幼兒園立體造型活動的實踐與探索論文

　　【摘要】立體造型是幼兒園美術教育的內容之一，它不僅關于視覺、觸覺的表現，更是空間想象的表現。根據幼兒身心發展的規律與幼兒園美術制作活動開展的現狀分析，我們通過專業綜合藝術環境的創設；豐富多樣材料的提供；技能技巧的適時適當幫助；作品藝術化的呈現等策略開展立體制作活動。孩子通過對材料的選擇，形象的構思，實際的操作，靈感的激發充分發揮想象力和創造力，實現現代美術教育表現、創新、審美三個重要價值。

　　【關鍵詞】立體造型 幼兒園 策略

　　什么是立體造型？

　　立體造型是以一定的材料、以視覺為基礎，以力學為依據，將造型要素在大小、比例、方向和面積上起變化，并按一定的法則創造出富有個性和審美價值的新的形體，呈現是一個具有長度、寬度和深度三維空間的立體物，其目的是培養我們創造性思維和人的空間想像的意識和能力。

　　人們生活在各種立體的空間環境中，從日常使用的各種物品到所居住的環境，乃至人類自身和整個宇宙，無一不是立體形態，因此立體空間與人息息相關。但人們常常習慣于從平面的角度去思考、在平面上表現造型，無形中具有平面的造型觀念和意識。霍華德·加德納博士提出：0—6歲是人的空間智能發展敏感期，空間智能突出的人觀察力、圖象力、美感、空間感、方向感等多種能力都比較強。因此，在0～6歲有針對性地刺激培養，能更好地促進幼兒空間智能的發展。立體造型，就是培養人的空間智能的有效途徑。但是，由于制作活動的材料準備要豐富多樣，還需具備一定的制作技能，還有安全等因素的考慮，給教師的組織帶來不便與難度。因此，幼兒園美術制作存在以下問題：

　　（1）重繪畫輕制作；

　　（2）制作形式以平面制作為主；

　　（3）制作材料選擇以紙質材料為主：

　　（4）制作方法以剪貼為主。我們通過專業綜合藝術環境的創設；豐富多樣材料的提供；技能技巧的適時適當幫助；作品藝術化的呈現等策略開展立體造型活動。孩子通過對材料的選擇、形象的構思、實際的操作、靈感的激發、作品的欣賞，培養幼兒的動手表現能力、充分發揮想象力和創造力、提高審美能力，實現現代美術教育表現、創新、審美三個重要價值。

　　一、創設專業綜合的美術工作室，營造蘊含藝術創作的活動環境

　　幼兒園美術教育分為繪畫、欣賞、手工（平面、立體制作）三大類型，以全美術教育理念為引領，在我園的美術特色課程的實施中，突破傳統觀念的局限，創設了一個現代專業、富有藝術感的創意美術工作室，成為幼兒園環境特色的一大亮點。

　　1、布局從隨意到專業，提供操作平臺

　　根據美術教育的類型，按照功能的不同，我們把美術工作室進行了科學合理規劃，劃分為繪畫區、制作區、工具操作區三大區域。繪畫區主要引導幼兒大膽的體驗色彩、感受色彩，運用色彩表達情感；制作區主要提供豐富、多樣的各種材料讓幼兒體驗造型的魅力。如大班《紙管搭建》活動，就是利用幼兒繪畫作品，卷成粗細、長短不一的紙管，再運用剪、粘、接等方法進行搭建。工具操作區為幼兒提供了鋼鋸、錘子、釘子、鉗子、木條、竹條、PVC管等工具材料，幼兒在工具操作區可以看看、摸摸、用用這些“禁區”，在滿足他們好奇心的同時，也培養了他們挑戰困難的勇氣，積累了造型的技能與經驗。不同區域的設置，不僅能使幼兒接觸更多的美術表現形式，也為其提供了更寬泛的選擇機會，他們可以根據自己的興趣和需要自主選擇、創作。

