地上下來(lái),也有幾處做得頗為出色。
《丑小鴨》是人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第28課的一篇童話故事,是根據(jù)19世紀(jì)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改編的,講述了丑小鴨歷經(jīng)艱辛變成天鵝的過(guò)程。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)有兩個(gè)方面:一是要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),積累好詞好句,有感情地朗讀課文;二是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí),體會(huì)丑小鴨離家出走之后的艱辛以及他的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的態(tài)度,使學(xué)生懂得善待他人,相互尊重的待人之道。
一、導(dǎo)入精彩吸引學(xué)生的注意
二年級(jí)的學(xué)生其記憶和注意是以無(wú)意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)注意為主。他們好奇心強(qiáng),對(duì)新鮮事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。抓住這一點(diǎn),我的課前激趣便是這樣設(shè)計(jì):“同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)童話故事嗎?在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍、可愛(ài)的兔子??今天,老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位童話中的朋友(貼丑小鴨的圖)。大家看看他是誰(shuí)?”邊說(shuō)邊向?qū)W生展示一幅丑小鴨的圖畫(由于條件限制,無(wú)法使用多媒體)。開(kāi)篇的問(wèn)題引起了學(xué)生的注意,“兇惡的老虎”“狡猾的狐貍”“可愛(ài)的兔子”引起了學(xué)生的聯(lián)想,圖畫展示直接刺激學(xué)生的眼球。一只楚楚可憐的丑小鴨讓學(xué)生們好奇,想知道在他身上發(fā)生了怎樣的故事。
二、以讀為本把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑,是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等,從初讀到細(xì)讀,再到總結(jié)性熟讀,給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,讓學(xué)生在情景中朗讀,指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀,采用“引導(dǎo)法”,設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題,緊扣作者的思路,由淺入深,由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。基本做到“以讀促講”,讓學(xué)生在讀中思,在讀中悟。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)重視語(yǔ)言文字的積累
語(yǔ)文新課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟。例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、凍僵”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段中,通過(guò)讓學(xué)生表演,更好地把握課文內(nèi)容,為課文的感情朗讀,為今后的作文都做好鋪墊。
四、思維拓展讓學(xué)生擦出智慧的火花
在教學(xué)中我結(jié)合實(shí)際精心設(shè)置多次拓展延伸,體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文與社會(huì)、人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
如,第二自然段,講到丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負(fù)。哥哥姐姐咬他,公雞啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。我順勢(shì)問(wèn)丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負(fù)他的人,他們的做法對(duì)麼?應(yīng)該怎樣做?生答:“不對(duì);兄弟姐妹應(yīng)該相親相愛(ài),相互幫忙,公雞和小姑娘也不對(duì),不應(yīng)該以貌取人。”
丑小鴨離家出走,來(lái)到小樹林,小鳥譏笑他,獵狗追趕他,他白天只好躲起來(lái),到了晚上才敢出來(lái)找吃的。講到這里,我問(wèn),如果你碰到丑小鴨你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?生答:“我會(huì)叫丑小鴨別傷心,我們做好朋友吧。”我肯定了學(xué)生,又問(wèn),丑小鴨離家出走,想尋找屬于自己的世界,可是沒(méi)有想到外面的世界更加冷酷。丑小鴨有想過(guò)回家嗎?在家里盡管有人欺負(fù)他,可還是個(gè)遮風(fēng)避雨的地方啊。丑小鴨回去了嗎?他是怎么想的?你覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨?
再如,課文的最后一段讓我們知道,丑小鴨根本不是鴨子,而是一只美麗的天鵝。那么鵝蛋怎么會(huì)跑到鴨媽媽哪里呢?這是學(xué)生非常感興趣,思維活躍,發(fā)揮想象,積極發(fā)言。有的說(shuō)天鵝媽媽粗心,把蛋下在鴨窩里了;有的'說(shuō)鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的說(shuō)天鵝媽媽要到南方過(guò)冬了,來(lái)不及照料小天鵝。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法,也告訴他們,天鵝是一種候鳥,和大雁一樣每到冬天就要到南方過(guò)冬,他們是集體活動(dòng)的。天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走,不能掉隊(duì),也許這樣,就留下了這個(gè)鵝蛋。這樣不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。
五、神情結(jié)尾讓幸福的翅膀飛翔
故事接近尾聲,如果在這一刻用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)束本課的教學(xué),效果會(huì)是挺好的。所以我說(shuō):“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難,終于變成了一只美麗的天鵝。我想他的爸爸媽媽一定會(huì)從南方飛回來(lái)與他團(tuán)聚的。幸福的日子將要開(kāi)始,讓我們?yōu)樗8!!苯Y(jié)束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷,為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局,意境讓學(xué)生回味無(wú)窮,深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈,受到了美的教育,使他們對(duì)生活充滿了熱愛(ài)。
不足之處:
1、不夠從容,忘記板書
2、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)
在第一課時(shí)教授生字詞時(shí),我讓學(xué)生給“厭”字組詞。有一學(xué)生組詞“厭惡(yànè)”我笑笑反問(wèn):“同學(xué)們,是念yànè嗎?”這時(shí)許多學(xué)生手拿參考書跟著大聲喊yànè。我竟懷疑起自己,不是yànwù嗎?難道自己一直念錯(cuò)?這時(shí)我只好用眼神向坐在后面聽(tīng)課的班主任吳老師求救。吳老師用手指在空中劃出了“wù”的拼音。這時(shí)我的心才定下來(lái),向?qū)W生解釋“惡是一個(gè)多音字,在‘惡劣’中讀‘è’,在厭惡中讀‘wù’。”
3、在授課過(guò)程中使用的詞語(yǔ)太深?yuàn)W
在課文第三、四自然段,我問(wèn):“丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負(fù),如果你是丑小鴨,你的心情會(huì)怎樣?”生答:“孤獨(dú)、可憐、無(wú)奈??”。“那現(xiàn)在我們一起朗讀這兩段話,請(qǐng)同學(xué)們懷著同情、憐憫的心情,用比較緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。”當(dāng)時(shí),我忽略了二年級(jí)的學(xué)生還很難理解什么叫“憐憫”,而“緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)”又是什么。所以學(xué)生都只是低聲朗讀,沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的朗讀效果。
4、教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系
在“深入分析細(xì)讀課文”環(huán)節(jié),沒(méi)有把丑小鴨變化前后相對(duì)比。在第二自然段,我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、
身子瘦瘦的”,在第七自然段,我也讓學(xué)生找出描寫天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,美麗極了”我沒(méi)有做到前后照應(yīng),應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句都畫下來(lái),多讀兩遍。讓學(xué)生在讀中將丑小鴨變化前后相對(duì)比,以便更好的理解,加深印象。
5、引導(dǎo)能力不強(qiáng)
沒(méi)有能很好地做到“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”,沒(méi)能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)我提出問(wèn)題,學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解或答不上時(shí),我往往會(huì)很著急并不知所措,不能做到很好地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考,常常是把自己的答案拋給學(xué)生。
