《分數與小數的互化》的教學反思

時間：2023-04-26 08:50:26 櫻櫻教學反思我要投稿

《分數與小數的互化》的教學反思范文（通用11篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們的工作之一就是教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的《分數與小數的互化》的教學反思范文（通用11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《分數與小數的互化》的教學反思范文（通用11篇）

　　《分數與小數的互化》的教學反思 1

　　分數與小數的互化，運用的小數的意義，分數與除法的關系，分數基本性質等，都是學過的舊知識。所以小數化分數和十進分數化小數都采用引導學生自學的方式進行。分母是非10，100，1000等的分數化小數。給學生充分的.時間討論，讓學生自己去發現利用分數與除法的關系，用分子除以分母，或利用分數基本性質，把分數化成十進分數再化成小數這樣兩種方法學生在試算中，已經遇到了除不盡的情況，而恰是這種分數不能化為十進分數，抓住這個學生已經感知的問題，提出討論，引導學生分析分母的質因數情況，認識到有限小數分母的特點。這樣不僅使學生掌握了針對具體分數的情況去用合適的方法轉化，也為下節課的學習作好了準備。

　　本節教學中，分數與小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯系，既使學生對已學的舊知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯系，相互轉化的。

　　《分數與小數的互化》的教學反思 2

　　教學的得失：

　　1、分數和小數的互化這部分知識，主要是運用小數的意義，分數與除法的關系，分數的基本性質等來學習的`，所以一開始的復習給學生們新知識的學習作了很好的鋪墊，讓學生們能夠順利進行新知識的學習。

　　2、利用小組合作學習來完成本節課的教學比較恰當。課上,通過小組合作、分析、討論、總結等，使學生明確了分數和小數的互化方法。

　　3、把課堂教學放手給學生，學生們在預習中積極探索，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增強了學生的自主學習能力。

　　4、由于時間安排充足，所以例1教學過程比較詳細，例2的時間就不是很充足了，擠占了練習的時間，練習量減少了。

　　學生自主性的表現：

　　1、大部分學生在課下能夠認真預習、積極動腦，課堂上積極舉手，參與到新知識的學習中來。

　　2、大部分學生通過預習能夠突出重點，找到分數和小數互化的方法，有的同學甚至不局限于課本，積極探索，找到了更好的方法。

　　3、個別學生在探究學習的過程中，還是比較被動，需要積極引導，教師對個別優秀學生能力估計太低，練習題的梯度太小，好學生的潛力還沒充分發揮出來。

　　《分數與小數的互化》的教學反思 3

　　本課教學分數與小數的互化的方法，主要是運用了分數和小數的意義、分數與除法關系、分數的基本性質等基礎上進行學習的。首先復習給學生新知識的學習作了鋪墊，探索分數化成有限小數的規律，對學生認知起點的把握非常重要。建立好這個起點，學生很快感悟到分數化有限小數跟分母有關。課堂中提供教學情境，讓學生在情境中親身經歷各種問題，使枯燥為興趣，由新知為熟知。課下有老師提出，分數化有限小數還是無限小數跟分母有關？直接告訴學生？我認為課堂中不僅要探索規律，更要注重解決難題的能力。

　　在教學中，尊重每位學生的個性差異，拋出的`問題，給他們提供交流各自想法的機會，溝通、交流讓學生自主選擇適合自己的方法，充分體現了學生是學習的主人。課堂教學中，靈活機動地創設一種學生敢說樂說的氛圍，以各種形式給學生以親切感，容易激發學生“說”的欲望。教師要始終注意調動和保護學生“說”的積極性。注意適當地給學生恰如其分的評價，即便是發現學生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。

　　本節課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動喚起學生對小數的意義，為學習新知打下良好的基礎。其次，在教學方法上，我主要提供了靈活多樣的教學情境，讓學生去體驗全過程，基本達到預期的教學效果，因此，學生做練習時興趣滿滿，也提高了練習題的正確率。