　　2、活動從單一到綜合，構建造型課程

　　創意美術是我園的主要特色，在特色課程的建設中，我們從以繪畫為主要的課程實施，逐漸增加欣賞與造型兩大內容。依托美術工作室有利的條件，我們開展了大量的立體造型活動。如“紙”系列：有把紙卷成粗細、長短不一的紙管搭建各種房子、桌子、椅子等；有把紙揉成團粘接成各種動態的人物動物；有把紙做成紙漿直接捏成各種物體造型；有把紙撕碎層層粘貼各種立體骨架上進行再次造型等。并以美術工作室為點逐漸輻射到班級，活動分別以材料為主線、以內容為主線、或與主題課程相結合等方式開展。初步構建了“紙的魔法”“花花草草”“海陸空”“創意椅子”等課程內容。

　　3、裝置從平面到立體，形成視覺沖擊

　　一個富于美感和獨特創意的裝置，就是對當今美術教育理念的最好詮釋。在我們的美術工作室中，從地面到墻面再到天花板進行了全方位的裝置，且突破了傳統環境設置。如：孩子的座椅是有原始木質紋理的木樁；墻上掛有繪畫區用過的涂滿各種顏料的畫板；天花板上貼有名畫、掛著孩子的作品；還有用粗的PVC管造型的隔斷等等，都呈現出互動性、多元化的藝術氛圍，賦予環境更多思考的回味和啟發的意義，使幼兒時刻感受到視覺的滿足，形成整體的藝術感染力。

　　二、提供豐富多樣的操作材料，激發幼兒造型操作的動機。

　　多樣化、富于視覺美感和表現力的操作材料，是幫助幼兒不斷產生好奇心和保持新鮮感，刺激幼兒創作欲望，使他們對美術活動保持興趣的重要因素。根據立體造型的要素，我們把材料分為：

　　1、點：點是立體造型中表達空間位置的最小的視覺單位，它是一個相對的概念。“點”與“形”“體”沒有具體的尺度的規定，只有在與有關的背景條件相比較下，才能決定出“點”的性質。點在視覺感受中有凝聚視線的特點。點的連續排列可以形成虛線，點的密集排列可以形成虛面和虛體，它表現出一種空靈的特殊感。材料：石子、珠子、谷物、顆粒等。

　　2、線：現實中的線是長度、厚度、寬度的比例相差懸殊的“體”。線是構成立體造型的基礎，線的不同組合方式，可以構成千變萬化的空間形態。材料：可劃分為軟質線材和硬質線材兩種。軟質線材包括：棉、麻、絲、化纖等軟線（或軟繩）。硬質線材有：木、竹、塑料、鐵、銅、鋁等金屬線材。

　　3、面：相對于三維立體而言，厚度比長度和寬度要小的多的形體。材料：各種紙、板、樹葉、貝殼等。

　　4、體：是由多個連續的表面構成的封閉式三度空間立體形態，是立體造型的重要組成部分。球體、立方體、圓柱體是進行各類立體造型的基本形態。用此種形體可以集聚構成或切割變化，組成各式各樣種類繁多的立體造型。材料：瓶、罐、盒子、管子、肥皂、泡沫塊等。

　　三、適時適當給予操作技能技巧的幫助，體驗到更多的成就感。

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園藝術教育活動要根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時適當的指導。”美術知識和技能技巧是幼兒進行立體造型活動必備要素，是幫助幼兒保持活動興趣進行創造的手段。因此，必要時教師要通過各種有效的策略給予技能技巧方面的幫助，使活動能順利開展，也能使幼兒體驗到更多的成就感。

　　1、為不同年齡的孩子選擇適合的造型方式

　　《幼兒園教育綱要（試行）》指出：“教育活動內容的選擇，既要適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。”根據幼兒園不同年齡孩子的身心發展特點和造型經驗積累，我們為不同年齡的孩子的造型活動作如下安排：

