《習作五》教學反思（精選12篇）
在當今社會生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那要怎么寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的《習作五》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《習作五》教學反思 1
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學的開端就是新課的導入部分。其賦有醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能牽動學生的思緒，立疑激趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態，還可以促進學生綜合分析，歸納總結，推理判斷的抽象的邏輯思維的形成和發展，培養學生良好的素質。導入的形式是靈活多樣的，但最成功的導入是建立在熟悉教學內容，掌握教學大綱，了解學生心理特點的基礎之上的`。
在初次設計這一習作教學時，我煞費苦心。如何才能設計一個成功的導入，孩子既能激發對習作的欲望，又能調節課堂的氣氛呢？為了尋找一個最合適的答案。我每天下課后都會深入到孩子的中間，去跟他們聊天談心，讓他們告訴我一些新鮮事以及他們最感興趣的事。但是學生給我的提示是五花八門的，讓我一時無從下手。后來，在一個偶然的課間，我看到學生正在饒有興趣地玩橡皮擦，在它上面畫畫、用尺子把橡皮擦鋸成一塊塊、把橡皮擦戳一個大洞等等。看他們臉上的表情，似乎還很開心，對自己的“杰作”很滿意。于是，一個靈動的念頭從我腦海中閃過“何不就利用這個來作導入？”。將計就計，我在教學設計上便打下了這一些文字。
上課的日子終于來臨了！我像一個導演正在等待自己的劇本上演效果如何的忐忑不安的心情開始講課了。當我問學生“你平時是怎么欺負小橡皮擦”時，孩子靜寂的課堂開始有一些躁動起來，從他們臉上那得意、神氣的模樣，我猜想，他們“中招”了。他們童真的回答更是讓我驚訝、欣喜不已！接下來的課就順利多了，整個課堂也活躍起來，讓我享受其中。
導入是課堂教學的重要組成部分，是整個教學過程的起點，因此，導入的設計在知識深度上必須具有可行性，在實施教學目標上要把握方向性，在設計的形式與內容上要增強趣味性，在思維的訓練上要具有啟發性，在情感意志的培養上要具有引導性，為完成知識的傳授、能力的培養及思想教育，創造一個良好的開端。
《習作五》教學反思 2
本次習作難在學生不會選材，千篇一律的體育健將或是學習能手，為了避免沒有“主見”的作文，讓生活與作文緊密聯系，在生活中學習、運用語文。豐富的校園生活、多彩的假日、溫馨的家庭生活成為學生豐富多彩的作文素材，學生有了對生活素材的豐厚積累后，自由表達，體裁可以自定，內容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，作文成為學生傳情達意的工具，同時，參加征文投稿、閱讀報刊雜志又成為學生生活的一部分。這樣，作文就成為學生生活的需要，習作必定生機盎然。
教學反思：
本次習作難在學生不會選材，千篇一律的體育健將或是學習能手，為了避免沒有“主見”的作文，課上結合班隊課，效仿學校不久前開展的'爭做“陽光少年”的活動。讓學生人人參與，展示自己的才能，（當然之前是要老師輔導的）讓學生將自己的特長、本領、技藝展示出來，可以是現場的表演，可以是作品的展示，也可以口頭的介紹，越詳細，越生動，越活潑越好。再讓學生評定“陽光少年”不過要以書面的形式，要說清充分的理由。學生作文的積極性一定會提高，相信作文的內容也會生動、鮮活起來。
《習作五》教學反思 3
這次習作課，自我感覺整個課堂環節比較清楚，但是學生的素材交流不太豐富，學生學會了怎樣圍繞要求去選擇寫作材料，表達自己的真情實感。我抽了三個學生在全班交流，他們的選材各不相同，做了較好的示范作用。從作文所反饋的信息中發現自己在習作指導中的一些不足，現在與大家交流和探討。
成功之處：
