《面材的立體造型》教學反思

　　《面材的立體造型》經(jīng)過多次教案的修改及上課驗證，整個過程不斷推敲，終于可以作為一個比較完整的案例呈現(xiàn)出來了，讓人甚感欣慰。

　　為什么要選擇《面材的立體造型》作為重點研究的課例？我覺得是因為這一課內(nèi)容在本冊教材中處于承上啟下的重要位置。它的前面的教學內(nèi)容是平面構(gòu)成設計，后面的教學內(nèi)容就是整整兩個單元共六個內(nèi)容的立體造型制作。所以，這一課是平面與立體的過渡，繪畫與手工的交接，是一個關鍵的轉(zhuǎn)折。所以，上好這一課相當重要。

　　如何設置它的教學難點？我開始的設想是把教學重點定在“立體造型的設計”，希望解決學生在造型方面的困難。但在教學過程中，可以看到學生因為平時比較少動手，對折、剪、切、插接、粘貼等操作很不熟悉，大部分學生對于如何在一大張卡紙上剪下一個形狀，如何安全使用剪刀等等沒有多少概念，必須得給學生補充一下這些基本動手的學習和練習。所以后來還是把教學重點設置為“學習面材插接組合的方法”，解決“怎樣做”的問題較為逼切。在教學實際操作過程中證明這是適當?shù)摹?/p>

　　解決“怎樣做”的問題，我認為關鍵是引導學生發(fā)現(xiàn)問題所在，給予適當指導和充分練習。

　　告訴學生怎樣做很容易，老師說，然后示范，學生跟著做就成了。但這樣簡單的方式不能激發(fā)學生求知和探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。我為了讓學生形成自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的思路，作了以下輔墊：在面材的成形階段，我出示完整的面材立體插接范品，先讓學生觀察它是由什么形狀構(gòu)成的，探索它是怎樣組合起來的。再讓學生把這些面材立體構(gòu)成一一拆開，再嘗試組合，自己總結(jié)它的制作方法。然后再由其組合的基本形探討：它是怎樣得出來的？你如何在一大片的面材上得到一個小的基本形？自己動手嘗試做一下。引導學生比較動手操作的結(jié)果，讓他們各自說說成功的地方，不足之處，如何改進。經(jīng)過幾次練習、比較，學生得出較好的剪切基本形的方法。例如要剪出一批圓形，有不同的方法：有的學生以圓的直徑為高，剪一長紙條，再以圓的直徑為寬，折疊成方形，再剪掉四個直角，逐步加工成圓，這樣一次可剪出多個相同大小的圓形；有的學生則先剪一適合大小的圓，把它放在折疊好的多層紙片上作為模板，按樣圈剪，同樣能一次成形多個圓。我給予他們肯定的鼓勵，學生通過觀察和實操，體會到成功的樂趣，就更有信心和動力參與創(chuàng)作了。

　　本節(jié)的學習難點“學習面材插接組合的方法”，學生因為有了上面折疊、剪的探索和發(fā)現(xiàn)熱情作為基礎，也能主動地研究更復雜多變的插接組合方法了。在插接過程中，發(fā)現(xiàn)接口的深淺直接影響插接的緊密度。接口剪得太深了，基本形互相銜接就很松，容易掉落；接口剪得太淺，也會出現(xiàn)相同的問題。最后通過不過的深淺度對比，發(fā)現(xiàn)接口剪基本形邊長距中心的二分一深度最合適。這個深度讓兩個插接好的基本形不但緊密相接，還能基本定下插接時的角度，讓下一步插接更順利。另外，在在組合成型階段，相當一部分學生還為如何讓立體造型“立”起來大費腦筋。紙材能承受的重量是有限的，如何讓它組合成型并穩(wěn)定呢？我讓學生觀察范品的底部組合方式，發(fā)現(xiàn)有三角形的組合方法，也有四邊形的組合方法，也有不規(guī)則的組合方法，可以根據(jù)自己的整體造型設計選擇適合的方法。

　　“怎樣做”的解決幫助了“學習面材插接組合的方法”這個學習難點的解決，同樣，學習難點的解決，也直接有效于本課“立體造型的設計”這個更高目標的達成。

　　從學生作品來看，基本上達到了本課“架構(gòu)穩(wěn)定、插接緊密、造型別致”的要求。尤其在“造型別致”方面，學生的創(chuàng)作新奇多樣，琳瑯滿目，充分體現(xiàn)了他們充滿活力的創(chuàng)造精神。

　　可見，教學難點需要根據(jù)學生的實際基礎和能力來設置；教學難點的解決應該發(fā)揮學生發(fā)現(xiàn)和探索的主動性，用能激發(fā)學生創(chuàng)造精神的方式來實現(xiàn)。

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