　　小班：借形造型“就是通過繪畫、剪貼等方法對幼兒熟悉物品的形體進行裝飾，培養幼兒初步的立體空間感知能力。”

　　小班幼兒還處于直觀行動思維的階段，思維離不開具體事物的直接感知和動作，對事物的認知是平面的局部的。同時，小班幼兒小肌肉精細動作的發展還比較弱，手眼協調性差，因此，小班的幼兒還不能達到真正意義上的立體造型。技能要求：以簡單的剪、貼、撕、團、搓為主。如：小班造型“花花草草”，來自主題內容，春天是小草生長、花兒開放的季節，教師帶領幼兒采集各種形狀的樹枝，把各種顏色的皺紙揉成小團，單個粘貼成花蕾，多個粘貼在一起就是開放的花朵，再剪貼上綠樹葉，就做成了黃的迎春花、粉的挑花、紅的山茶花等，教室成了一個花的世界，給予幼兒美的`感受。同時，幼兒通過對樹枝全方位的裝飾，進一步感知上下、前后、左右等空間方位的概念。

　　中班：簡單造型“就是運用造型中的一至二種形態元素，通過剪、貼、卷、扎等方法創造出新的形體。”中班幼兒對物體的大小、形狀、前后、上下、里外、遠近、之間等空間感知能力有明顯發展。具體形象思維有一定的發展，動手操作能力也有明顯的提高。因此，中班的幼兒可以學習簡單的立體造型。技能要求：學習卷、捏、扎、排列、圍合、折疊等。如：中班造型“紙的魔法”，把紙卷成粗細、長短不一的紙管，通過密集排列、兩端圍合、拼接等方法，制作成圓的、方的筆筒、花瓶、水桶等，還有把紙制成紙漿，用紙漿捏出各種動態的人物、動物、植物等。

　　大班：單體集聚造型“就是用簡單的立體物（如球體、圓柱體等），按照作者的構思靈活地組合在一起，構成一種新的立體造型。”

　　大班幼兒具體形象思維高度發展，抽象思維開始萌芽，有了初步的綜合思維能力，能較準確地區分左右這一空間方位概念，動作準確性、精細度進一步提高，力量增強，已具備了基本的立體造型能力。因此，大班幼兒可以進行單體集聚造型。技能要求：學習移動、旋轉、擺動、擴大、扭曲、彎曲、切割、展開、折疊、穿透、膨脹、混合等。如：大班造型“紙的魔法”中人和動物系列，把紙揉成球體和圓柱體，根據人的結構或動物的結構進行擺動、扭曲、銜接等，制作成各種動態的人或動物。還有直接運用易拉罐、飛盤、盒子等制作成火車、汽車等。

　　2、當幼兒的創作受到技能技巧的干擾時，教師應給予適當幫助

　　兒童的學習是在接受挑戰的過程中熟悉和掌握某種技能的，當兒童的表現遇到困難，當他們的創作受到技能技巧的干擾時，教師應給予適當幫助引導。如大班《紙管搭建》活動中，有的孩子總是接不牢，是因為他只知道紙管可以豎接和橫接，但是，紙管兩端粘合面的長短、粗細，還有膠水的多少等因素都會影響搭建的牢固度，這一技能技巧會直接影響孩子制作的成效。因此，教師就應通過引導幼兒觀察范例，找出原因，進行集體講解示范和個別指導等方法來解決這一難題，使后面的活動得以順利進行。還有，美術工作室的鋼鋸、錘子、釘子、鉗子等工具使用，對幼兒來說有一定的難度，也存在一定的不安全因素。因此，對這類工具的使用，操作前教師必須進行正確的示范與指導，使幼兒能較快的掌握使用方法，預防意外的安全事故發生。