1 、絕大多數學生學會了選材，能集中一件事情進行記敘。
2 、在范文的引導下，學生的謀篇布局的能力基本形成。
3 、學生都能做到真情表達。
不足之處：
1 、學生的選材依然不是很廣，可能受發言學生的影響，有一些雷同的素材。
2 、有些學生審題不是很清晰，對“能人”的概念理解不到位。
3 、給學生出示的參考題目可能束縛了一些學生的`思維，局限了孩子的選材。
4 、課件出示的范文不具備典型性和代表性，沒能突出分析人物的語言，動作，心理來表現人物的特點。 我想，高年級的寫作最難的就是解決這兩個問題：一、是寫什么，即如何選材的問題。二、是怎樣進行細節描寫。就是怎么寫生動、具體的問題。那么，就應該細致地觀察生活中的事物，積累生活素材和積累語言。在今后的習作指導前，我一定讓學生多進行生活體驗，豐富他們的生活積累，一定多引導學生閱讀，豐富他們的語言。
《習作五》教學反思 4
小學三年級第五單元的習作課，重點是指導學生寫中國的傳統文化。這次習作內容的范圍非常廣泛，重要的是要引導學生了解傳統文化，幫助學生打開思路，選擇到各自最感興趣和最熟悉的方面。
放下最后一本作文本，我的內心很沉重，第五單元的作文主題是寫生活中的傳統文化，是我們都認為很好寫的主題。但正是這樣好的主題，學生寫出來的作文卻不盡如人意，寫出了新意的更是鳳毛麟角。
初次看到這個主題，我的直覺就是很好寫，首先學生對于過節都很感興趣，其次，這樣的主題我們可以收集到許多關于節日的資料，再次，關于每一個節日，孩子們在日常生活中都經歷過，感受最深。
于是，我安排孩子們做了課前的資料收集，了解傳統節日的來歷,剪紙折紙,喜歡的神話故事等等。課堂上，孩子們都拿著自己準備的資料，把每一個自己感興趣的話題都說得頭頭是道,而且興致盎然，課堂氣氛十分活躍。隨后，我根據孩子們所講的，列出了寫作提綱：
1、你最喜歡的傳統節日是什么，你為什么喜歡這個節日？
2、這個傳統節日是怎么來的，或有什么傳說？
3、你們家是怎樣過這個節日的？你過這個節日有怎樣的感受？
列完提綱后，孩子們都刷刷地寫了起來。
這是我所期待的，心底也不禁暗自高興：相信孩子們這次的作文能夠寫得生動有趣。
然而最終看到他們的作文，我知道我的.預料錯了。
仔細回想教學過程，我被這個主題所涉及到的繁華、熱鬧的節日景象所迷惑了，那些動人的傳說、故事似乎比節日本身更能吸引孩子。于是在他們的作文里，大量出現的是孩子們所收集到的傳說、神話故事，而關于自己如何過節卻是潦草地一筆帶過，沒有自家過節的場面渲染，更沒有自家過節的細節，由此而來，又能有什么感受呢？
再來品讀孩子的作文，我發現了幾個問題：
1、每一個節日孩子們都會不約而同地寫“吃東西”這個主題，而且是囫圇吞棗式地“吃”，而沒有“品”；
2、孩子們對于節日的認知大部分局限于“吃”，而對于這個傳統節日的其他風俗，如端午節賽龍舟、插菖蒲，端午節賞月、春節掃塵、元宵節點燈……卻知之甚少。
3、傳統節日中的傳統在我們的生活中逐漸流失。
究其原因，我覺得是多方面的：
首先，隨著人們生活節奏的加快，工作壓力的增強，國際化意識的逐步加深，讓人們對于民族的傳統不再那么重視，導致了孩子們對于傳統節日文化的了解非常局限，甚至僅僅是因為“吃”到了什么東西，才知道這是過什么節日；
其次，對于這次作文的指導，我之前被那么多的神話、故事以及有關節日的種種所迷惑，這次作文的目的不單單在于讓孩子們了解我們的傳統節日，更重要的是要將提綱中的第三部分——“你們家是如何過這個節日”進行詳細描寫，把傳統節日與自己的實際生活聯系起來，更進一步地感受這個節日中的傳統習俗是如何體現在你的生活中的。正是因為我沒有將這個主題領悟透徹，才導致了孩子們在寫作時也受到了誤導。
我的心情很沉重，如果當時我能更冷靜地看待這個主題，不被那些“亂花”所迷惑，如果我的指導能夠再細致一點，讓孩子們仔仔細細地回想自己家過節的場景，有哪些準備工作？正式過節時一家人都干什么，怎么干？最有節日特色的是什么？……寫出來的作文是不是會更有血有肉一些呢？
老師的教學責任是何其重大！我想，今后在教學中我該多讀文本，讀通文本，讀透文本，千萬不能忽略每一個細節。
《習作五》教學反思 5
