《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思（通用8篇）

　　隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們?cè)撛趺慈��?xiě)反思呢？下面是小編精心整理的《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思 篇1

　　本課教學(xué)內(nèi)容分為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成三大部分，加之本節(jié)課涉及到的人物較多，我把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整合為：戰(zhàn)爭(zhēng)篇、鼎立篇、人物篇三部分。在戰(zhàn)爭(zhēng)篇中首先讓學(xué)生結(jié)合探究自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)兩次戰(zhàn)爭(zhēng)表格來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)學(xué)效果，通過(guò)曹操在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中的不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗⒎治霾懿賱贁〉脑�因，并談出自己的感悟，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.。

　　在鼎立篇中學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，各小組三名同學(xué)合作完成三國(guó)鼎立局面的形成示意圖，并讓一、三、五組同學(xué)分別代表魏、蜀、吳三國(guó)，由一名同學(xué)代表本組闡述本國(guó)經(jīng)濟(jì)。在人物篇中我充分利用本土文化資源，通過(guò)展示諸葛亮城圖片，讓學(xué)生聆聽(tīng)諸葛亮事跡，關(guān)于曹操，我通過(guò)真假曹操的辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)人物的評(píng)價(jià)。

　　總之，在本節(jié)課中學(xué)生積極投入，思維活躍，效果較好，但是學(xué)生討論、分析問(wèn)題的深度不夠，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思 篇2

　　因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)。在考慮《三國(guó)鼎立》這一課應(yīng)該“教什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

　　2、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過(guò)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

　　3、通過(guò)三國(guó)鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　我把教學(xué)重點(diǎn)定為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。在考慮“怎么教”時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組討論、動(dòng)手制圖等形式。

　　上完課之后， 我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：

　　1、對(duì)于《三國(guó)演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的'氣氛。

　　2、在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。

　　3、最后可以讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的。

　　4、在最后的練習(xí)可以做課文121頁(yè)的活動(dòng)探究，讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)認(rèn)識(shí)到歷史和文學(xué)作品是有區(qū)別的。

　　5、學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師的主導(dǎo)作用息息相關(guān)，新課標(biāo)要求的是充分體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，在活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是我今后仍需努力的一個(gè)方向。最重要的就是要提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

　　通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)的不足，以后我會(huì)更加的努力研究教學(xué)，爭(zhēng)取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。

　　《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思 篇3

　　《三國(guó)鼎立》一課的教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣，如果面面俱到，重點(diǎn)就不會(huì)突出。所以，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，“諸葛亮治蜀”這個(gè)問(wèn)題放到了下一節(jié)課；我確定的教學(xué)重點(diǎn)是充滿(mǎn)矛盾、歷史上有爭(zhēng)議的曹操這個(gè)歷史人物，難點(diǎn)是如何正確評(píng)價(jià)曹操。本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國(guó)歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)因素的極好例子。學(xué)生對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)曹操這個(gè)歷史人物。

　　要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)因素的分析，重要的前提是學(xué)生要讀懂課文，掌握更多的材料。引入新課之后，我要求學(xué)生閱讀第一個(gè)問(wèn)題“官渡之戰(zhàn)”的內(nèi)容，并提出從背景、時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面去把握官渡之戰(zhàn)，將此內(nèi)容進(jìn)行了板書(shū)。并特別要求學(xué)生把課本小字的內(nèi)容也認(rèn)真閱讀。在七·三班上課時(shí)，我直接要學(xué)生講一講戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，也就是在什么情況下發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)？從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的.回答情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)背景的理解還比較有難度；學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不夠簡(jiǎn)潔或不得要領(lǐng)。看到這樣的狀況，我在七·二班的教學(xué)中，改變了處理這個(gè)問(wèn)題的方法：學(xué)生在看書(shū)以后，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個(gè)？誰(shuí)的勢(shì)力更為強(qiáng)大？為什么？（2）曹操為發(fā)展自己的勢(shì)力在政治和經(jīng)濟(jì)上采取了什么樣的措施？（3）官渡之戰(zhàn)是誰(shuí)發(fā)動(dòng)的？目的是什么？當(dāng)學(xué)生弄清楚這三個(gè)問(wèn)題后，就解決了官渡之戰(zhàn)的背景問(wèn)題。也在一定程度上解決了曹操戰(zhàn)勝袁紹的因素。