在講授課文當(dāng)中抓住重點(diǎn)詞句如“特別”“驚奇”“羨慕”等詞時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生造句,看看他們是否領(lǐng)會(huì)。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“凍僵”一詞,我設(shè)置了一個(gè)表演環(huán)節(jié),讓學(xué)生表演一下凍僵是什么樣子。一個(gè)小女孩卻做了一個(gè)顫抖的動(dòng)作。很明顯,學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“凍”,但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顧慮到時(shí)間的問(wèn)題,我沒(méi)有給學(xué)生解釋,引導(dǎo)學(xué)生正確的理解這個(gè)詞語(yǔ)。這時(shí),我應(yīng)該問(wèn):“凍僵會(huì)抖的么?”“同學(xué)們想一想,在冰箱里拿出來(lái)的魚是什么樣子的?”學(xué)生便會(huì)自然而然地聯(lián)想出媽媽從冰箱拿出凍僵的魚的情景,體會(huì)到“凍僵”。由此及彼,自然也就能理解文中“丑小鴨爬在冰上凍僵了”是怎么一個(gè)情形,從而也就使學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情和憐憫又多幾分。
讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)“凍僵”一詞后,我順勢(shì)問(wèn)“丑小鴨凍僵了,那他會(huì)死么”生答“不會(huì),農(nóng)夫救了他。”在講到這里,我犯了一個(gè)錯(cuò)誤。我沒(méi)有補(bǔ)充給學(xué)生解釋到:凍僵久了是會(huì)死的。幸運(yùn)的是丑小鴨沒(méi)有死是因?yàn)閮鼋┎痪弥缶捅晦r(nóng)夫救了。如果沒(méi)有農(nóng)夫的出現(xiàn),丑小鴨是必死無(wú)疑的。由于沒(méi)有這樣的解釋可能會(huì)使學(xué)生以為凍僵是不會(huì)死人的。
丑小鴨的教學(xué)反思3
一、以讀為本,把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;再讀課文,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀,從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生,并借助外在的輔助手段,烘托氣氛,讓學(xué)生在情境中朗讀,每次讀后注意朗讀評(píng)議,這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀
想象是人的一種特殊的.心理活動(dòng),沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新,每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,生動(dòng)有趣的,充滿著想象和童趣。課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇,讓學(xué)生插上想像的翅膀,在課文中盡情地遨游,讓學(xué)生自由充分的表達(dá),做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng),富有個(gè)性地學(xué)習(xí),就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),在和諧自主的課堂氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,體驗(yàn)生活,將愛(ài)心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
三、重視語(yǔ)言文字積累
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,通過(guò)學(xué)生表演,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好,并著重體會(huì)“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí),也能更好地把握課文內(nèi)容,為課文的感情朗讀,為今后的作文都做了很好的鋪墊。
丑小鴨的教學(xué)反思4
《丑小鴨》這篇童話故事有自傳色彩:一只又大又丑的小鴨子,一出生就面對(duì)著眾人的嘲弄和岐視,而且媽媽也嫌棄他,希望他走遠(yuǎn)些。但是在經(jīng)歷過(guò)種種挫折和打擊以后,他終于變成了一只美麗的天鵝。在這篇童話中,丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對(duì)美的向往和不懈的追求,具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進(jìn)取、不懈追求,即使身處逆境,也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。這是一篇幫助學(xué)生立志的文章。因此,在教學(xué)時(shí),除了使學(xué)生熟悉課文,抓住課文中寫得極美的句子外,還要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的.基礎(chǔ)上,重點(diǎn)理解丑小鴨對(duì)自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力,理解童話的思想意義。因此我的教學(xué)思路是:閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫讀后感悟。
我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功,現(xiàn)在總結(jié)一下:
1、充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施:
首先,我在導(dǎo)入的時(shí)候用了一段動(dòng)畫,和課文的內(nèi)容差不多完全相同,一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中,激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情,他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情,為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下,學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。然后,在分析課文的時(shí)候,我又借助課件,把丑小鴨各個(gè)階段的遭遇分解開(kāi)了,學(xué)生們根據(jù)他在各個(gè)階段的表現(xiàn),更能理解課文內(nèi)容了。
2、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。
教學(xué)中,我更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo),而是追求獲取知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。當(dāng)然,教學(xué)中還存在著不足。經(jīng)過(guò)反思,我認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面努力:
1、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本,鼓勵(lì)評(píng)價(jià):
引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情,在讀中品詞析句,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得,使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。我覺(jué)得這點(diǎn)做得還不夠,給學(xué)生讀課文的時(shí)間還是太少。應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同,思維情感活動(dòng)各異,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一,對(duì)同一問(wèn)題就有不同的理解和看法,對(duì)同一事物的觀察就有不同的方法和角度,對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些,教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。個(gè)性閱讀的意義就在于:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題,學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考,傾聽(tīng)不同的聲音,見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。
2、應(yīng)激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新:
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,對(duì)課文進(jìn)行加工,變成課本劇來(lái)表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,這點(diǎn)我做得還很不夠。
丑小鴨的教學(xué)反思5
《丑小鴨》,偉大童話作家安徒生的作品(選入小學(xué)課本的為刪減版)。雖然與原著相比,本文有刪減,但仍舊不失為一篇美文,語(yǔ)言更適合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生理解與閱讀。解讀本文,以下幾點(diǎn)讓我印象深刻。
一.強(qiáng)烈的美丑對(duì)比
丑小鴨剛出生時(shí)是那樣的丑陋、和其他的鴨子不同:他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而當(dāng)他變成白天鵝后,又是那樣的美麗:“他撲撲翅膀,向湖邊飛去,忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上,映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,美麗極了。”