以習作板塊為精品課程研究是為了突破中高年級作文教學的重點和難點。設定習作5為精品課程模塊研究的目的是：以一課輻射出中高年級其他作文中習作教學的新理念，新模式。最終促進教師的專業成長，提高學生的語文素養。在習作5的教學中，我的`教學理念是：“以練為主，隨文寫作；營造自主、童趣的學習氛圍，激發孩子喜歡學習習作，主動練寫習作的愿望。”
一、這種教學模式的教學程序是：
（一）巧妙導入，課始引趣。
（二）四讀文本，讀解結合。
（三）脫離文本，自主練筆。
二、這種教學模式的優勢是：立足文本，關注學生、易于操作、效果顯著。體現在：
（一）運用了這種教學模式，教師的備課可以如行云流水，運用自如。
（二）課堂上學生全員參與每一個環節，沒有教師“唱獨角戲”的現象，學生是課堂的真正快樂學習的主人。
（三）習作效果好。課堂上留給學生充足的習作時間，能養成正確習作的良好習慣。
（四）教師不用花大量的時間制作花俏的課件。課件制作只用在突破難點上。
三、這種教學模式的缺點與解決方法是：
1、教學環節簡單，當學生熟悉了會倦怠。
解決方法是：發揮小組合作學習的作用，小組成員之間相互討論。教師課堂情感的獎勵，創設的氛圍能調動學生的學習欲望。
2、在“讀例文，自練筆”時，考驗教師在課堂中睿智的一個環節，部分學生的思維被限制住了，難以打開。
解決方法：教師要根據課文內容特點，適當地調節這一環節的教學方法。
讓學生在寫作時候更好的展開思維，不要局限在文具或者僅僅就是在教室之內，引導學生觀察身邊事物，合理想象、思考。
《習作五》教學反思 6
作文教學歷來是小學語文教學中的難點。我在教學實踐中發現：作文教學的難點其實在于學生無素材寫。無素材可寫的原因之一，就在于教師在教學中沒有把作文教學植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患”。孔子的話形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關系。由此可見，知識從生命開始，與生活同行。生活是作文創作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生習作的興趣，提高作文教學的效率，提高學生的作文素養。
一、作文教學要體現生活
“體現生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態度，實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基于這一理念，我認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。學生讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。
二、讓生活成為習作的來源
生活，永遠是作文創作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。我認為引導學生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學生活化，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。讓學生在日常生活中，情不自禁地學習作文、應用作文。“生活處處皆作文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”，努力把習作自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，習作就有多廣闊。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節日或生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學生的學習奠定了情感的基礎，同時也積累豐富的習作材料。有了豐富的習作材料，學生將必克服作文無話可說，無事可寫的難題。
三、讓語文教學生活化