　　然后讓學(xué)生思考為什么會(huì)有如此意想不到的結(jié)果？學(xué)生進(jìn)行充分討論，學(xué)生代表積極發(fā)言。學(xué)生們說(shuō)到了這些原因：袁紹驕傲輕敵，不采納謀士的建議，導(dǎo)致謀士棄他而去；曹操 “挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢(shì)；招募流民墾荒，組織兵士耕田，經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)；重視人才，善于用人，采納謀士策略，制定了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生發(fā)言后，我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，指出：決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的因素主要有：雙方實(shí)力的對(duì)比；指揮者的素質(zhì)；民心的向背；戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)等等。在分析這些原因時(shí)，可將雙方進(jìn)行對(duì)比。戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)不是僅取決于人多糧多，軍事的裝備和軍事技術(shù)，更重要的是綜合實(shí)力的對(duì)比，包括政治、經(jīng)濟(jì)、人心、謀略等。這樣，學(xué)生便能夠深刻了解、認(rèn)識(shí)曹操了。

　　有了這個(gè)鋪墊，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)第二個(gè)問(wèn)題“赤壁之戰(zhàn)”中就顯得輕松自如，比較容易，課堂氣氛更活躍了。我們只用了較少的時(shí)間，教學(xué)

　　效率也大大提高了。學(xué)生在分析兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中曹操的一成一敗、一得一失中充分認(rèn)識(shí)和了解了曹操，為正確評(píng)價(jià)曹操奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，也突破了本課的難點(diǎn)。

　　在新一輪課程改革中，衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，我覺(jué)得不再是教給學(xué)生多少歷史知識(shí)，而是能否激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)生能否掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。因?yàn)榕d趣和能力，要比知識(shí)本身重要的多，這就是我們常說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”我認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生閱讀課文和分析問(wèn)題的方法，提高學(xué)生閱讀課文和分析問(wèn)題的能力是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵一步。

　　新教材提供給我很多新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念需要我在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是基于作為歷史教師的我如何理解當(dāng)今的歷史教學(xué)。我深知自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷充實(shí)和提高自己。

　　《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思 篇4

　　很清楚的記得：在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，有兩個(gè)環(huán)節(jié)至今讓我記憶猶新。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)一說(shuō)你所知道的三國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)故事。

　　話一出口，許多學(xué)生按耐不住情緒已經(jīng)站了起來(lái)，高高舉起了手，我采取了各組競(jìng)賽的方式，給他們均等的機(jī)會(huì)讓他們展示成語(yǔ)故事：讓我沒(méi)有意料到的是有些同學(xué)說(shuō)出了成語(yǔ)故事，而且還簡(jiǎn)單講到了故事情節(jié)和故事中涉及到的人物，許多同學(xué)發(fā)出了嘖嘖的稱(chēng)贊聲，顯然他們對(duì)個(gè)別同學(xué)講到的成語(yǔ)故事是比較陌生的，還要求講述者大聲一些，再講細(xì)致一些。我深深感覺(jué)到學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)意猶未盡，于是留了充足的`時(shí)間讓他們展示。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：分析孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中取勝的原因？

　　根據(jù)教材內(nèi)容的安排，我引導(dǎo)學(xué)生分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的原因，主要從三個(gè)方面分析：第一是曹軍來(lái)自北方不習(xí)水戰(zhàn)，第二是曹軍兵多驕傲自滿(mǎn)，第三是孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。

　　接著我開(kāi)放課堂，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：你從其他渠道了解到的孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中取勝的原因還有哪些？

　　有同學(xué)大膽發(fā)言：赤壁之戰(zhàn)是在七月天里，曹軍來(lái)自北方不習(xí)南方生活，所患瘟疫非常嚴(yán)重，死者很多，這就使曹軍士氣受到損失，戰(zhàn)斗力受創(chuàng)。因此我認(rèn)為曹軍失敗的原因中有一點(diǎn)不能忽視那就是----瘟疫。