這一丑一美之間的對(duì)比給人留下了深刻的印象,也讓人產(chǎn)生疑問(wèn):丑小鴨是怎樣變成白天鵝的?這一過(guò)程中他到底經(jīng)歷了什么?而這一只白天鵝與其他白天鵝的區(qū)別是什么?
二.苦難的小鴨
因?yàn)槌舐錾院螅笮▲喗?jīng)歷了太多苦難:哥哥、姐姐咬,公雞啄,養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,除了鴨媽媽,誰(shuí)都欺負(fù)他。可憐的丑小鴨,只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn),同時(shí)還要經(jīng)受大自然的考驗(yàn),一次次掙扎在死亡的邊緣。他的遭遇如此凄涼,怎么能不令人心生同情?
三.堅(jiān)強(qiáng)的小鴨
即便歷經(jīng)苦難,遭遇凄涼,丑小鴨也沒(méi)有放棄對(duì)美好生活的向往:他離家出走、夜晚尋食其實(shí)更像是在尋找活下去的希望!
文章的內(nèi)涵豐富,寓意深刻,但是,對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),能否理解到這樣的程度呢?在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)童話等文學(xué)作品的閱讀,1—2學(xué)段是這樣要求的:閱讀淺近的童話,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。
基于以上思考,我將本課教學(xué)目標(biāo)定為:建立“丑小鴨”這一人物形象,關(guān)心丑小鴨的命運(yùn),同情丑小鴨的遭遇,為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。
那么,如何才能讓孩子真正走進(jìn)文本,走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界,喚起內(nèi)心深處的共鳴?結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我決定讓學(xué)生充分朗讀和吸收內(nèi)化,引導(dǎo)他們自主閱讀,展開(kāi)想象,體會(huì)文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀,讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴,從而感悟到文章的主旨。
一、直接引入課題,感受“丑小鴨”的形象之丑
我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí),先讓學(xué)生想象:看著“丑”字,你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鴨子,根據(jù)學(xué)生的表述簡(jiǎn)筆版畫出丑小鴨,再運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段,讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑,他的生活變得很悲慘。孩子的心是純真而善良的,課件的展示直觀、生動(dòng)而且深刻,在這樣的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聲情并貌地反復(fù)朗讀,再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟,學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿,與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后,在與學(xué)生回到語(yǔ)言文字中,細(xì)細(xì)品讀,“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來(lái)了,學(xué)生情感被調(diào)動(dòng),同時(shí),對(duì)內(nèi)容理解就會(huì)水到渠成。
二、研讀課文,讀中悟情
“新課標(biāo)”指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因?yàn)槊课粚W(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭,他們對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)和處理是多元化的,就如有人所說(shuō):一千個(gè)讀者眼中,就有一千個(gè)哈姆雷特。所以,在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。
古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”可見(jiàn),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是關(guān)鍵。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用,正確理解這些詞語(yǔ),有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文,然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐,最后抓住重點(diǎn)詞句——“除了鴨媽媽,誰(shuí)都“欺負(fù)”他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨是多么“孤單”呀!”“小鳥譏笑他,獵狗追趕他。”“丑小鴨竟然趴在冰上──“凍僵”了”……采用多種形式,層層深入地朗讀,反復(fù)研討,使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇,真正達(dá)到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等,從初讀到細(xì)讀,再到總結(jié)性熟讀,給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,讓學(xué)生在情景中朗讀,指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀,采用“引導(dǎo)法”,設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題,緊扣作者的思路,由淺入深,由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。基本做到“以讀促講”,讓學(xué)生在讀中思,在讀中悟。
三、情感與想象齊飛
在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中,我突出了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。、
1、你認(rèn)為課文中的'哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐?屏幕出示第三自然段。下面,就請(qǐng)同學(xué)們靜靜地默讀這段話。因?yàn)殚L(zhǎng)得丑,大家都怎樣對(duì)待它的呢?讀著這段話,你仿佛看到了怎樣的畫面?……回答五花八門,生動(dòng)貼切,使學(xué)生長(zhǎng)上了想象的翅膀。
2、讀了第四段,小鳥會(huì)怎樣譏笑、嘲笑它呢?看到這樣一只獵狗,我們的丑小鴨會(huì)怎么樣了?你眼前好象出現(xiàn)了什么情景?孩子們就身臨其境地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語(yǔ),回答不一而足,精彩紛呈。
3、可憐的丑小鴨只是來(lái)到樹林里和蘆葦里這兩個(gè)地方嗎?請(qǐng)同學(xué)們想象一下,丑小鴨還會(huì)到哪里去,又遭遇了什么?(課件出示;丑小鴨來(lái)到__________,__________。)
感性化的討論,點(diǎn)燃了孩子們的想象,讓孩子們?cè)谙胂笾衅焚p課文,與作者的感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。
四、不足之處:教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系
在上課開(kāi)始,我讓學(xué)生感受描寫丑小鴨樣子丑的語(yǔ)句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”,在學(xué)習(xí)第七自然段時(shí),我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,美麗極了!”但我沒(méi)有做到前后照應(yīng),把丑小鴨變化前后相對(duì)比,應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對(duì)比后多讀兩遍。在讀中更好地理解,加深印象。
丑小鴨的教學(xué)反思6
《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文,也是安徒生非常有代表的一篇童話故事,寓意是非常深刻的,可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的,作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,指名讀,男女分角色讀,這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解,書讀百遍其義自現(xiàn)。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,,讓學(xué)生插上想像的翅膀,比如:你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),并讓他們帶著自己的'感受來(lái)讀課文,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,有所提高。
三、語(yǔ)言文字積累也很重要
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住 “欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀,寫一寫,記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
丑小鴨的教學(xué)反思7
感知性活動(dòng)是個(gè)體各種感官在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行視、聽(tīng)、聞、觸動(dòng)等感知外界事物特征的活動(dòng),從中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣和注意,觀察了解學(xué)習(xí)對(duì)象的特征和聯(lián)系,激發(fā)對(duì)感知到表象進(jìn)行想象思考,從而既獲得認(rèn)識(shí)的提高,又發(fā)展感知能力。
