語文的學習反思

　　在辦理事務和工作生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的語文的學習反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文的學習反思1

　　通過這學期的網上研修學習，使我進一步了解了信息技術這一門科目。在各個工作領域中，每個職業都離不開信息技術。信息技術在教育領域的應用，對于轉變信息教育觀念，促進教育模式的改變，教學內容，教學方法和基礎教育的發展，全面提高教育質量和效益，都具有重要的意義。根據教學實踐，我認為信息技術在語文教學中起著重要的作用。

　　要想提高語文學習的效率，就要培養學生對語文的的興趣，有了興趣學生學習主動性就高，學習效果也就會更好。要激發學生興趣，首先要了解學生的對語文課的期望，在此基礎上教師要根據學習內容精心設計好課堂任務，比如在在文言文的學習中，可以展示作家作品，展示相關的時代背景，讓學生在進入學習之前先有相關常識的認識，這樣讓學生有一定的認識基礎，自然就有興趣學習。

　　作為教師應提高自身的素質，不斷充實自己在信息技術教學應用的知識，在新課程的實施，素質教育的發展及教育信息化教學中能游刃有余。作為教師，我們自己應該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己從而充分挖掘學生的潛力。教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向學生介紹更為充實的學科知識，才能激發學生躍躍欲試的心理令學生在學習過程中做到自覺，從而輕松調動學生主動學習的積極性讓學生對語文學習成為一種自覺的行為。另外，巧妙設計教學任務，作為教師應該認真鉆研教材認真備課圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要接受的知識，而這個過程，就離不開多媒體的.有效利用。

　　讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣滿足他們的成就感讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育模式。讓學生從被動地接受式學習轉變為主動地獲取知識。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師設計一些問題，要把握好教學進程的坡度，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，讓學生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。

　　在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中來，把枯燥的知識點上得輕松風趣，激發學生學習的熱情和興趣。學生學得輕松，學得愉快，也獲得了成功的喜悅和歡樂，這樣自然就會提高語文學習的效率。

語文的學習反思2

　　一、語文多讀書

　　“腹有詩書氣自華”，這是前人的讀書經驗總結。

　　的確如此，學習“語文”就要以“讀書”為先，在讀好書上下苦功。

　　一個人語文水平的高低，文學素養的優劣，與其腹中詩書的多少是密切相關的。

　　“讀書”不僅能使你的語文知識更豐富，而且會使你的眼界會更開闊，更為重要的是會陶冶情操，使你的品格更高尚。

　　為什么馬克思、毛澤東、魯迅、愛因斯坦……的學識那么淵博?其中有個極其重要的因為，就是他們都十分重視“語文”學習，讀了比常人多數十倍，甚至于上百倍的書。

　　二、緊密聯系現實生活學習語文。

　　學習語文不能只從“語文課本”，或是只從“課堂上”去學;而應當跳出“語文課本”，跳出“語文課堂”，把“書本”上學的、“課堂”上學的和現實生活、和社會生活結合起來學習。

　　“語文”的身影無處不在，可以說是凡有生活的地方就有“語文”。

　　校園里的通知、墻報，商場里的商品介紹、牌價，街上的路邊牌、招牌、廣告牌，課外讀物《科學畫報》《十萬個為什么》等上的語言文字，旅游景點里的楹聯、題詞、詩詞、摹刻，廟宇里的碑文，報刊上的文章，電影上的人物語言……都含有豐富的語文知識，只要我們留心，就會發現“生活處處皆學問”。

　　比如電視上、報紙上、汽車上的廣告，其用語既要簡潔而又精彩，既生動鮮活又新人耳目，無不追求“語不驚人死不休”的境界。策劃者沒有扎實的語文功底，是難以收到“一語驚人”而令人“過目難忘”的效果的。