　　我問(wèn)大家：你們認(rèn)同他的說(shuō)法嗎？

　　絕大多數(shù)同學(xué)表示同意認(rèn)可。

　　這時(shí)我已經(jīng)意識(shí)到這位學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)補(bǔ)充了我的授課資料。同時(shí)讓我再一次認(rèn)識(shí)到延伸和拓展課堂教學(xué)的重要性。面對(duì)學(xué)生所具有的動(dòng)態(tài)性資源，我可以順著學(xué)生的價(jià)值取向進(jìn)行挖掘，跟著學(xué)生走。這樣不僅可以把課堂資源延伸到課外拓展，還可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和激發(fā)他們積極探究的情感。讓學(xué)生最終知道：我說(shuō)的不是權(quán)威，教材也不是權(quán)威，事實(shí)勝于雄辯。通過(guò)大家的廣泛交流可以越過(guò)教材，穿過(guò)課堂，讓學(xué)生和我在交流中共享資源。

　　《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思 篇5

　　人們都說(shuō)高考語(yǔ)文的成敗在于作文，可見(jiàn)，作文教學(xué)在高三師生心目中占據(jù)非常重要的位置。但是，越到高三，筆者越是尷尬地發(fā)現(xiàn)，要找到一篇鮮活靈動(dòng)的作文是很難的。學(xué)生作文中的話似乎是自己說(shuō)的，又似乎不是自己說(shuō)的。當(dāng)學(xué)生拿起筆的時(shí)候，首先想到的是教師講的條條框框，帶著這些規(guī)矩寫(xiě)作文如同帶著腳鐐跳舞，那是何其難呀！要想讓學(xué)生輕松又愉悅地完成一篇作文，筆者覺(jué)得教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

　　一、分析學(xué)情，找出原因

　　如果一切不從實(shí)際出發(fā)，就等于在做無(wú)用功，就會(huì)事倍功半。所以在教學(xué)之前我們應(yīng)分析學(xué)情。

　　1、現(xiàn)在的高中生，大部分生活風(fēng)平浪靜，安安穩(wěn)穩(wěn)，他們過(guò)著衣食無(wú)憂的日子，除了學(xué)習(xí)以外的一切家長(zhǎng)早已幫著處理好了。這樣，導(dǎo)致現(xiàn)代高中生缺乏對(duì)生活中酸甜苦辣的品味，從而缺失了對(duì)生活的感悟。

　　2、他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大風(fēng)大浪，大喜大悲，寫(xiě)起作文來(lái)就覺(jué)得無(wú)從下手。但是，作文課上教師又催促著寫(xiě)出一篇美文，學(xué)生不得不按教師講的一些條條框框來(lái)編出一篇文章。比如，一篇作文寫(xiě)自己在參加奧林匹克競(jìng)賽前得知爺爺病危，另一篇作文寫(xiě)高考前奶奶病危了，經(jīng)過(guò)“心靈的選擇”，前者選擇了競(jìng)賽，后者選擇了放棄高考，陪奶奶度過(guò)了危險(xiǎn)的時(shí)光。這兩篇作文構(gòu)思相近，但通過(guò)調(diào)查得知，這兩篇作文都是虛構(gòu)的，都是被教師逼出來(lái)的。

　　3、學(xué)生都覺(jué)得上了高三后，花時(shí)間去讀書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)新聞，簡(jiǎn)直是太浪費(fèi)時(shí)間了。即使是關(guān)注一些社會(huì)新聞，自己的語(yǔ)文成績(jī)也不會(huì)有太大的提高，尤其是理科生，他們寧愿整天埋頭在成堆的數(shù)理化作業(yè)中，兩耳不聞窗外事。長(zhǎng)期以來(lái)，他們不知道，很多可以作為寫(xiě)作素材的社會(huì)熱點(diǎn)就與他們擦肩而過(guò)了。不了解社會(huì)新聞，就不會(huì)去更加深入地思考新聞事件背后隱藏的道理，這樣他們的思考能力就會(huì)大打折扣，文章立意不深刻也就在情理之中了。