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù),在經(jīng)歷了種種挫折之后,終因由丑變美而獲得了新生的故事,在教學(xué)中,為了教出祖國(guó)語(yǔ)音文字的美,為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍,我重視學(xué)生的感知性活動(dòng),讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象,反映的對(duì)象是非符號(hào)性和象征性物體,小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),形象思維仍起重要作用。
在教學(xué)《丑小鴨》時(shí),為了一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的'“丑”,讓學(xué)生在感知中體會(huì)到了丑小鴨當(dāng)時(shí)的艱難處境,幫助學(xué)生在內(nèi)容上形成上位概念,并培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力,為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能
低年級(jí)小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性,因此,感知環(huán)境盡量做到能多感官感知,包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等,其中視覺(jué)形象直觀性尤為強(qiáng)烈,在教學(xué)中,老師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來(lái):從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔希康揭惶帲加貌煌恼Z(yǔ)言配合簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來(lái),并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合理想象,產(chǎn)生疑問(wèn)。
如,在森林中時(shí),老師渲染出了一片歡樂(lè)的氣氛:這兒可熱鬧了,聽(tīng),松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看,小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢,丑小鴨心里很高興。在這歡樂(lè)氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng)。熱鬧中對(duì)比出丑小鴨的孤單受欺負(fù),從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會(huì)出現(xiàn)這種境況的疑問(wèn),并產(chǎn)生對(duì)美對(duì)丑的正確評(píng)價(jià)。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo),以積累正確而有序的表象,有用且有意義的表象。
在教學(xué)中,老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù),感到孤單這條主線來(lái)展開(kāi)感知。通過(guò)幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫等手段引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情,從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞,這是感知過(guò)程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過(guò)程中,老師把音樂(lè)藝術(shù)形象與語(yǔ)言藝術(shù)形象結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂(lè)形象以渲染學(xué)習(xí)情境:當(dāng)春天來(lái)臨時(shí),在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝,在音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛,耳邊想起老師的配樂(lè)朗誦:
“小草兒路上綠了,耳邊似乎聽(tīng)到鳥兒的叫聲。春天,是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開(kāi)始。瞧。湖面上的冰融化了,透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧,映出潔白的云朵,更映出了鮮艷的桃花。”
優(yōu)美的音樂(lè)旋律,使學(xué)生沉浸在美好的想象中,產(chǎn)生了情感的共鳴,加深了對(duì)課文的理解。
丑小鴨的教學(xué)反思8
在本課的教學(xué)中,我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑,然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文,逐字逐句體會(huì)、尋找答案,最后熟讀成頌、升華感情的方式,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn),又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育,一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種。種不幸遭遇,進(jìn)而感受面對(duì)不幸的境遇,要有信心,只要樹立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活,幸福的生活一定會(huì)到來(lái),并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始,理解了課題,簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后,我便出示課文最后一段,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀:“‘新來(lái)了一只天鵝,一只美麗的天鵝!’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀,伸長(zhǎng)脖子,從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊:‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天!’”初讀之后,學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去,卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn),為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵,于是課堂的教學(xué)因疑而起,學(xué)生的.探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中,我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ):“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí),總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪,只要我們不怕困難,勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn),就一定能獲得成功。這節(jié)課,就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題,有沒(méi)有信心?”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開(kāi)始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí),讀讀、劃劃、想想、議議,積極從課文中尋出問(wèn)題的答案,為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
丑小鴨的教學(xué)反思9
這是一篇童話故事,是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒(méi)上這篇童話故事之前,我去給一(4)的學(xué)生上悅讀課《丑小鴨》。我邊講邊和學(xué)生互動(dòng),也許是偏愛(ài)童話故事的緣故吧,講起來(lái)繪聲繪色,入情入境。當(dāng)講完丑小鴨被兄弟姐妹欺負(fù),被養(yǎng)鴨的小姑娘討厭,被公雞啄,被獵狗咬,被小鳥譏笑,因而被迫離家出走,差點(diǎn)丟掉了性命這一小結(jié)后,竟然有個(gè)小女孩哭了。我問(wèn)她為什么哭?她說(shuō)他們?cè)趺催@么壞?為什么欺負(fù)丑小鴨?丑小鴨太可憐了!小女孩被故事感動(dòng)了,我被小女孩深深地感動(dòng)了!我感到了優(yōu)秀的童話故事的魅力所在,竟是這樣浸潤(rùn)孩子的心靈。我想把這份感動(dòng)繼續(xù)延續(xù),并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事,并分三課時(shí)把此課授完。授完此課,我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道。
一、運(yùn)用原生態(tài)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。
由于我校沒(méi)有多媒體設(shè)備,要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)童話故事里,我利用現(xiàn)有的資源——黑板,用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫,創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片,我的設(shè)計(jì)意圖是:這么美的地方、這么美的小鴨,更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中,也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
二、丑小鴨變天鵝