　　所以說，只有聯系實際學習語文，才能使學習語文“與時俱進”。

　　三、充分調動現代化是手段來學習語文。

　　時代在飛速發展，新的發明、新的創造、新的技術、新的科技……不斷涌現，為我們的生活提供了更多更好的條件。

　　我們學習語文要“與時俱進”就是要要充分運用這些為人類造福的新成果。隨身聽、電視、VCD、DVD、光盤、電腦、軟件、網絡……都是我們學習語文的好幫手。

　　比如說，一個光盤就能容得下幾部甚至幾十部世界名著，讓我們在聲、光、電中學語文，使學習更生動更活潑更有效!用電腦上網就更精彩了，互聯網以現代化的信息傳播技術為我們學習語文提供了超越國的學習內容，其資源共享，讓你更加感到語文內容的豐富多彩——簡直是浩瀚的“語文”的海洋。要“與時俱進”就必須要會應用“電腦”，會“上網”，還要會分清是非好壞，有取其精華去其糟粕的'水平，有抵御“毒素”的能力……否則，處身信息時代卻不能走進這個時代的大道，就必定會落伍。

　　我曾經聽過一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。

　　我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種?是啊，我想，我今后的教學生涯中所應該致力的就是：教會學生學習和生存的能力而非一點點課本上的知識。我將一直為此努力下去。說到這里，可見，這次遠程培訓我獲益匪淺。

語文的學習反思3

　　蘇教版語文第四冊培養的好習慣是“勤查字典”、“主動識字”。這兩個好習慣也是有聯系的，“勤查字典”也是“主動識字”的一種好方法。

　　“勤查字典”這個習慣主要落實在一個“勤”字上，現在很多孩子都懶得查字典，遇到不認識的字，不理解的詞語時，總是跳過去。所以在講第一個學習習慣的時候，我就讓學生查查字典，理解“勤”字，既復習了音序查字法，又明確了“勤”字的含義，查完字典，我再讓學生自己說說如何做到這個“勤”字，這樣比我空洞的說教效果好很多。

　　“主動識字”方面孩子們做得比較好，他們都告訴我，在他們很小的時候家里就都有識字卡片，識了不少生字，每次到超市里去的時候，看到食品包裝上不認識的字，都會問爸爸媽媽。我想：把生活看成是一個大課堂，到生活中去學語文，用語文，孩子們才會感到學語文的樂趣。

　　良好的學習習慣的養成絕非一日之功，還必須要堅持進行長期訓練和平時的嚴格要求。我們必須十分重視從小對學生進行良好的學習習慣的.培養，以高度的責任感，以塑造人、培養人、關心人，對孩子一生負責的態度從點點滴滴的小事抓起，從學生學習的各個環節入手，按計劃，有步驟地對學生進行認真嚴格的訓練，久而久之，學生勤查字典和主動識字的習慣也會自然形成的。

語文的學習反思4

　　新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。

　　為了有效解決傳統教學中“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的現象，我們在教學中引入了小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取數學知識的同時，形成良好的`人際關系，促進學生的全面發展。

　　如何克服小組合作學習流于形式的弊端，使合作學習落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。我談以下幾點想法：

　　一、考慮是否必要

　　小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果結合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節課（這個環節）要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內容適合班級集體教學，哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？要根據學生的情況和教學內容有所選擇，實現學習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學習之籃”，真正提高學習效率。

　　二、把握恰當時機

　　一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展。

　　三、讓學生學會傾聽

　　教學中，我們常看到：當一個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。

語文的學習反思5

　　在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的.態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地“訓練”學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要

　　組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象:一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。

語文的學習反思6

　　前天聽了馬牧池中學張衛國老師的一節課，收獲頗豐。現將自己的一些感悟及反思寫一寫，以便今后進一步改進教學。

　　一，張老師對我們說，課上四十五分鐘的分配方式應該這樣，十分鐘老師講授指導，三十五分鐘要交給學生。要充分發揮學生的主動性，真正讓學生動起來，參與進來。讓學生在自己是主人翁的'思想認識上，在自己動手實踐的過程中，真正掌握所學的知識。只有這樣學生才能真正掌握消化和吸收所學的知識，老師只是在課堂中起必要的引導作用。

　　二，必須注重課前預習，有很多知識點學生可以在課前預習中很好地掌握。老師可以在課前預習這一環節上，提前安排好學生在上這節課前應該預習的內容，乃至提前掌握這部分內容。課前預習可以以同步探究為依托，提前完成了里面的基礎性題目不但對于課文的內容有了一個很好的了解，還可以節約以后處理練習題的時間。對于課前預習學生是否有足夠的時間，我們也進行了探討，他們學校的方法是，晚自習實行換班制，七八九三個年級值班老師打亂，值班老師只是負責維持紀律，不能也沒法上課，這樣就保證了學生有充足的自由學習時間。我覺得此辦法不失為一種好辦法。