　　二、正確引導(dǎo)，走出困境

　　立足學(xué)情，正確引導(dǎo)，是做教師的正確選擇。針對(duì)上文提到的幾點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為在教學(xué)作文時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1、生活中不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，用心體會(huì)的習(xí)慣。比如，讓學(xué)生回家后觀察一下父母的頭發(fā)有沒(méi)有變白，如果父母的白發(fā)又添了些許，那么這些白發(fā)中包含著父母多少的愛(ài)與呵護(hù)，他們又能體會(huì)其中多少的愛(ài)意，應(yīng)該為父母做些什么。再如，觀察平凡又微不足道的事物，通過(guò)對(duì)這些事物的觀察能聯(lián)想到什么。一名學(xué)生在觀察了樹(shù)樁后寫(xiě)道：“陽(yáng)光照在樹(shù)樁上溫暖了年輪，讓它們軟綿綿地洇開(kāi)；河水流淌在樹(shù)樁邊，陶醉了年輪，讓它們跳躍著蕩漾；離人分別在灞橋邊，凄苦了年輪，讓它們緩緩地徘徊。”這樣精美的文字，必然出自個(gè)人獨(dú)特的視覺(jué)和獨(dú)特感悟，沒(méi)有人云亦云的痕跡，沒(méi)有普世的大道理，寫(xiě)得自信而有創(chuàng)意。顯然他是用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)了生活中的美。筆者想，通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成善于發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，有了這樣的習(xí)慣，即使自己的生活多么平淡，他們也會(huì)用心去體味生活。

　　2、天才不是被逼出來(lái)的。在條條框框的束縛下，是不會(huì)產(chǎn)生天才的。所以，教師首先不能逼學(xué)生寫(xiě)作文，而應(yīng)該激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)出他們的寫(xiě)作靈感。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人從天性上、從生活的'實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。”只有學(xué)生把作文當(dāng)做自己的需求，才能在作文中感受到快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的興趣激發(fā)是問(wèn)題的關(guān)鍵。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作文就是給自己的心靈打開(kāi)一扇窗戶(hù)，向別人展示自己心靈花園的景色。別人的感受如何，取決于窗戶(hù)內(nèi)的景象是不是美麗的，是不是獨(dú)特的。

　　3、讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)新聞的習(xí)慣。“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事關(guān)心”誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，但能做到的學(xué)生極少。其實(shí)，首先最簡(jiǎn)單的是積累課內(nèi)素材，多讀多思考，讀通了，領(lǐng)會(huì)了，便成為作文例證的金庫(kù)。像蘇軾的《石鐘山記》、王安石的《游褒禪山記》、韓愈的《師說(shuō)》等，本身就是在說(shuō)理，既是好文，又是好例。其次就是積累名言佳句，記多了也領(lǐng)會(huì)了，就可以自然地運(yùn)用到作文中。例如2011年高考全國(guó)卷，有一位考生在作文中運(yùn)用了兩位名人的句子，即康德說(shuō)：“在這個(gè)世界上，有兩樣?xùn)|西值得我們仰望終生，一是我們頭頂上璀璨的星空，二是人們心中高尚的道德律。”星空因圣潔令人瞻仰，而內(nèi)心的道德、心底的誠(chéng)信更因其可貴、崇高，令人恪守終生，不敢逾越。他還引用了三毛的話：“每人心里一畝田，種桃種李種春風(fēng)，春花開(kāi)盡春又來(lái)。”讓我們的心中種上誠(chéng)信之花吧，呼喚誠(chéng)信，從心開(kāi)始，開(kāi)得心蓮朵朵，收獲沁脾芬芳。看，能引用上幾句名言佳句，文章馬上會(huì)增色不少。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀多記的習(xí)慣。

　　如果每位教師都了解學(xué)生的情況，從實(shí)際出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)作文，學(xué)生作文能力肯定會(huì)更上一層樓。讓我們共同努力吧！