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的,問(wèn)學(xué)生:“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣的天鵝,難以置信吧?”學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀,就連他自己也不相信這會(huì)是真的,那么書中的`哪句話寫出了丑小鴨的疑惑?”學(xué)生們一下子就找到了那句話:這難道是我自己的影子嗎?反復(fù)讓學(xué)生品讀,品味這句話,品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中,當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難,他曾經(jīng)受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后,孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí),這一部分的學(xué)習(xí),我們基本上是在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽著心,我被孩子們感動(dòng)著,這節(jié)課處處有情,處處生情。我想這就是童話故事的魅力,這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒,課上到這兒,也許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧,其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn),就是他真實(shí)的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平,并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照,讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說(shuō);“安徒生的童話故事還有很多,課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品,看看還有哪些故事更精彩更感人。”
寫到這兒,也該結(jié)束了,我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課,很用心地反思此課,是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的孩子太需要被感動(dòng),我們的孩子太需要閱讀,太需要悅讀了。
讓我們和孩子一起愛(ài)上閱讀,讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!
丑小鴨的教學(xué)反思10
[反思]
正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同,思維情感活動(dòng)各異,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一,我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法,對(duì)同一事物有不同的描述和說(shuō)明;對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度,對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面完全一致,忽視了學(xué)生的差異,忽視了學(xué)生的個(gè)性,這樣必將限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái),我們強(qiáng)調(diào)同一的.教學(xué)目標(biāo),規(guī)定同樣的教學(xué)模式,指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式,最后得出同一的結(jié)論(教參上的說(shuō)明、教案上的設(shè)計(jì)作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案),不容許有任何的偏差和背離,不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中,怎會(huì)真正學(xué)好語(yǔ)文?怎會(huì)有個(gè)性的發(fā)展?
因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,“減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,思想產(chǎn)生碰撞,自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然,學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性,我們不要輕易否定,多一些尊重,多一些交流,給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利,讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話,還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話”。個(gè)性閱讀的意義還在于:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題,學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考,傾聽(tīng)不同的聲音,見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。
丑小鴨的教學(xué)反思11
《丑小鴨》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語(yǔ)言,生動(dòng)引人的情節(jié),描寫了一只“丑小鴨”出生后,歷經(jīng)種種磨難,最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷,以及它身處逆境,不懈追求美好理想的精神,深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫得十分感人,貼進(jìn)初一年級(jí)孩子的年齡和心理特征。對(duì)于文章的教學(xué)重點(diǎn),學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文,學(xué)生并不難達(dá)到。但對(duì)于課文難點(diǎn)的理解:懂得要善待他人,互相尊重,同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己,有一定的難度。
我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功,現(xiàn)在總結(jié)一下:
一、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備,要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)童話故事里就很方便,我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片,我的.設(shè)計(jì)意圖是:這么美的地方、這么美的小鴨,以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里,為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫面,激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描寫丑小鴨外形的句子,讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨究竟有多丑,引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描寫丑小鴨的外形的?接著,讓學(xué)生對(duì)照課件中的丑小鴨,再找到文中第二自然段的相關(guān)語(yǔ)句,通過(guò)圖文對(duì)照,學(xué)生對(duì)寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起,我問(wèn)學(xué)生:“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣美麗的天鵝,難以置信吧?”學(xué)生們都說(shuō)是的。我又說(shuō)道:“是呀!就連她自己也不敢相信這是真的,那么書中的哪些語(yǔ)句寫出了丑小鴨的吃驚呢?”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子,反復(fù)品讀,品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)描寫丑小鴨長(zhǎng)大的樣子,學(xué)生就覺(jué)得比較容易了。
三.采用詞語(yǔ)突破法,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟
語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái),《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用,正確理解這些詞語(yǔ),有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí),我屏棄繁瑣的分析,以詞語(yǔ)理解為突破口,通過(guò)不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟,在讀中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),并把自己的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中,當(dāng)我們發(fā)出”啊,多美的天鵝!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),有誰(shuí)會(huì)想到她曾經(jīng)受過(guò)的苦難,她曾經(jīng)受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后,孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng),我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著,這節(jié)課處處有情,處處生情。我想:這就是童話故事的魅力。
總之,我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀,讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛(ài)上閱讀,讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧!