作文是語文知識的實際應用，語文是否學的好、學的扎實，是作文成敗的前提。“語文教學生活化”就是把語文教學植根于生活的土壤中，在生活中學習語文、應用語文，學好語文。四五年級的.學生，課外閱讀能力提高了，并學會了做讀書筆記。在每節課的組織教學時間里，我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸的，學生在生活中養成了會聽、會想、會說的習慣。充分利用班級舉行的各種活動學習語文。如班委選舉，上臺作競選演說；運動賽場，小記者在行動；新年到了，讓學生寫《新年的快樂》，班級的這些活動“語文化”，真可謂一舉多得：學生既是在實踐語文，又是在搞班級建設；教師既是在進行語文用法訓練，又是在進行班級教育。每月學生獨自出一份手抄報。由于學生平時能留心班級生活中的閃光點，一篇篇感情真摯，內容鮮活的文章，由此誕生了。對學生而言，這些手抄報是他們小學時代的成長紀念冊；對老師來說，則是班級生活與語文素養和諧統一的結晶。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。
《習作五》教學反思 7
長期以來，作文一直是令學生頭疼教師心痛的問題，學生感到頭疼，是害怕作文；教師感到心痛，則是因為看到學生的書面表達能力實在是太差了。隨著語文課程改革的發展，小學作文教學有了起色，然而，小學生的作文狀況依然不能令人滿意，內容重復單調，語言空洞貧乏，不能表達真情實感。面對這種情況，我認為應該倡導求異的個性化思維。
個性，是創新的基礎，它體現了自我獨特的觀察、思考與獨特的創造。前蘇聯教育家贊可夫說：“我們要讓學生研究同一事物，既能從一個角度看問題，又能在必要時，改變角度看問題，或者從幾個角度看問題。”個性化思維是進行創造性思維的核心，有個性的內容才能有所創新，《語文課程標準》要求“鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”作為教師應該鼓勵學生打破常規，培養個性思維能力。
通過個人對“個性化思維”的理解，以及《語文課程標準》的理解，對蘇教版五年級下冊習作7《星空遐想》進行了自己的設計，力求能在習作教學中鼓勵學生自由表達和有創意的表達。教學后，對課堂教學中的現象以及學生習作的情況進行了自我反思，其中有值得肯定的方面，也有值得改進的方面。
值得肯定的方面，比如：
一、創設情境，營造放飛空間。
對新鮮事物新奇，是兒童的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察，引導學生大膽來說。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。所以在教學中，我利用與星空想象有關的圓形與波浪線讓學生充分展開想象，讓學生盡情的來說自己想象到的事物，學生十分新奇，參與率也相當的`高，每個學生都鼓足勁來表現自己，發表自己的想法，例如，我讓學生說說這條波浪線像什么，有的學生說像海上波浪，有的學生說像頭發，有的說像連綿的小山，有的說像一根快餐面……這樣的語言實踐活動，促使學生對說話產生興趣，創造了一個融洽而又活躍的課堂氣氛。而作文教學一個敢說、想說的氛圍是十分重要的。
二、積極評價，激發表達欲望。
學生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學生的情感之弦，激發他們強烈的表達欲望。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚起學生的想象精神，使學生真正成為學習的主人，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發現者、研究者、探究者，產生超越的自豪感。”及時鼓勵，哪怕只是一個好詞、一個好句或只是只言片語，都能誘發他們潛藏的情感。所以在課堂教學中我充分運用這鼓勵的機制，讓學生充分放開心懷來大膽的表述，沒有壓力，一個寬松的氛圍，每個孩子在表達的過程中都能接受積極地鼓勵，心里十分的開心。像一個孩子他述說著自己對星空的構思，我及時表揚他“想象力真奇特，充滿了神話的色彩，你也可以成為一個出色的寫神話高手！”此時這位孩子十分激動，下半節課他的收總是舉得高高的。由此可知，作文教學中適時的鼓勵對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。兒童的作文大多是表述“兒童語言”，幼稚但又富有情趣。教師要常常蹲下身來，用心去傾聽學生的心靈，用眼去觀察學生的生活世界，以兒童的認知水平接納、賞識我們的學生。