　　《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思 篇6

　　一、反思教材處理

　　對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確定比較準(zhǔn)確。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的次序進(jìn)行了調(diào)整，先整體感知“兩次戰(zhàn)役”和“三國(guó)鼎立”的基本史實(shí)，再分析“勝負(fù)”、“鼎立”的原因。做到知情意行的統(tǒng)一。

　　二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、引入：

　　以腦筋急轉(zhuǎn)彎“世界上誰(shuí)跑得最快？”為話題引出曹操，再用曹操詩(shī)歌《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”拋出問(wèn)題“曹操壯心是什么，實(shí)現(xiàn)了嗎”帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，導(dǎo)入新課。

　　2、新課教學(xué)：

　　第一環(huán)節(jié)“穿越時(shí)空，走進(jìn)三國(guó)”用時(shí)15分鐘，以我看我聽(tīng)的方式去經(jīng)歷、去講述、去想象了解基本史實(shí)，包括東漢末年軍閥割據(jù)的局面、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的形成，解決“是什么”的問(wèn)題。

　　第二環(huán)節(jié)“讀史明鑒，問(wèn)道三國(guó)”用時(shí)15分鐘，學(xué)生以探究的方式，解決本課難點(diǎn)：兩次著名戰(zhàn)役失敗、勝利以及三國(guó)鼎立局面形成的原因，解決“為什么”的問(wèn)題。

　　第三環(huán)節(jié)“赤壁懷古，評(píng)說(shuō)三國(guó)”用時(shí)10分鐘，將歷史故事、歷史人的評(píng)價(jià)、諺語(yǔ)等以游戲的方式，完成對(duì)知識(shí)的鞏固，達(dá)到學(xué)科的整合，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

　　3、新課結(jié)束，以課堂小結(jié)的方式結(jié)束新課，用時(shí)2分鐘。小結(jié)采用歸類(lèi)法【①種局面②大戰(zhàn)役③分天下④個(gè)人物⑤個(gè)時(shí)間】便于學(xué)生記憶。最后回到課前引入的問(wèn)題“曹操統(tǒng)一全國(guó)的壯心最終未能實(shí)現(xiàn)”結(jié)束新課。

　　三、 反思課堂效果

　　首先，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式引入新課，不但營(yíng)造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且注重了學(xué)科知識(shí)綜合。尤其是穿越時(shí)空前，老師問(wèn)“今年是何年？”，“2011年”學(xué)生不假思索地回答，“非常遺憾，穿越失敗！”。當(dāng)老師再次讓問(wèn)“今年是何年？”，學(xué)生回答：公元200年時(shí)，老師恭喜學(xué)生穿越成功。隨即點(diǎn)擊，進(jìn)入伴有圖片和音樂(lè)的“三國(guó)鼎立”畫(huà)面。在輕松愉悅的話語(yǔ)中，將學(xué)生帶進(jìn)歷史情境。

　　其次，課堂呈現(xiàn)出一種開(kāi)放性。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象將自己穿越時(shí)空的所見(jiàn)、所聞表達(dá)出來(lái)。比如有學(xué)生談到：她先來(lái)到袁營(yíng)里，聽(tīng)到了袁紹與許攸的對(duì)話，再來(lái)到曹營(yíng)里聽(tīng)到了曹操與許攸的對(duì)話，并用自己的語(yǔ)言，將對(duì)話情景再現(xiàn)給大家。學(xué)生的參與面較廣，特別注意對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。當(dāng)看到小孟同學(xué)簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法回答上時(shí)，教者沒(méi)有放棄，而是鼓勵(lì)和幫助她，直到回答對(duì)后，才叫其他的`同學(xué)，這樣做雖是耽誤了不少時(shí)間，但當(dāng)看到小孟同學(xué)微笑坐下的時(shí)候，我覺(jué)得很值。再者，在第三環(huán)節(jié)中，以游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，效果很好。