在本文的教學(xué)中,我認(rèn)為至少有兩點(diǎn)值得肯定,首先,我按照“理清線索,明確結(jié)構(gòu),知曉內(nèi)容,辨明形象,感悟主題”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。所以上課時(shí)能夠有條不紊,思路清晰,結(jié)構(gòu)緊湊。尤其是在“辨明形象”一環(huán)節(jié)中,學(xué)生表現(xiàn)了一定的思想深度,理解了丑小鴨是善良,寬厚,有理想,勇敢追求美與幸福的形象,而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因時(shí),學(xué)生們討論的氣氛相當(dāng)熱烈,思維很敏捷,水到渠成地完成了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。在談到自己的感悟時(shí)也比較深刻而獨(dú)特。如有的學(xué)生說(shuō)“是金子總是要發(fā)光的,只要不懈追求,努力進(jìn)取,即使身處逆境也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。”有的說(shuō)“梅花香自苦寒來(lái),只有禁受得住生活的重重磨難,才能更快地成長(zhǎng)”等等。
其次,分角色朗讀對(duì)學(xué)生理解人物形象起到了很好的促進(jìn)作用。但在處理“知曉內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)上所用的時(shí)間過(guò)多,以至于文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長(zhǎng)的文章教學(xué)中一定要要求學(xué)生在家中先認(rèn)真閱讀,并完成一些幫助其順利讀懂和檢測(cè)其閱讀效果的同步題。這樣才會(huì)取得更佳效果。
丑小鴨的教學(xué)反思12
有人說(shuō),給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起整個(gè)地球,而我要說(shuō),語(yǔ)文課堂上選準(zhǔn)一個(gè)突破口,便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語(yǔ)文課
那是一個(gè)星期四下午的第四節(jié)課,我樂(lè)滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后,我要求學(xué)生提出不同的語(yǔ)句來(lái)探究。話音剛落,調(diào)皮大王吳學(xué)勝高高舉起雙手,迫不及待地問(wèn):“老師,課本第三十一頁(yè)的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋,就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系’,這是不是說(shuō)丑小鴨當(dāng)初沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢?”吳學(xué)勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子,蕩起陣陣漣漪,教室里有了竊竊私語(yǔ)聲,有的附和說(shuō)沒(méi)有必要離開(kāi),有的反對(duì)說(shuō)有必要,雙方爭(zhēng)論不休,也有的同學(xué)把征詢的目光投向了我。見(jiàn)此情景,我打破原先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)到:“讓我們來(lái)共同探究一下丑小鴨有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)。贊成沒(méi)必要的反方同學(xué)坐到左邊,贊成有必要的同學(xué)坐到右邊,分小組討論十分鐘后再開(kāi)始辯論。”
座位迅速排好了,同學(xué)們便踴躍討論起來(lái),他們時(shí)而熱烈激動(dòng),時(shí)而面紅耳赤,時(shí)而激情滿懷,時(shí)而微笑默嘆。十分鐘悄然而過(guò)一番唇槍舌戰(zhàn)拉開(kāi)帷幕。
首先由正方李小佩發(fā)言,只見(jiàn)她響亮地說(shuō)到:“我認(rèn)為丑小鴨有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),如果丑小鴨繼續(xù)留在那兒,它處處挨啄,被排擠,被訕笑,長(zhǎng)期以往,它的自卑感與日俱增,即使有幸變成百天鵝,那里來(lái)的美麗高貴可言?”
“好,從丑小鴨的不幸處來(lái)假設(shè),緊扣課文內(nèi)容。”我贊許道。
反方吳振威趕緊反駁:“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒會(huì)打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋,那怎么努力也不會(huì)變成天鵝,有其子必有其父嘛!”(一陣歡快的笑聲)
“你剛才講的是遺傳對(duì)人的決定性影響”,正方楊晨晨未等吳振威落座就接過(guò)話茬,“但養(yǎng)鴨場(chǎng)是丑小鴨的生活環(huán)境,外在的環(huán)境對(duì)動(dòng)物,對(duì)于人的成長(zhǎng)也很重要啊。孟母三遷這個(gè)佳話想必你不會(huì)陌生,孟母為了兒子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境,三次搬遷才安定下來(lái),你能忽視環(huán)境對(duì)丑小鴨成長(zhǎng)的重要影響?”