　　再者是小組活動使學生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學們在互相學習，互相幫助中獲得知識。尤其是課堂發言時，組內人人站起來，都不怯場，讓更多的學生有機會暢所欲言，尤其是稍差生，對學生的發言及時地進行評價，及時給予鼓勵性的語言，促進了學生主動的發展。

　　本節課的不足之處：小數化分數時，還是存在不約分的現象，沒有把分數化成最簡分數；在分數化小數時，除不盡的根據四舍五入法保留小數位數，由于我的疏忽，對學生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學生，數據過大，導致部分學生越著急越做不出來（出現錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現象。

　　《分數與小數的互化》的教學反思 4

　　例9中比誰用的彩帶長，實際上就是比較0.5和 3/4的大小。課堂上利用小組合作學習的方式讓大家比較0.5和 3/4的大小。學生反映比較熱情,歸納學生的發言,學生想出了五種方法，比我預料的多。歸納這些方法，主要體現了兩個方面，一是聯系分數的意義來比較，二是把分數化成小數再比大小。從學生的反饋情況看說明學生對分數的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數同除法的關系這一知識點，把分數化成小數，學生也已理解并掌握。對照比較，不難發現，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。這一點可以從之后的試一試中也能體現，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的`使用。因為除不盡的往往都是循環小數，也有學生說保留三位小數，不一定要除到第四位。我很欣賞學生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的喜悅。

　　例10就是一位小數，兩位小數，三位小數化成分數。因為學生有小數的舊知做基礎，這題我完全交給學生自己來解決。整堂課下來，我感覺教師要善于引導學生溝通新舊知識的聯系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。這是我在這節課中，學生在互動學習里放得太開，學生的興趣有點收不回來了。呵呵，所以在今后的教學中，我還應該加強課堂駕馭的能力。

　　《分數與小數的互化》的教學反思 5

　　本節課充分運用多媒體進行教學，整節課的設計自始至終使用一個情景來貫穿，圍繞籃球的命中率來做文章，結合計算投籃命中率的實際情景，解決數學問題。教學中，努力發現學生的“閃光點”，對他們實施鼓勵性評價，教師一個真正的微笑，一縷肯定的目光，一句熱情的話語，如：“你的想法真獨特!”“善于思考的孩子總會有不同的發現”等鼓勵用語，這些評價都會給學生精神上的鼓勵;采取小組合作探究的學習方法，小組交流，給予學生充足的時間，說生活中的百分率，討論籃球命中率的意義,更好地理解百分率的'概念;學生經歷了分數、小數化成百分數的過程，并把自己遇到的問題，通過獨立思考、小組合作，得以解決。在不斷更新自己知識的同時，也享受到了發現問題、解決問題的樂趣，確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發生命的活力，體驗到數學的價值。

　　《分數與小數的互化》的教學反思 6

　　百分數與小數、分數之間又有著密切聯系，并且可以互相轉化，這就導致了這節課的知識點雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯系進行教學。

　　百分數和小數的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養了學生思維的靈活性和抽象概括能力。

　　正是有了百分數化小數的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數化百分數的時候，才有了本節課精彩的`自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結果吧。不論怎樣，這節課有絕大多數學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務。

　　《分數與小數的互化》的教學反思 7

　　分數和小數的互化是學生在學習分數、小數的意義和分數、小數的讀寫法后學習的。理解和掌握分數和小數的互化方法，不僅可以溝通分數和小數的聯系，深刻理解分數、小數的意義，而且為分數、小數的混合運算打好基礎。學生在四年級下學期學習小數的意義時，已經知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數，實際上就是分母是10、100、1000，…的分數的另一種表示形式。因此，我在設計上體現“從學生的設計出發，為學生的發展而預設”的原則，通過“創設情境，自主探究，合作交流，總結方法，知識運用”等環節，逐步推導歸納出分數和小數互化的方法，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而發展思維能力，提高學習能力。

　　一、創設情境，體會分數和小數互化的必要性

　　分數和小數的大小比較以及分數、小數的混合運算，常常要把分數化成小數，或者把小數化成分數。教學中，通過簡單情境的創設與一組小數和分數的大小比較，使學生感受到在日常生活和學習中，常會遇到這樣比較分數大小的實際問題和分數、小數的混合運算，體會分數和小數互化的必要性。