　　3、營造寬松的創作氛圍，允許幼兒以自己的成長節奏學習

　　幼兒園的美術活動應寬松自由，教師要相信幼兒的藝術潛能，尊重和支持他們富有個性和創造性的表現。技能技巧既要滲透和體現在每一次的活動中，教師又要克服過分強調技能技巧和統一化的要求傾向，教師要尊重個別差異，學會等待，允許幼兒以自己的成長節奏學習。如“紙管造型”活動中，由于中班幼兒的能力差異比較大，我們就進行分層的指導，能力強的幼兒可以直接用紙卷成單圈或多圈的紙管，對能力弱的孩子，我們要求先用筆、管子等輔助物進行單圈卷，再多圈卷，最后脫離輔助物直接卷。教師的寬容與耐心，能使幼兒體驗到更多的創作樂趣。

　　四、注重作品藝術化的呈現，享受更多的視覺審美

　　美術教育是視覺的藝術，是培養審美的教育。幼兒喜歡展示自己的成果，教師要為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒交流、欣賞，感受強力的視覺審美。

　　1、完善作品的后期制作，使作品具有更高的審美價值

　　孩子的作品如果能在后期運用一些輔助材料，豐富制作方法，作更完善和藝術化的處理，就能帶來更多美的享受和美的欣賞。如大班“紙的魔法”系列中，在人和馬的造型后期，先用丙烯顏料上色，再用各種線、繩、燈泡、珠子、紐扣、貝殼、瓶蓋、木片等在頭部、五官、身體等部位進行裝飾，呈現在孩子們面前是神態各異、神情生動、色彩豐富的作品，作品本身的美感帶給孩子更多視覺享受與身心的愉悅，也更能激發幼兒的創作激情。

　　2、創設情境組合作品，賦予作品藝術教育的生命力

　　在創作活動中，每個孩子的個性、能力不同，對內容的理解與運用材料方式也不同，所呈現的作品也會形態各異。對于同一主題內容作品展示，可以通過情境的創設，把作品有機組合，營造主題作品的整體美，充分發揮作品教育價值。如“陸地交通工具”這一主題造型作品，我們用黑色的KT板作柏油馬路，貼上白色即時貼為斑馬線，盆景擺放成環島，立上紅綠燈標志，馬路四周貼有圖文并茂的各種交通安全標志。通過“馬路上的車”這一情境來展示作品，作品整體有序的呈現，既使幼兒感受到作品整體的藝術美，又滲透了交通安全意識的教育，充分發揮了作品潛在的教育價值。

　　3、運用“裝置藝術”展示作品，形成強烈藝術感染力

　　“裝置藝術”是當下藝術界非常推崇的一種作品展示方式，它是“通過錯置、懸空、分割、集合、疊加等手法對現成的作品予以重新建構，置放于新的展示場所，并賦予其新的意義。” 幼兒園的立體造型作品展示運用“裝置藝術”這一新的藝術形式，可以產生強烈視覺沖擊和獨特創意。在幼兒園門廳的展示區，我們就運用“裝置藝術”的理念和方法，把教師和孩子所創作的椅子和人進行組合，大小、動態不一的人，或坐、或立、或趴、或站、或靠與各式的椅子組合成一幅栩栩如生、夸張詼諧的嬉戲圖。“裝置藝術”賦予了作品的生命靈動，形成強烈藝術感染力，更使每個走進這一展廳的人，感受到獨特的創意和強烈的視覺美感的震撼。

　　造型活動既是藝術活動又是科學活動，孩子們通過對不同材料的觀察、感知、操作，講究用眼觀察、用頭腦思考和用手表現，是“指尖的舞蹈 思維的體操視覺的享受” ，也發展孩子創造性思維、表現能力和審美能力的有效手段。如何選擇、運用材料（材料的合理性、操作性、安全性、環保性、創新性等）；如何把握立體造型中形態美的要素（重復、對比、平衡、比例、韻律、想象、創意等）；如何發揮孩子的自主性、主動性；如何與課程有機結合構建園本特色課程，豐富幼兒園的辦園特色內涵是我們今后要努力的方向。

　　參考文獻

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