“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來(lái)探究,思路開(kāi)始寬闊了。”我適時(shí)地給予肯定。
反方馬江波發(fā)言道:“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)這個(gè)‘地獄’,外出流浪尋找屬于自己的天堂,有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地,連野鴨們也嘲笑它長(zhǎng)得丑陋,告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚,雖然后來(lái)有兩只公雁對(duì)它發(fā)出一起飛翔的邀請(qǐng),可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的,連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去,這樣的'冒的危險(xiǎn)太大了。”
“一個(gè)人追求成功,前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順,免不了許多荊棘。坎坷,甚至死亡向你挑戰(zhàn)。這對(duì)于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng),我敢肯定它必須負(fù)著所有雞鴨的白眼和訕笑長(zhǎng)大。即使它變成一只美麗的白天鵝,外表雖說(shuō)美麗,可在它心里總有一團(tuán)陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起,就象狼孩一樣失去本性,變成一只外表美麗,而實(shí)際生活和雞鴨沒(méi)有什么區(qū)別的天鵝,但與真正的天鵝相比,它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎?”(蘇珊珊極其認(rèn)真地說(shuō)到)
反方舉手發(fā)言的人少,正在苦苦尋覓時(shí),葉欣驛站了起來(lái):“我覺(jué)得丑小鴨沒(méi)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),因?yàn)槿绻腥讼氚阉溃梢蕴樱恢劣谡驹谠匕装椎人腊伞3笮▲喩砩嫌刑禊Z的基因存在,它繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng),等它慢慢長(zhǎng)大后,那些雞鴨自然會(huì)對(duì)它刮目相看了。”
正方陳歡接過(guò)說(shuō):“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),才能看見(jiàn)更廣闊的天地,才能激發(fā)自己對(duì)生命的希望,才能煉就不屈不饒的意志。相信自己,以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待堅(jiān)辛困苦,若不離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),就會(huì)缺少理想和追求,就會(huì)缺乏對(duì)未來(lái)的向往,缺乏對(duì)自己前途的規(guī)劃,自甘平庸。”
正方林惠蓉補(bǔ)充說(shuō):“丑小鴨如果留在養(yǎng)鴨場(chǎng),就不會(huì)有豐富的閱歷,就不會(huì)長(zhǎng)成心靈高貴,內(nèi)外兩全其美的白天鵝。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng),總是生活在屈辱的陰影下,就算變成一只天鵝,也會(huì)殘缺不全的。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。
隨著探究的深入,我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生不知何時(shí)坐到正方的人群中,反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒(méi)有正方那樣猛烈,似乎到了山重水復(fù)疑無(wú)路的境地。我搜索的眼光巡視教室,忽然發(fā)現(xiàn)第六組的章賽月臉漲得通紅,咬著下唇坐在那里。我暗自奇怪,走過(guò)去輕輕拍了一下她的肩膀,柔聲說(shuō):“章賽月,你有什么想法嗎?”她羞澀地站起來(lái)說(shuō):“為什么要探究丑小鴨有無(wú)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢?如果它是一只丑陋的鴨子,即使生存在養(yǎng)鴨場(chǎng),只要你有理想,有追求,有生的意志,環(huán)境還會(huì)有力量阻止得住嗎?反之,如果你是一只美麗的天鵝,即使生存在最高貴的地方,沒(méi)有理想,沒(méi)有追求,只懂得做一天和尚撞一天鐘,即使環(huán)境給你帶來(lái)了多大的幸福,那只是暫時(shí)的。也許轉(zhuǎn)眼你就得不到了。”呵,這不正是我們要品位的這句話的意義嗎?真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,同學(xué)們也都若有所獲,教室里響起一陣掌聲。
教后反思:
初一的學(xué)生好動(dòng),初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑,雖然沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維,但是他們敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。“讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。”這是新課改“以人為本”理念的核心。“教無(wú)定法”,“學(xué)無(wú)定向”,閱讀是讀者個(gè)性化的行為,閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程,而富有創(chuàng)造性的閱讀,才是真正意義的個(gè)性化的閱讀。我們面對(duì)的是有生命的學(xué)生,而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造,一只美麗的丑小鴨。其生活經(jīng)歷坎坷曲折,“丑小鴨”有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)?一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的深層次思考,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)結(jié)果已顯得不那么重要,重要的是學(xué)生用自己的感情和愛(ài)憎與“丑小鴨”共悟,用語(yǔ)言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值。“讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話”,這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)。
丑小鴨的教學(xué)反思13
“千課萬(wàn)人”活動(dòng),讓我們有機(jī)會(huì)親眼目睹小學(xué)語(yǔ)文界賈志敏、于永正、支玉恒、竇桂梅、武鳳霞、虞大明等外地名師的課堂教學(xué)。感謝漢陽(yáng)區(qū)教育局、漢陽(yáng)區(qū)教科中心、漢陽(yáng)區(qū)西大街小學(xué),為我們提供了走近名師的機(jī)會(huì)。
兩天半的觀摩,我們收獲頗多,感觸也不少。很多老師還紛紛在博客上發(fā)表自己的感想。特別是竇桂梅老師的《丑小鴨》,給我們留下了很多的思考,引發(fā)了大家熱烈的討論:學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》?我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生讀《丑小鴨》?……
1、學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》?
三年級(jí)有篇課文叫《丑小鴨》,課文是根據(jù)葉君健的譯文改編而成的。短短的幾百個(gè)字,就讓三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)了“丑小鴨”,了解了丑小鴨歷經(jīng)磨難,最后終于變成白天鵝的坎坷歷程。教過(guò)這篇課文的老師們普遍反映:《丑小鴨》這篇課文不好教!當(dāng)然,這種不好教的原因很多:因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的閱讀理解能力比較有限,因?yàn)榻處煂?duì)文本解讀的深淺不好把握;因?yàn)椤还茉趺凑f(shuō),在三年級(jí)的語(yǔ)文課上,學(xué)生讀幾百字的《丑小鴨》還是比較有難度的。總不能因?yàn)槿~君健先生的譯文怎么怎么好,就讓三年級(jí)的學(xué)生在課堂上直接讀譯文吧?