　　二、找準學生的認知起點，放手讓學生自主探究

　　教學中，教師充分利用這些舊知識，找準學生的認知起點逐步把學生引入到知識的最近發展區，制造認知上的沖突，使學生處于積極的思維狀態，并在知識的升華處進行適當的啟發、引導，讓學生在討論、交流的研究中找到分數和小數互化的方法，實現自主學習。教學中，小數化分數和分數化小數都采用了“自主探索——合作交流”的方式，特別是分數化小數采用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學生在比賽的過程中領悟到男女賽題的不公平，因為男同學的賽題是分母是10、 100、1000…的分數和分母是10、100、1000…的因數，而女同學有些是不能化成有限小數的分數。學生在嘗試中發現不同的方法，并使學生體會根據具體分數的不同情況可以選擇不同的方法進行轉化。

　　三、選擇多種方式，溝通知識之間的內在聯系

　　教學知識體系是一個和諧的'整體，是一個有內在聯系的邏輯結構系統，而不是一個個概念、一塊塊知識的簡單堆砌。當學生能將數學知識構建成網絡時，他們對知識的理解會深刻且牢固。數學教學要注意引導學生把握數學知識的內在聯系。本課中，教師多次通過圖示、數線等方式讓學生感受到分數和小數之間的相等關系，溝通了數學知識之間的內在聯系。本節教學中，分數和小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯系，既使學生對已學的數學知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯系、相互轉化的這一辯證法的觀念。

　　《分數與小數的互化》的教學反思 8

　　一、較好利用遷移規律，讓學生自主探索。

　　引導學生溝通新舊知識的聯系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規律；又如：在教學一位小數、兩位小數、三位小數……轉化為分數時也讓學生大膽自己寫轉化后結果，并總結規律，然后引導學生觀察，轉化后的分數是否最簡分數，接著讓學生看課本了解小數轉化成分數后能化簡的一定要化簡成最簡分數。最后對于分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數，肯定學生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的分數，讓學生嘗試轉化成小數，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據分數與除法的關系的關系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。

　　二、恰當對比，引導學生找出最優方案，

　　在教學分數和小數比大小時，有學生把小數轉化成分數再比大小，也有學生把分數轉化成小數再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發現，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。

　　三、深入探究，拓展思維。

　　不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒有出現，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數的'分數轉化成小數后，引導學生把分數按照能否轉化成有限小數進行分類，并探究其中的規律。對于“一個分數能化成有限小數還是無限小數跟分母有關”，這個規律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學生看著讀了解的。因為既然現行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規律，從而以后練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時，可以自己驗證做題的準確性。

　　四、提高對學生的要求，為后續學習奠基。

　　學生熟練分數轉化成小數的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，并要求學生將結果牢記在心，熟練進行分數小數的轉化，為后續學習分數小數四則運算打下基礎。

　　本節課不足：

　　1、學生小數轉化成分數之后，學生有的不約分，還有的約分不徹底。

　　2、小數與分數在一起排列順序學生做題準確率不高，應適當加強聯系。

　　《分數與小數的互化》的教學反思 9

　　在教學分數、小數、百分數互化時，由于百分數轉化為分數是最簡單的，而且容易掌握。教學時，我就在復習的基礎上先進行教學。

　　把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由于百分數與分數的聯系，學生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學會了把百分數轉化為分數，怎樣能把分數轉化為百分數呢？當學生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學生去“摘”，從而讓學生保持思維開啟的活躍狀態，而這個既簡單又復雜的問題正好能達到這個效果。

　　因為有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的'解決心理處于“憤、悱”狀態，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時間和空間、表現機會全部還給了學生，為學生進行研究探索和提出創造性見解提供了機會和展示的舞臺。而且通過先易后難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。

