六年級數學《圓錐的體積》教學反思
一、課堂提問沒有給學生留下足夠的思考空間。
如:“你打算用什么方法測量這個圓錐的體積?”問題提出后,我僅停頓了2秒,沒有學生舉手我就接著說“我們解決一個未知問題通常會把它轉化為已知問題,那么圓錐的體積可以轉化為我們原來學過的哪個立體圖形的體積呢?”說完這句話,我就意識到,這個地方應該讓學生充分的思考,充分的說一說方法,如果學生說不出,我再說這些話,學生可能會給我很多驚喜。
二、實驗結束后,你想說什么。
學生經歷了猜想、體驗、探究、驗證的過程,在實驗的過程中肯定會發現很多問題、矛盾。實驗結束后,學生應該有很多話要說。此時問一問,你想說什么?既給了學生一個思維提升的過程,又能順利的總結出這節課的結論。
三、如何有效的調動起學生的積極性,讓高年級的學生也能積極回答問題。
這個問題,我曾經百思不得其解,總以為就是高年級學生的公開課比低年級的公開課難上,這節課后也豁然找到了原因:一是出在我平時的課堂上。由于平時上課總要照顧后進生,所以在回答問題時,往往不去叫舉手的好學生,總去點不舉手的后進生,公開課時也不由自主地這樣做。但是這樣做的后果就是導致,舉手的同學本來就有些害怕,我還總不去叫他。不但打擊了舉手同學的積極性,還打消了其他同學舉手的念頭。另一個很重要的原因是緣于教師上課的心態。對著低年級學生上課,我們很容易放下姿態,去“哄”他們,有一點做的好、說的好了,教師就會給很高的評價。而且態度還“和藹可親”。但是對著六年級學生,就覺得他們是大孩子了。自己首先都沒有用同樣的態度去對待他們,又怎么能向他們要同樣的課堂效果呢?
通過不斷的反思自己,讓我發現了很多自己的問題。這一節課,可以說是我從教以來對我打擊最大的一節課,卻又是讓我收獲最大的一節課。課堂上留下了很多遺憾,有機會真想再重新上一遍這節課。
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