學習的中心是學會學習語文教學反思

　　我語文老師做了這么多年，還不知道語文課堂是什么，語文怎么教，這是本源的原生態，渾渾噩噩地就過去了。過去我的語文課堂，學生沒有真正學習。所以，要把原本的課堂還給學生。有個“小馬過河”的故事，我們上第一堂課的時候，和“小馬”過河的心情是一樣的，教過后，和“小馬”一樣，每次過河后，都在不斷完善，優化過河的過程，通過每節課后，我們都有收獲。“小馬”過河的想法一直不斷地改變，不斷地優化，成為“小馬”過河的新途徑。

　　一、轉變觀念，換個角度做教師，讓課堂真正煥發生命活力。

　　“把課堂‘還’給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是新基礎教育的靈魂。因此課堂就要真正成為一種探究、發現、創新、成功的體驗的歷程。學導，先學后導。我們到底怎么先學后導。先學，學會學習。怎樣學會學習。先學后導是個方式，中心是學會學習。所以，在每個年段，按學段的不同安排合適的學導，不是僵化的，要靈活機動地看這個事情。我在想要學中有導，導中有學，讓學生知道要做什么，能夠主動學習新知識。

　　二、課堂準備：不妨蹲下來

　　新的教學觀念認為，教學的最佳手段，在于培養學生運用恰當的方法去主動認識客體，在認識客體中最終掌握方法去進行再創造。我們教師要做好學習方法的示范，有針對性地設計學法訓練；在各個環節上指導學生，并對學生提出相應的方法要求。在《小柳樹和小棗樹》的教學中，應該讓學生先學一些什么，沒有目標不行，“先學”讓學生先做“學習指導”，讓學生有目標、有方法地去學，比如：你還能用這個詞組詞么？你是怎樣辨別詞語組詞的。“先學”這一塊就是留在讀第一遍文后去做的。讓學生一提出問題的先學，就會自問：“你看到課文的第一印象是什么？你有什么感想，請同學們認真地讀課文，你能不能回答這個問題。”這樣，老師一點撥，學生學習，怎么去學這個問題，讓學生認真地養成良好的習慣和學習態度后，認真去學，老師再結合新課標的要求進行導學。這樣以學生為主體，學情的把握就多了。

　　三、課堂引導：明目的，教方法

　　要讓課堂真正煥發出生命的活力，讓學生充分發揮自己的自主意識，自主思維、自主學習，首要的必須結合學科特點讓學生明白學什么，怎樣學，為什么學。這就需要教師在學習程序、學習方法、學習要求上進行指導，要求學生按照既定的學習規程進行訓練和實踐，進而養成良好的學習習慣。先畫后導。我在《小柳樹和小棗樹》這節課中讓學生畫出小柳樹和小棗樹的對話，并找出描寫二者姿態的句子，讓孩子學習后讓孩子去讀，讀完后，你把讀后感交流出來，孩子們層次不一，這些就是我們以學定教的基礎。

　　四、課堂生活：與生活世界溝通

　　書本世界是語言符號的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受建構起來的世界。因此，教師在任何備課活動中，都必須仔細思考學生在有關本節課的知識方面已經積累了哪些生活經驗，現實生活中那些現象與此有著密切的聯系，讓學生逐本求源，真正實現知識來源于生活，又應用于生活的統一，從而啟發學生根據生活經驗，從已知中悟出新知，從書本上的知識、道理聯系的社會的知識和道理。

　　五、會傾聽，善引導

　　學生的生命體驗、自主學習，因人不同，思維的角度、深度、領悟的境界、質疑的方式也迥然各異。所以，我們教師要學會傾聽，敏銳地感受、準確地判斷隨時出現的新情況、新問題，把握教育時機，及時做出決策和選擇，調節教育行為，引燃課堂生命的火花。這種火花是學生思維的閃現，老師引導得方，就會形成燎原之勢，開闊學生的思維。

　　總之，語文學習本身就是一種重感悟而輕結論的過程，學習的中心是學會學習，學生對課文理解的深淺，是由他們的知識底蘊為基礎的，只要有感悟，就有提高，火花是他們感悟的外化。

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