《雨來了》教學反思

　　在充滿活力，日益開放的今天，教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家收集的《雨來了》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《雨來了》教學反思1

　　在進行《雨來了》這一課的教學之前，我向學生布置了一個任務：觀察各種形態的雨以及雨中的情景。“作者胸有境，入境始與親”。學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。為了讓學生充分展開想象，我以聽雨聲、表演雨中情景，觀看動畫片，等讓學生畫出雨中情景，我認為這會讓它容易畫出雨景。但是在畫出來的作品，大部份學生畫雷電雨，而且構圖差不多一樣，上面畫幾朵烏云，下面畫兩三個人，再添雨滴，這樣的畫缺乏想象力。

　　后來我讓同學們聽完雨聲之后，用掌聲來表達一下。他們就活躍起來了。也更了解雨分幾種：小雨，中雨，大雨，雷電雨。而不同的雨有不同的表達，當我在黑板示范完，最后添上不同的人物動態，他們這時才思維開闊。

　　通過這節課的學習，大部分的同學都能以寫實的手法表現雨景，例如上學或放學路上花花綠綠的小雨傘行走在街道上；爸爸媽媽背著孩子回家；有傘的學生送沒傘的同學回家，等等都是體現雨中互相幫助的美好品德。也有想象大膽、神奇有趣的，對于學生來說，強調體驗，豐富感受，鼓勵他們大膽、自由的表現所見所聞，所感所想，比之教會他們畫某某物體的`畫法獲益更多，影響也更深遠。

　　不足之處：學生在表達下雨的背景的時候，老是以為要畫幾朵烏云在畫面上，或者烏云比較容易畫，所以畫面的背景比較單一，表現雨滴的時候，同學們不知道怎么運用顏色去表達下雨，因為雨是無色的，如果上了背景色那原來畫的線都幾乎看不到了，所以這有待思考。

　　《雨來了》教學反思2

　　講桂花雨這篇文章提前看過優質課，但是引導的還是不夠。那桂花樹的花好看嗎？學生有些愣，他們自然而然覺得文章是寫桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以習慣性就說好看，最后導致完全不看文本按照習慣回答，這是我們班學生的一個比較差的習慣，不從文本里找依據。

　　圈畫文章中表現桂花雨香的句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。“浸”字是什么旁？三點水。淹沒在水里就叫“浸”。水看得見，摸得著嗎？看得見，摸得著。桂花的香氣看得見，摸得著嗎？看不見，摸不著。現在用了一個“浸”。香氣就變得好像看得見，摸得著了。一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。所以這個“浸”用得恰當，用得傳神。讀這句話的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。反復品讀。還有一句話也有“浸”字。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　中秋節前后才是桂花盛開的季節，其他季節的香氣是從哪里來的呢？讀第六自然段。想象，桂花酒里有......桂花糕里有......桂花茶里有......怪不得作者琦君說，全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　原本想為思鄉情做鋪墊，“不說香飄萬里”和“才是香飄萬里”進行對比，其實在母親心里不是桂花的香濃比較，而且情的.濃與淡，但由于前面學生兩次那種習慣性思維，導致拖了一些時間，所以沒有完成。

　　對于學生的回答沒有激情澎湃的鼓勵，整個課堂慢悠悠的，效率極低。本來可以十分鐘解決的問題，被我活生生拖延到了一節課，其實很多問題學生已經略知一二了，我只需要順勢而為就能引出重點，這是其一；其二是不要為了極個別學生耽誤了整個班的學生，不值得。其三是課堂語言一定要準確，這節課我在不同的香氣上花了太多太多時間，意義不大，效率不高，其實我只需要說不同香氣中蘊含著作者怎樣的情感呢？學生一下子就能聚焦到重點。

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