但是,我們從來(lái)都希望引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書,特別是高年級(jí)的學(xué)生。上學(xué)期十一月份的骨干培訓(xùn)活動(dòng)中,育才小學(xué)的胡亞玲老師執(zhí)教了《青銅葵花》讀書會(huì),就是引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生讀曹文軒這部著作。“千課萬(wàn)人”活動(dòng)中,竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》,也是引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生讀安徒生的這部著作。六年級(jí)的學(xué)生當(dāng)然可以直接讀譯文!但是,竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》,已不是我們一般意義上的閱讀教學(xué),而像是語(yǔ)文活動(dòng)課。
2、我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生讀《丑小鴨》?
《丑小鴨》是一篇美麗的童話。這篇童話,小學(xué)生該怎樣讀呢?
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)童話等文學(xué)作品的閱讀,不同學(xué)段都有具體的目標(biāo)要求:第一學(xué)段(1~2年級(jí)):閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的.人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。第二學(xué)段(3~4年級(jí)):能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段(5~6年級(jí)):閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
從上面的描述中,我們可以對(duì)小學(xué)生讀《丑小鴨》形成明確的目標(biāo):建立“丑小鴨”這一人物形象,關(guān)心丑小鴨的命運(yùn),同情丑小鴨的遭遇,為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。如果在《丑小鴨》的課堂上笑聲不斷,學(xué)生體驗(yàn)到的會(huì)是什么?
畢竟,我們是在讓小學(xué)生讀童話《丑小鴨》,而不是讀安徒生的《我的自傳》,更不是為了研究安徒生。“丑小鴨”隱射的作者的命運(yùn),我們完全可以在中學(xué)甚至大學(xué)的文學(xué)欣賞課上去加深認(rèn)識(shí),切不可一一對(duì)應(yīng),破壞童話為孩子們營(yíng)造的情境。“苦難中追求夢(mèng)想,高貴后常懷謙卑”這樣的條幅,不像是送給丑小鴨的,更像是送給安徒生的。仔細(xì)想想,這個(gè)條幅送給安徒生似乎也不妥當(dāng)。
確實(shí),現(xiàn)在的很多觀摩課,只能“觀”,不能“模”(即“模仿”:照著現(xiàn)成樣子做)。這樣的觀摩課,意義何在?面對(duì)這樣的觀摩課,我們又該如何取舍?因此,觀摩課的執(zhí)教者既要考慮“觀”,又要考慮“模”;對(duì)于各級(jí)各類的觀摩課,我們要進(jìn)行理性思考,要看門道,不只看熱鬧。
丑小鴨的教學(xué)反思14
《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文,也是安徒生非常有代表的一篇童話故事,寓意是非常深刻的,可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的,作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的`語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,指名讀,男女分角色讀,這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解,書讀百遍其義自現(xiàn)。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,讓學(xué)生插上想像的翅膀,比如:你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,有所提高。
三、語(yǔ)言文字積累也很重要
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)我抓住描寫丑小鴨丑的詞句“他的毛灰灰的,嘴巴大大
的,身子瘦瘦的”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握這一種描寫外貌的方法。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀,寫一寫,記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
四、讀中感悟故事的精彩片段
當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中,當(dāng)我們發(fā)出“啊,多美的天鵝!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),有誰(shuí)會(huì)想到她曾經(jīng)受過(guò)的苦難,她曾經(jīng)受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后,孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的`命運(yùn)牽動(dòng),我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著,這節(jié)課處處有情,處處生情。我想:這就是童話故事的魅力。
總之,我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀,讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛(ài)上閱讀,讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧!回顧這一節(jié)課,不足之處很多,留下了很多遺憾。我最初的設(shè)想就是在完成字詞的同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,但在教學(xué)時(shí),時(shí)間的把握失控了,造成了前松后緊的局面,重點(diǎn)沒(méi)很好的突破,丑小鴨的心情學(xué)生沒(méi)充分體會(huì),課堂檢測(cè)也沒(méi)充足的時(shí)間來(lái)完成,只能草草收?qǐng)觯院蟮慕虒W(xué)中一定要做到主次分明,合理利用課堂的每一分鐘,做到課堂的高效。
丑小鴨的教學(xué)反思15
本文符合兒童的心理特點(diǎn),學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣,引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中,學(xué)生的發(fā)言,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開(kāi)始思考,如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問(wèn)而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí),我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):“我們要上課了,故事只能看到這了,你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題,比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑?”
有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀?”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那?”顯然,學(xué)生提出的這些問(wèn)題,就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在,如果不理會(huì)他們的問(wèn)題,依舊按照老師設(shè)計(jì)的`教學(xué)思路走,就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè),肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文,都了解了丑小鴨的哪些事,讓學(xué)生以讀悟情。
當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí),我就適時(shí)將問(wèn)題推出,問(wèn):“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑,和別的鴨子不一樣,和鴨子比,他個(gè)又大,嘴又扁,羽毛還是灰色的。
難怪哥哥姐姐欺負(fù)他,公雞啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說(shuō),他根本不是只鴨子,是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子,那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里?”
這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的,所以他們特別感興趣,思維活躍,發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō),是天鵝媽媽粗心,把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說(shuō),是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說(shuō),是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬,來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法,告訴他們,天鵝是一種候鳥,和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬,他們都是集體一起活動(dòng)的,天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走,不能掉隊(duì),也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣,不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。
以學(xué)生為主體,適時(shí)的改變教學(xué)思路,也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂,駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,這個(gè)“變”,“變”得有價(jià)值。
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