語文的學習反思7

　　教完了這一習慣篇后，我感覺到學生的學習習慣需要加強！其實我們每一位老師、家長都知道習慣的重要，但在對引導與培養方面做得遠遠不夠。

　　尤其是在讓學生學習握毛筆時，真的出乎我的意料：只有幾位學生能完全按照我的要求做到，其他的學生不是用手全握就是四指并攏著握等等，真是廳態百出。經過多次示范、糾正，仍然有多名孩子無法正確地執握。讓我有種任重而道遠之感！

　　已經是三年級的.小孩子了，但他們的種種表現讓我覺得他們好似剛踏進小學校園似的。它也讓我感覺到習慣的培養多么重要，又是多么地困難！

　　可以說在引導學生觀察學習時他們能很快地接受、理解，但在練習的時候又問題百出，何況說要讓他們完全地掌握，進而形成良好的習慣？這是什么原因造成的呢？

　　可能是老師、家長平時對學生的習慣養成沒有重視，只要他們能完成任務、取得較好的成績就行了。只看結果，忽視了對習慣養成的教育。

　　習慣不良，姿勢不正，怎么能寫出優美的漢字，又怎么會取得優秀的成績？

語文的學習反思8

　　3號早晨，天下著蒙蒙細雨，弋陽城像披著一層輕紗，才剛睜開惺松的睡眼。我和旭光中學的田甜便忙著趕赴山東，參加濰坊昌樂"20xx年語文主題學習高級研修班"學習。這次的領隊是原《山東教育》總編、《語文主題學習》主編畢唐書先生（畢總）和新學校教育科技研究院中小學語文課程研究中心副主任、《語文主題學習》執行主編馬紅芳老師；這次學習的組織形式是走訪學校，隨堂聽課，之后評課，座談，聆聽畢唐書總編傳道授業解惑，有"道"的引領也有"術"的傳授！

　　我的幾點收獲：

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　　結識了很多優秀的人

　　畢總，已經七十高齡了，可思維靈敏，嚴謹，舉手投足間，盡顯大家風范，儒雅氣質；馬紅芳老師，最早相識于小學和中學語文主題學習群里主持專家在線研討，她點評和總結時語言很精練，簡潔，一針見血……我想，該是一個怎樣的女子啊？！沒想到這次能有幸與她見面并跟班學習，真是太幸運了。還見到了昌樂的教研主任高雪山老師，他在主題學習群里幾次作為在線研討嘉賓，為我們各地的實驗老師，傳經送寶，排憂解惑，借馬老師的一句評價"他不光能力強，做人更是成功".還有天津的馬玉艷老師和內蒙赤峰的薛淑梅老師，她們都是全國優秀老師，馬老師還在"語文主題學習課堂大賽"中拿到了特等獎，她們對我和田甜很照顧，給我們傳授了很多寶貴經驗！還有幾位來自山西的骨干教師和我們弋陽的洪玲校長以及陳彩虹老師……與優秀的人為伍，感覺到了幸福和自己的平凡！

　　2

　　閱讀很重要

　　第一次感受到閱讀的重要是在弋陽舉辦的."第四屆疊山論壇",之后又去贛州參加了"國學教育高峰論壇",接著在弋陽又舉辦了"教博會"和"全民閱讀推進會",這幾次會議讓我深深感受到文學素養的魅力，而文學素養的積累不正是來自閱讀嗎？畢總說："中國教育最大的悲哀就是老師不愛閱讀，學生就更不愛閱讀",聯想到那篇世界各地人均閱讀量的調查報告，猶太人最高，而我國卻是最低。做為中國人，我感到很汗顏，也很慚愧。"知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也"我想學習，培訓的作用就在于此吧？以后，我會把閱讀納入生活的一部分，并且會思考和摸索怎樣激發學生愛上閱讀。讓"一個愛閱讀的老師領著一群愛閱讀的孩子徜徉在書海",不再是幻想，而是一個目標！