但在本次習作教學中也產生了許多令我深刻反思的方面，例如：
一、學生想象個性化的欠缺
德國著名哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象”。想象力是每個孩子最杰出的才能，他們的想象會與眾不同，會別具一格，會別出心裁。在這節作文教學中，我側重作文構思的指導，同時列舉了兩篇范文來詳細指導，從選材到確立中心到列提綱，面面俱到，一一板書，一節課下來學生重點段落能構思好并書寫好，看似學生作文水平蠻高，可是一讀學生的作文草稿發現全班幾乎是一個模子套下來的，這樣的作文不是學生內心的流露，只是用學生的手寫老師的心，這脫離學生生活實際的作文怎么能有個性呢？我深深的反思著，力求在這方面有個比較好的突破，期盼能讓學生的作文每篇都有個性的色彩，雖然沒有華麗的詞藻，卻能寫出了自己的個性，表現了孩子們真實的情感。
二、學生表達的語言個性化的缺乏
小學生的語言要個性化是說語言要符合學生的年齡特點，認識特點和個體特點等。因此，個性作文的一個秘訣是說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解。葉圣陶先生也說過：“作文要說真話，說實話，說自己的話……”因此，在指導學生作文時，我要求學生要敞開心扉，表現自己的個性。但在這節作文教學中，可能是范文引路了，發現學生在遣詞造句方面比較單一，模仿力比較強，而屬于自己的語言，自己的個性化言語則蕩然無存。這也不禁讓我深深反思，范文引路需要嗎？如果沒有范文引路，學生的思維似乎是枯竭的池塘無法書寫好一篇文章，而引路之后就發現事與愿違，模仿性之強，令人乍舌。由此可見要慎用范文引路的方法，讓學生在自主中進行構思、表達，寫出有個性的語言來。而這需要教師寬容的胸懷，不要精心追求每篇習作的“高要求”，要蹲下身來像學生所想，思學生所思。
這次嘗試性的作文教學不禁讓我想到，作文是認識世界，認識自我，進行創造性表現的過程。我們的作文教學要多點開放，少點束縛。讓我們充分發揮學生的個性，盡情放飛學生想象的翅膀吧！這樣，學生的心情將會更愉悅，表達更生動，思維也會更活躍。
《習作五》教學反思 8
這篇習作要求學生寫研究報告，但對三年級剛學習寫作文的學生來說，未免有較大的難度，怎樣寫出一篇合格的習作來，確傷腦筋。不僅是學生，連我也覺得不知該如何指導了。說穿了就是讓學生賞析古詩詞名句,對三年級的學生來說,憑借他們的僅限的一點生活閱歷和經驗,及知識儲備能寫好這種賞析作文嗎
沒辦法，我只好讓學生先去找資料，為了找到的資料能為寫作有用，我讓學生劃好了表格，這樣才不會無的放矢。學生的積極性倒是很高的，回家去都完成好了。可是檢查時發現的問題還是不少。比如，我讓他們找的寫詩背景幾乎無人知曉，而讓他們談談自己對這首詩的理解，也幾乎是抄的，根本沒有自己的想法。對于這些沒有學過的詩句，他們會自己想到什么呢？真是太強人所難了。到第二堂課寫自己的習作時，也差不多和書上的例文沒什么兩樣，唯一不同的是，學生選的.詩句不一樣罷了。
怎樣讓學生在完成這篇研究報告中學到一些東西，真的是太少了。學生抄了，就是讓學生學會賞析古詩詞名句了嗎？不是！他們還是不理解這些詩句，最多是囫圇吞棗罷了。更何況這篇習作美其名曰研究報告，總要有些自己的想法吧，我是想在他們找資料的同時，通過參考能給自己有所啟發，能寫出一些什么來。但，對于他們來講，太難了，發現他們的理解力，研究力還遠遠達不到這樣的高度，雖然他們個個都完成了，但都是資料的堆積，于研究報告的目的相去甚遠了。或許這樣的習作給六年級學生來做，也不一定能寫出自己對詩句字詞句的理解，感想，別說是三年級的學生了。
