五年級上冊《太陽》的教學反思范文

　　在五年級上冊，學生在《能量的轉換》中已經對“太陽是地球各種能量的源泉”這一概念有所了解，學生對于太陽對地球萬物的影響之大不會感到陌生。本課設計著重于引導學生說出對太陽各種認識，充分了解其前概念，并引導其把當中的聯系利用概念圖有條理地表現出來，協助其通過分析、討論，建立“萬物生長靠太陽”這一大概念；同時通過概念圖讓其直觀地感受地球與太陽的的聯系，歸納出“地球離不開太陽”結論；最后讓學生通過自由閱讀，解決自己心中的問題，讓其知道查閱資料、翻閱文獻也是一種重要的學習科學知識的方法。

　　一、學生思維較活躍

　　在實際的教學中，雖然課堂沒有熱鬧的場面，但是學生的思維基本能保持在活躍的狀態，都在展開思考太陽與人類生活的聯系。縱觀整個課堂，利用概念圖的方法引導和記錄思考的內容，學生基本能積極地參與到討論中去，在展示的過程中，也能積極發言。

　　二、注重引導，梯度遞進

　　在學生利用概念圖記錄思考的內容時，由于學生在過往的學習中比較少使用這種方式，一開始的時候并不能完全有效地記錄，有點甚至不知道如何制作概念圖。但經過展示一兩個優秀學生的概念圖之后，學生基本能模仿、創作出新的概念圖。因此，如果再進行教學的時候，應該考慮學生的能力，在開始時注重引導，讓學生充分了解概念圖之后，進行簡單的模仿后再自由創作，進行有梯度的遞進，這樣教學才更有效。

　　三、概念圖的記錄表設計

　　在設計課堂的過程中，我經歷的兩次修改記錄表的歷程：

　　第一次：發散型。把太陽放在空間，其它的關鍵詞語放于四周，這樣學生是非常容易寫出與太陽相聯系的物體或現象，如：光、植物、動物、光合作用等等。但是由于箭頭的關系，光、植物、動物都是處于不同的地位，光是太陽發出的，植物、動物是受益者，這樣在進行最后總結的時候，學生比較難歸納出萬物生長靠太陽的概念，而且利用這種圖式做出來的概念圖在邏輯上也是錯誤的。

　　第二次：總分式。經過分析，人類直接從太陽獲得的能量有兩種：光和熱，它與地球上的萬物聯系在一起的就是靠這兩種物質來維系。利用這種圖式來做概念圖，一開始學生的思維可能沒有這么開闊，但是它卻有利于學生歸納和總結萬物生長靠太陽的概念。同時有利于學生形成良好的思維邏輯習慣。

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