　　3

　　老師要有所為，有所不為

　　畢總說："教師是導演，而不是演員；教師是教練，而不是運動員；教師是導游，而不是游客"意思是說我們教師要為學生做正確的向導，為學生搭建平臺，做好適時的點撥就好；不要事事親力親為，淪為學生的保姆。這與新課標提倡的"學生為主體，教師為主導"是一個意思，以前我看到這句話，體會不深，這次在畢總和馬老師的帶領下，深入課堂，深刻地體會到，我們真的要大膽放手，相信學生的能力，把課堂還給學生，追求一種"上著上著老師就不見了"的境界。以前備課，我是只想著自己怎么上，而沒有想過，怎樣引導學生怎么學。

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　　"情感"比"技能"更重要

　　以前，我認為優秀的教師就是自身素質高，課上得好。但忽略了，其實有教育情懷，愛學生更重要，當你心里愛著學生，你的一切出發點都會為學生考慮。這次走訪昌樂鄌郚中學，楊明明老師給我留下了深刻的印象，她對語文的那份熱愛，對學生的那片真情，非常令人感動和敬佩！

　　馬老師多次語重心長地提醒我們：此次學習機會難得，要我們一定要認真聆聽！畢總的話一定得好好琢磨！也許你當時不一定能領悟，有些話她也是到十年后才領悟過來！我想，也許我至少要二十年，因為，我得先領悟"畢總式普通話",再去領悟話的內容，呵呵……

　　不指望一次學習，就能全盤吸收并脫胎換骨。若能改變自己一個觀念，我就覺得不枉此行了。且學且思且行，我一直在路上！

語文的學習反思9

　　1、學生往往不重視綜合性學習。考試幾乎不考。"考什么學什么"的思想，在學生心目中可以說是根深蒂固。上課紙上談兵，學生動不起來、走不出去，學生沒干勁、不感興趣，這樣以來，綜合性學習就形同虛設，即使學了，也只是擺擺花架子。

　　2、教師對綜合性學生的研究和學習不夠深入,對其內涵理解不夠透徹，即使指導，也是缺乏協調與配合，往往單槍匹馬，沒有形成有效合力，其次是教師的工作量大，往往感到力不從心。其次是缺乏課時上的保證。綜合性學習的順利完成，僅僅課堂45分鐘是不行的，需要課外時間的'補充。

　　3、綜合性學習所需的物質條件，如信息技術設備、圖書資料、良好的人文環境，還有走出校門開展活動所需要的經費等嚴重困擾著農村學校。不要說綜合性學習必須的信息技術設備、常用的圖書資料，就連最基本的教學設施都難以保證，又怎么可能提供條件開展綜合性學習呢。

　　4、目前，大多數教師屬于“知識傳授型”，一旦離開教科書，便變得無所適從，不知所措，力不從心。可以說，在綜合性學習的教學實踐中，教師的主導性未能真正發揮出

語文的學習反思10

　　當我們開始這次綜合性學習的時候，學生已經在小學學習了六年，并且即將離開小學，開始新的生活。這次綜合性學習就是充分運用多種語文形式，讓學生回憶美好的小學生活，互相激勵，繼續前進。

　　“語文綜合性學習”一切均是從語文學科目標、特點和性質出發來進行的，正如“語文課標”所建議的那樣“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與時間活動的緊密結合。”我班根據教材上的活動建議和班級實際情況，以制作“成長紀念冊”為軸心，以“師恩難忘”為切入口，教材引路，將課內外學習和生活融會貫通，開展了為期半個月的綜合實踐活動 ，同學們共同制作了兩本“班級紀念冊”，紀念冊里融“集體榮譽”“同學情深”“師恩難忘”“我愛我家”四個欄目，在“集體榮譽”欄目里，學生搜集了六年來班級的獎狀和同學參加各種賽事獲得的榮譽；“同學情深”欄目里有“最難忘的人和事”，用習作形式記錄自己的成長歷程，有六年來同學們的'合影，并加上了標題，記錄自己成長的點滴；擅長畫畫的為同學畫像后寫下了心里話，記錄下同學之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里有回憶自己最喜愛的老師選擇最感動的一件事學成的記敘文；有給老師的一封信；有給老師的建議等而且有老師和同學們的合影，表達了對老師深深的感激之情。“我愛我家”這個欄目，孩子們通過搜尋學校幾年來每個點滴變化，利用拍照做展板的形式來記錄見證他們成長足跡的母校，表達對母校深深的愛。