若真要說這篇習作帶給學生怎樣的作用的話，那么學生初步學會了在大量的資料中選擇有用的記下來，這對他們今后的學習或許是有益的吧。
《習作五》教學反思 9
本次習作教材由三部分組成：
第一部分是文字說明，指出，如果心里有話想對別人說而又不便當面說時，可以用筆寫下來進行書面交流，小學五年級上冊習作4教學反思。
第二部分是例文《請您原諒我》。例文開頭點明這件事一直"埋藏在心底"，懇切地告訴老師這件事在自己心中的分量。事情的發展過程寫得很具體，真切地反映了小作者當時的內心活動。文章情真意切，語言得體，是學習如何向別人傾述，表達內心情感的好例文。
第三部分是作業：聯系自己的實際寫出想對別人說的心里話，習作的內容按各自的表達需要，可以傳達問候，可以表示歉意，可以訴說委屈，可以請求諒解，也可以提出建議，語言要精當，情感要真實。
本次習作訓練的目的是引導學生用書面表達的方式向別人傾述，鼓勵學生把內心最真實的想法，感受通過以第一人稱交流的.形式與他人溝通，傳遞情感。下面簡單總結一下本次習作指導的一些感受：
一，以情調動情，用情貫穿過程：
本次作文指導，我從最能撥動學生情感的事例入手，擇能引起學生共鳴的孩子與父母之間的小磨檫導入。，所讀的表達歉意的話，既是下水文，能在學生心中引起波瀾，誘發他們的情感。，教學反思《小學五年級上冊習作4教學反思》。研讀例文時，我重點引導學生感受作者請老師原諒的真情，讓學生明白，只有真心實意地請求別人原諒，才能真正得到別人的諒解，正是因為我以老師的情調動學生的情，情貫穿整個作文指導過程，學生“想寫”的愿望不斷在心靈深處升騰，從而有話想說，有內容可寫。
二，用好例文，在例文中學寫法。
針對例文，設計了四個思考題，重點引導學生交流第二個思考題“從哪些詞句中能夠體會作者的感受”，引導學生得出：請求別人的原諒，寫清這件事，還要寫清自己的感受，事情的發展與內心活動融合在一起。這樣，不但讓學生明白作文要表達真情實感，讓學生明白這篇習作如何去寫。為下面如何去寫心里話作好鋪墊。
三，幫助拓展，關注表達生活。
新課標關于作文提到：應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。所以在指導寫作時，為了幫助學生拓展思路，我告訴學生，你可以向親人、老師、朋友、甚至是一面之緣、只知其名的人說心里話，可以表達歉意，請求原諒，述說委屈，也可以傳達問候，、提出建議，、表達敬意等。這樣一學生思路大開，傾述起來就有話可寫。
《習作五》教學反思 10
我的總的教學思路是想讓學生先通過學習說明文的寫作方法，然后再通過小組討論的形式，激發學生說話的欲望， 讓學生在說的時候，有意識地運用說明文的表達方法，并且在學生介紹物品的時候，積極引導學生把物品的特點說具體、說準確。剛開始在進行作文習作的備課的時候，我還準備把說明文的一篇范文設計進去的，在跟梁老師商量后，我們都覺得如果范文運用得不好，就會局限學生的思維，大部分學生就有可能都會模仿范文的方式，寫出許多相似的作文出來。相反，在低年級進行作文教學的時候，可以采取用范文的形式。
在上完課之后，梁老師今天還針對我上課的一些問題，對我提出了一些修改意見。我在教學中的主要問題就是：
第一，我在教作文的時候，把重點都放在交給學生寫說明文的方法，而忽略了引導。學生在說的的時候，應該作為教師應該認真聽學生的描述，并且適當地給學生引導，引導學生要寫具體，防止寫流水賬。語文新課程指出：在寫作教學中，應注意培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。我們要讓學生寫出真情實感，要交給學生寫作的方法，不能忽視學生的獨特情感體會。我在教學的時候，卻忽略了要積極引導學生，光有方法還是不行的，我們要積極引導學生、防止學生在寫作的時候，寫流水賬。
第二，由于對學生的教材、年級目標以及課文的教學目標的不熟悉，我在備課的時候忽略了學生的已有知識水平，給學生傳授了一些超綱的知識（說明文的說明方法：下定義。是屬于初中階段的.知識），導致學生在聽課的時候，吸收不了。而這個錯誤，也在提醒我，作為一名老師，應該要了解你所在年級的學生的學情、年級階段目標，以及教學的實際情況。更重要的是，我必須大體了解1—6年級階段的所有的教材的特點和每一個階段的教學的重點。