　　《分數與小數的互化》的教學反思 10

　　教學反思：

　　本節課的內容是分數和小數的互化，要求學生掌握分數和小數互化的方法，并能正確熟練地進行分數、小數的互化。設計時把重點放在讓學生經過獨立的嘗試，探索發現分數化成小數和小數化成分數的方法，并自己進行概括和歸納。先組織進行復習，喚起學生對分數的意義、分數與除法的關系的回憶，為學習新課掃清障礙；在新知的學習探究中，組織進行獨立嘗試、小組合作、分析、討論、總結等，明確分數和小數的互化方法，所有的方法都有學生自己概括，自己總結，老師只是引導，補充。在學習中，學習不僅學到了知識和方法，還提高了語言的表達能力，是學生體會到“我教人人，人人教我”的樂趣，更是學生受到了團結合作的教育。

　　上課下來，發現還是有些不足：首先，對學生已有只是基礎預設不足，在復習階段，學生對小數的意義遺忘比較多，花了過多的時間；再有，在組織學生進行概括總結時，還是放手不夠，老師的`提示、引導過多，學生在用語言進行總結不到位的時候，往往自己就代說了；留給學生概括的時機也不夠，只是幾個學生發表了意見，更多的只是停留在聽；第三、小組的合作學習指導不夠，個別小組的合作比較膚淺，需要對小組合作學習進行長期，詳盡的指導。

　　《分數與小數的互化》的教學反思 11

　　一、抓好師生互動，喚起學生回憶。

　　充分的復習是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復習導入環節，我設計了三個練習題，均以填空的形式出現，而且不是一味要求學生死記更背出來。我采用的是算式的形式讓學生一目了然。使學生對小數的意義，分數和除法的關系以及分數的基本性質都有了一定的復習。讓學生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復習題更有助于學生對知識地應用，為學生學習新課掃清障礙，教學中也收到了很好的效果。同時我采用認知沖突的方式導入，利用學生生活的場景：比比誰的看書時間多。學生在認知上遇到了沖突：既有小數又分數，怎么比較大小。從而激發了學生的求知欲望，個個躍躍欲試。

　　二、利用遷移規律，引導自主探索。

　　新課的教學中，我充分發揮學生的積極主動性，真正做到以學生為主體，讓學生在探索中發現問題，在教師的指導中思考問題，在合作學習中探索方法，在鞏固深化后，能夠實踐應用解決問題。教學中引導學生溝通新舊知識的聯系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。例如：我引導學生完成例1的解答后，指出這是用計算的方法把小數化成了分數，那給你一個小數能不能快速地把它化成分數呢？接著放手讓學生獨立完成工作紙，使學生在一步步的探索中體驗到分數與小數的`一一對應關系，從而大膽嘗試轉化結果，并總結規律。新《課標》中強調學生對知識體系的理解和構建過程。

　　因此，在學生的工作紙中我設計了請分別用小數和分數表示圖中涂色部分。使學生充分參與，觀察思考。運用數形結合，使學生由表象到抽象，形象具體地體會到分數和小數的對應和互化關系。這樣更符合學生的身心特點，從而使學生在階梯式的探索中逐步構建出小數化分數的模型。強化了對這一知識的理解和掌握。又如：在教學分母是整十、整百、整千數的分數轉化成小數時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規律；這個分數讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數。誰還有不同的方法？于是引導學生另辟蹊徑，說出根據分數與除法的關系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。課堂上，通過小組合作、分析、討論、總結等，明確了分數和小數的互化方法。整個課堂在學生主動學習、認真探索的活躍氣氛中進行，在小組討論交流中，學生不但掌握了知識，提高了語言表達能力，還體會到了我教人人，人人教我的樂趣，在受到團結合作教育的同時，也得到了成功的喜悅。

　　三、恰當運用對比，尋找最優方案。

　　在教學分數和小數比大小時，有學生想到把小數轉化成分數再比大小，也有學生想把分數轉化成小數再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發現，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單。

　　不足之處：

　　1、工作紙的設計不夠理想，如果能把千分之幾的分數也用圖形呈現出來就更好了。

　　2、在互動學習中放的不夠，由于時間限制，學生沒有充分交流，因此效果不佳。

　　3、教師對學生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小，優等生感到有些乏味。

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