　　第三，采用探究合作的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體能動(dòng)作用，課堂上教師的作用是激趣、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、激勵(lì)，為學(xué)生的人生服務(wù)。教學(xué)中，注重對(duì)歷史事實(shí)的了解，對(duì)歷史人物客觀的評(píng)價(jià)。注重學(xué)科知識(shí)的整合、和諧課堂氛圍的營(yíng)造。

　　最后，本課的不足之處主要體現(xiàn)在：一是教師在對(duì)基本史實(shí)的引導(dǎo)、講解時(shí)還不夠得心應(yīng)手，這個(gè)主要體現(xiàn)在第一環(huán)節(jié)。二是擔(dān)心教學(xué)時(shí)間緊張，對(duì)個(gè)別問(wèn)題的引導(dǎo)不夠充分，在不得已中，只好自己托盤(pán)而出，這個(gè)集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生談曹操“一勝一敗”給我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)。三是與講解的同步性不夠。最后，客觀上多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)的確很差，表現(xiàn)在閱讀能力和獲取信息、提取信息的能力弱，表達(dá)能力差。一段簡(jiǎn)單的文字都無(wú)法正確的朗讀。一些基本史實(shí)如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，都無(wú)法從書(shū)中獲取，課堂上出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。無(wú)形中影響到教學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，課堂上不敢放手讓學(xué)生去做更多的思考，為了進(jìn)度有時(shí)不得不見(jiàn)好就收。

　　《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思 篇7

　　一、對(duì)教學(xué)課標(biāo)的要求分析，基本能夠?qū)崿F(xiàn)課前的預(yù)期設(shè)想

　　1、課標(biāo)方面，基本使學(xué)生了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)中的兩次重要的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。

　　2、學(xué)生基本弄懂了東漢政權(quán)從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果,三國(guó)鼎立的形成，在中國(guó)形成了三個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一局面，讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。

　　3、教學(xué)中涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性，為學(xué)生提供了更為廣闊的活動(dòng)空間。

　　二、對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析基本符合

　　1、很多學(xué)生看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》或電視劇《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)事件和人物也有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

　　2、七年級(jí)的學(xué)生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來(lái)，但是他們認(rèn)識(shí)能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學(xué)生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評(píng)價(jià)歷史。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評(píng)價(jià)歷史事件，這樣的評(píng)價(jià)才是比較客觀的。

　　3、七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)具有簡(jiǎn)單的理解、分析、概括能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候比較活躍、好奇心比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，為完成本課教學(xué)提供了良好的.學(xué)情基礎(chǔ)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高。

　　三、存在問(wèn)題

　　1、學(xué)生還不能準(zhǔn)確分析。曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，缺乏提高學(xué)生通過(guò)分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質(zhì)的能力。

　　2、學(xué)生對(duì)重大歷史事件的概況能力較差。

　　3、通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。在這點(diǎn)上學(xué)生很難理解。

　　《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思 篇8

　　曹操是一個(gè)家喻戶(hù)曉的歷史人物，本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國(guó)歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)因素的極好例子。學(xué)生對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)曹操這個(gè)歷史人物。

　　因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課就是以曹操一生作為線索，分別設(shè)計(jì)了四個(gè)篇章：第一篇章：漢室衰微英雄起；第二篇章：官赤逐鹿英雄出；第三篇章：三分天下謀統(tǒng)一；第四篇章：英雄遠(yuǎn)去盡評(píng)說(shuō)。因此在導(dǎo)入部分時(shí)采用《三國(guó)演義》的主題曲創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課涉及的`時(shí)間較多，如何讓學(xué)生掌握這些史實(shí)的時(shí)間，是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。如在講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立基本史實(shí)時(shí)，通過(guò)畫(huà)表格的形式進(jìn)行歸納。如何全面評(píng)價(jià)曹操歷史人物是本課內(nèi)容的難點(diǎn)，采用了論從史出指導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)人物評(píng)價(jià)的圖片方法進(jìn)圖片行指導(dǎo)，然后再培養(yǎng)學(xué)圖片生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力，本課教學(xué)中貫穿了以學(xué)生為主體的理念。

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