　　整個活動學生在說一說、寫一寫、做一做中感受生活的美好，激發學生對母校、對老師的熱愛和感激之情。學生的作品也算精彩。

　　也發現了很多的問題：最不足的是，學生的參與面不夠廣，雖有分組，但是后進生有濫竽充數的現象；有些學生雖有大量的一手資料，但平時不怎么表現自己，在課堂中有點茫然，不知所措，導致質量不佳；有的在明確說話范圍的環節處理得不夠果斷，有點拖泥帶水，結果是學生的思路沒有得到開拓，沒有緊扣“成長足跡”這個主題展開思索。學生口語表達能力沒有等到有效的訓練，很多學生說話不完整，聲音小，口齒不清。

　　今后要盡可能地創設學生自主、合作、探究、開放學習的環境。抓好策劃、活動、交流、評價等幾個環節，使綜合性學習取得更好的效果。

語文的學習反思11

　　今天陳老師和黃老師的兩堂識字教學研討課給了我們許多啟示。兩位老師課堂教學基本功扎實，教態親切自然，語言簡潔又富有童趣，教學環節流暢，過度自然，課堂調控能力強。而且，新課程理念已深入她們心田，兩堂課給人耳目一新的感覺。新課程的識字教學要求是“認寫分開，多認少寫”，目的是讓學生盡早、盡快、盡可能多地識字，以便及早進入漢字閱讀階段，培養閱讀能力，豐富知識。所以教學中要力求讓學生做到該認的字能認得牢固，該寫的字能寫得正確。如何讓學生在40分鐘內認識這些生字，會正確流利地朗讀詞語，朗讀兒歌，兩位老師認真鉆研教材，精心設計教學方案，課堂教學表現出如下特點：

　　一、創設情境，為識字搭建平臺

　　1、課堂教學中展現生活的情境，學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。陳老師利用課文圖片，黃老師利用錄象來再現學生校園生活，讓學生如臨其境，如聞其聲，邊感受操場上的熱鬧場面，邊學習生字新詞，邊認識事物邊進行語言訓練，這樣調動學生多種感官參與，把識字與學生生活、識字與認識事物、識字與學習語言結合起來，使靜態的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的事件中，使漢字擁有了靈性。這樣的教學既有利于漢字的識記，又有利于培養學生運用語言文字表達事物的能力。

　　2、設計有趣的游戲活動，能提高學習興趣。兩位老師都能讓學生在愉快的活動中學習，在學習中快樂的活動，使課堂充滿生命活力。（1）復習環節，陳老師采用音節和熟字的漂流活動一下子吸引了學生的注意力；黃周琴老師的幾個闖關游戲，尤其是“生字足球賽”新穎刺激，極大的調動了學生的學習情緒，讓學生積極參與到學習活動中。（2）認讀生字新詞時黃老師的“跳高”游戲既檢測了學習效果，又增強了學生學習興趣，而且活動設計又與學習內容緊密結合，非常巧妙。（3）課中安排的“你演我猜”、“我拿你說”、“對兒歌”等都能讓學生在愉快的情境中，在積極參與的過程中學習，這樣識字效果會事半功倍。（4）有趣的課中操能根據課堂學習內容來編排，既起到了調動學生情緒、調節課堂氣氛的作用，又有利于鞏固所學的知識，真是一舉兩得。

　　二、形式多樣的復現，提高識字效率

　　要想取得理想的識字效果就要多次的復現，俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。課堂教學中就要保證時間充裕，形式多樣，全體參與。

　　1、多讀兩位老師都重視讀的訓練，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生賽讀、師生對讀等，在多樣的朗讀中漢字多次復現，不斷強化字音和字形，有利于漢字的識記，而且培養了語感。黃老師還采用感情朗讀和快板兩種形式指導朗讀，提高了學生學習語文的興趣，讓他們感受到祖國語言的豐富多彩。

　　2、多種游戲“你演我猜”、“我拿你說”、“我說你拿”“詞語分類”等游戲，不僅幫助理解意思，而且強化字形，這樣看的次數多了，也自然認清了字形，讀準了字音。

　　3、及時復習鞏固根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習加強鞏固。兩位老師非常注重復習，如“學過的字還有哪個也是單人旁？”、“你還知道哪個字也是口字旁？”、“‘課’給它找個朋友”、“‘真’還能說‘真’什么？”等，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的復現，做鞏固生字的有心人。