而這兩個大的問題都是可以改進的。我想，這些寶貴的經驗會讓我在今后的教學中，不斷改進。 另外，我還要不斷提高我的語言組織能力和課堂的調控能力，以及有關語文學科的專業知識。記得有這么一句話：要給學生一杯水，教師應有一桶水。所以，我要比學生懂得更多更豐富的知識，這樣我才有資格成為一名教書育人的老師，才能向學生傳授更多的知識。
《習作五》教學反思 11
第九冊《習作4》要求學生寫自己最想對某個人說的心里話，在備課前我就想這應該是學生們最容易寫的作文了，因為孩子們心里都有心里話。
而要怎樣激發學生內心最想說的話呢？怎樣才能使學生在作文中表達出自己的真情實感呢？教材中給了我們很好的資源，一是范文《請您原諒我》，二是寫作提示及要求。
在這堂課中，我首先讓學生讀一讀這篇范文，找到寫出作者的心理變化的語句，并從老師的角度來想一想，如果你是老師，你看到這封信你會怎樣想？（會原諒他）為什么呢？因為他表達出了真情實感，而這些真情實感就是通過這些描寫心理活動的語句來表達出來的。因此就讓學生明白了本次作文應該怎樣表達真情實感。
接著，就是選材方面了。范文之后是本次作文的提示和要求，除了可以向老師訴說心里話還可向誰訴說呢？除了請求原諒之外，還可以說些什么呢？得到啟發后，學生說可以對爸爸、媽媽等親人，可以說自己的委屈、訴說自己歉意、表達自己的問候、提出自己的意見等等。一下子學生的思路就打開了。之后我請了一個學生來說說自己想說的話，她想對爸爸說說話要算話。她一邊說我一邊在旁邊對她的敘述進行點評，讓學生們明白在事件發展的過程中我們的.心理活動很重要，這樣就能讓讀者看到自己的真情實感。
作文草稿收上來，教學是有一定實效的，這說明只要抓住了學生內心的世界，你就能指導學生把想說的話用文字表達出來。
《習作五》教學反思 12
《漫畫的啟示》是部編本人教版語文第十冊習作八的內容。這一習作題要求學生選擇自己喜歡的漫畫，寫一寫從漫畫中得到的啟示。怎樣使學生寫清楚漫畫的內容，寫出受到的啟示是本次習作教學的關鍵所在。我認為在本次習作教學中一下幾個方面做得比較成功。
一、激趣導入，激發情感：
新課標指出“語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境。”為激發學生的學習興趣，一上課，我利用課件展示搜集的不同風格的漫畫，先給學生以視覺上的享受，調動學生的學習熱情，具有強烈的諷刺性和幽默性的漫畫，對學生的視覺和心靈具有很強的沖擊力。打開一幅幅生動有趣的漫畫，生活的.氣息就會撲面而來，學生喜聞樂見，興味盎然。當學生暢所欲言說圖意、說聯想，還沒有意識到是在學習時，教師已經在學生不經意間，引導他們進入了怎樣讀懂漫畫的學習過程，達到“潤物細無聲”的境界。
二、聯系生活，引導取材：
作文教學應引導學生熱愛生活，關注現實，表達真情實感。“生活是寫作的源泉”，學生具備感悟生活的能力，能從生活中廣泛的取材，寫出來的作文才會充實，才能生動感人，所以我在教學時引導學生聯想生活，充實自己的情感體驗。
三、修改習作，提高能力：
課程標準指出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”學生對照寫作要求對初稿進行修改，可自改，高聲誦讀，邊讀邊修改；可同學互改，取長補短；可請教老師，指導修改；可對比范文，比中修改。在反復修改的過程中，學生的寫作能力得到進一步的提高。
四、鑒賞評價，張揚個性：
習作教學重在培養學生的寫作興趣和自信心。學生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找習作的“亮點”。這樣的鑒賞評價，既肯定了習作者的長處，又使欣賞者本身從中得到潛意識的啟發，既尊重了習作者的個性體驗，又展示了欣賞者的獨特感受。讓講臺成為學生展示成功，張揚個性的場所，這對學生健全人格的形成具有十分積極的意義。體現了“新課標”鼓勵學生說真話、吐真情，培養求異思維和審美鑒賞能力的要求。
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