使用燃料對環境的影響課時二的教學反思

　　在本課題中，第二課時主要由乙醇和天然氣兩種燃料再引出化學變化中的能量變化。在設計這堂課的過程中，我們思考著怎樣將教科書中呈現的教學內容有條有理的按照學生思維發展的順序呈現出來。因此做了如下調整：將課題三中有關新型清潔能源乙醇與氫氣作為第三課題第一課時的鋪墊，隨后引出問題類似問題“乙醇與氫氣為何能作為燃料？”將化學變化中伴隨著能量變化就承接出來了。

　　通過實際的教學，對本課時的教學設計進行了如下的反思：

　　教材是學生接受教學內容的載體之一，也是教師與學生溝通的書本橋梁。教師在充分備學生的基礎上，還要考慮教材中對教學內容的編制思路。按照人教版對該部分的內容要求——了解使用氫氣、天然氣、石油液化氣、酒精、汽油和煤等燃料對環境的影響，懂得選擇對環境污染較小的燃料；認識資源綜合利用和新能源開發的重要意義。我們將化學反應中伴隨有能量的變化放在了乙醇和氫氣的介紹后。這樣處理的好處在于引出了乙醇和氫氣作為燃料是由于燃燒產生了大量的熱量，從化學的角度看的話是由于乙醇、氫氣與氧氣發生的化學反應，從而放出了大量的熱量。學生對化學反應中有能量的產生只是在第一單元中接觸到，是關于化學反應的特征來進行學習的，但是學生對能量這一層面的理解還是比較膚淺與淡薄的。作為要發展學生的最近發展區的一種教學策略，就需要適當地建立和安排好學生已有的知識結構，并能充分的利用已有的知識結構去建立和獲得新的知識。因此，在這里，通過學習乙醇等的燃燒產生大量的熱，乙醇是一種燃料的內容，讓學生及時的獲得了將要在最近發展區獲得知識的基礎，順利的承接了接下來的內容——化學變化中伴隨有能量的產生。

　　同時，在做這樣處理的同時，要考慮學生對于教材中內容呈現的順序與課堂中教學內容呈現的順序的適應性，我們在這里欠佳考慮。通過實際的課堂反饋，雖然學生在整體效果上表現了能跟進教師的課堂思路，但是在回到教科書中尋找知識點時，有些同學顯得茫然。這里的原因我們分析：學生的學習風格不一樣，有的是場依存型，有的是場獨立性。場依存型的學生其獨立思考的能力較強，能對提出的問題做出獨立的判斷。而場依存型的學生卻恰恰相反，這些學生思考與反應的能力較之相比差一些，他們獲得知識的方式主要是通過教師與那些場獨立型的學生之間的交流等方式慢慢地獲得新知。因此，在處理這部分內容時候，要結合兩種類型的學生基礎，兼顧兩類學生，齊頭并進地學習與發展。

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