　　三、滲透學習方法，培養識字能力

　　1、盡管學生識字才剛剛起步，但兩老師都十分注重識字方法的滲透，陳老師的歸類識記法、猜字謎識字法，黃老師的找朋友組詞識記法等都能學生識字的興趣，同時也培養了學生的'創造性思維，逐漸地，學生一定也會自己編字謎猜字謎，也會用加一加、減一減的方法記字形。

　　2、放手讓學生自己發現，如：你會記哪個字？、仔細觀察，你發現了什么？等探究性的學習方式，讓學生主動學習，有利于培養學生的識字能力。

　　3、黃老師設計“身”的演變過程，不僅讓學生用會意的方法記住“身”，而且讓學生初步了解我國古代勞動人民的偉大，也有助于培養學生對漢字的熱愛之情，更使學生受到中華文化的熏陶。

　　四、寫字指導到位，加強板書示范

　　寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。雖然是電腦時代，但仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，也是提高個人文化修養和民族素質的需要。因此，兩位老師十分重視寫字指導，通過多媒體課件展示和板書示范，把每個字一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓等都交代得清清楚楚，邊講解邊示范，然后讓學生寫字，課內保證了寫字時間。這樣每節課有3——5分鐘時間寫字，細水長流，一定能提高學生寫字能力。

語文的學習反思12

　　開展語文綜合性學習是提高學生語文素養的重要手段之一。好的語文綜合性學習活動可以幫助學生歸納重點、積累知識、擴大語文視野、提高對語文知識運用的能力、培養學生的創新思維等。但目前進行的語文綜合性學習活動卻有相當一部分是為活動而進行的活動。出現了華而不實的形式，呈現出只注重過程不考慮效果的傾向。從一定程度上說，這種形式的語文綜合性學習活動不但對提高學生的語文素養不起作用，而且還干擾了正常的語文教育教學此文轉自活動，人為地增加了學生的課業負擔。這樣就打擊了學生的學習積極性，影響了語文教學效果。因此本文就語文綜合性學習活動的實施提出幾點看法，使得綜合性學習活動能更好地促進學生語文學習興趣，進而不斷提高學生的語文素養，最終培養出學生的創新能力。

　　1、語文綜合性學習要有充足的時間作為保證。這里的時間不是指課內的時間，而是指課外學生用于查找資料、相互討論、總結反思的時間。因為綜合性學習的目標的最終指向不是某種知識的達成度，而關注的是活動的實施過程。所以，要是綜合性學習達成好的效果，就應該在過程中下大功夫，讓學生有充裕的課余時間反復閱讀、思考、記述、討論，落實每個環節。這就需要教師在每個學期開始是對該階段的綜合性學習有個整體考慮，從時間上整體安排，以避免倉促上馬，草草了事的現象。

　　2、語文綜合性學習面向全體學生，關照個別差異。綜合性學習倡導的是自主、合作、探究的學習方式，它是向全體學生提出的，而不是指針對部分優秀學生。因此，教師應該有意識地為每一個學生提供參與探究活動的機會，尤其是要給弱勢群體以特別的關照和積極的鼓勵，讓每一個學生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當然，對于某些有特殊困難的學生和有特殊才能的學生，應該考慮在適當時機給予他們恰當的學習任務。

　　此外，教師還應該依據學生發展需要，抓住教育時機，用好課程資源，善于及時對教學目標進行調整，著眼于人的和諧發展和全面發展，而不是固守既定的教學目標。比如，綜合性學習常常要與家庭生活發生密切的聯系，這就便于形成學習生活化和生活學習化，能直接通達學生的家庭背景，甚至進入到學生家庭生活的某一領域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及學生家庭生活的底層和文化背景，激活學生的心靈世界和生活體驗。甚至觸及學生家庭生活中的隱痛。面對這些，教師必須認真對待。教師應該有善待之心和體察入微的細心，關愛、保護這些在學習活動中的弱勢群體。使之共享學習資源，如果處理得當，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質教育的契機，語文綜合性學習也許因此取得意想不到的效果。

　　3、語文綜合性學習妥善處理教師指導和學生自主的關系。

　　應該避免兩種傾向：一是教師過多參與到學生的活動中，替學生分組、替學生選擇論題、替學生擬定活動提綱等，二是教師把自己定位為一個旁觀者，或者是節目主持人，基本不給學生提供建設性意見，不指出學生的偏差和錯誤，不控制活動的發展節奏。

　　開展語文綜合實踐活動，是讓學生通過活動掌握某一類型的語文知識和技能，從而培養學生的創造性思維。所以，學生必須是活動的主體。活動應該是自下（學生）而上（教師）的。由教師設計出的任何形式的綜合實踐活動，盡管有的可以利用學生來實踐，也是不足取的。因為它背離了學生的主體活動，把學生推到被動接受的地位。因此，應該特別強調語文綜合性學習活動必須是學生直接參與的活動，教師可以適時地，必要的、謹慎的、有效的指導，不能過渡的參與。

　　4.語文綜合性學習要考慮活動的效果。和語文課本的教學相比，語文的綜合實踐課沒有一個檢測的體系。是一個可開展也可不開展的課型。語文課本的教學效果有平時的大、小測驗和期中、期末的考試作為檢測手段，這就強制地要求教師的教學過程是務實的。語文綜合實踐活動只是教師的一種自發的自由組織的活動，開展的`多少，不直接影響傳統的教學效果。也正是由于這種原因，造成語文的綜合實踐活動的無序化和隨意性，造成語文綜合性學習只注重過程不考慮效果的局面。這樣就無法保證語文綜合性學習的效果，對于語文的教學也就得不到好處。

　　5.語文綜合性學習應是一項貫穿學生語文學習過程的活動

　　初中語文教材語文綜合性學習。那只是開展語文綜合實踐活動的一個樣版。如果我們就依照教材的安排進行綜合實踐活動，也不可能取得多大的效果。因為我們所面對的學生不同，就不可能開展同樣的綜合實踐活動。語文綜合實踐活動應該是根據學生的具體情況制定出的一項適合學生水平發展的，利于提高學生語文素養的活動。學生詞語方面有問題，我們就可以開展詞語積累方面的綜合實踐活動，學生寫作方面有問題，我們就可以開展寫作訓練方面的綜合實踐活動。所有活動的開展都要考慮到學生的實際情況。通過一兩次的活動就想達到某種效果是不可能的。語文綜合實踐活動是一項長期的系統的活動工程，它是在一個個很小的活動中對學生語文能力的一次次熏陶，是個不知不覺中提高學生創造力的過程。活動不可能有固定的模式。它應是一條貫穿于學生語文學習的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會。學生應該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運動中碰撞，在碰撞中升華。教師只能做一個接線的阿婆，什么地方的線段開了，教師就把它接起來，教師永遠不能去充當被線穿上的珠子，否則，就會造成上面所提到的種種現象，使我們開展的活動失去意義。

　　6、語文綜合性學習要時刻把握語文學科的基礎知識和基本能力。綜合性學習有許多跨學科的內容，這些其他學科知識介入的根本目的是拓寬語文學習和運用的領域，是學生在不同內容和不同方法的交叉中開闊視野，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。他的最終指向仍舊是語文本身，所以教師在指導過程中，應該時刻把握語文學科的基礎知識和基本能力，以培養學生的聽說讀寫能力為重點，而不能舍本求末，越俎代庖。強求其他學科知識的準確性和完整性。把語文課上稱地理課，生物課都不能算是成功的。

　　總而言之，語文綜合性學習給傳統的語文學習輸入新鮮的血液，在實踐中培養學生的觀察感受能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。成為全面提高學生語文素養,培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。因此、作為語文教師,我們主要應該從初中語文知識的綜合運用、各方面能力的整體提高、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的結合等方面來指導學生進行語文綜合性學習。

語文的學習反思13

　　這一個綜合學習，給我的感觸很大，冀教版四年級語文下冊綜合學習三教學反思。每一部分的內容，同學們都給我的驚喜是不同的，但我更多的感受卻是有一種收獲的感覺。雖然現在是春天，但我收獲了——因為我播種的季節是九月。

　　也許有很多老師都想，教給學生什么？我也常想，孩子們真正急需要學習的不是知識，而是能力——理解力、感悟力、發現力等等，而且還有學習的興趣。為此，興趣、能力和自信就是我在每一節課，每一分鐘都在為之努力的目標。

　　綜合學習從某些方面給我的努力一個較為滿意的答案，讓我為之欣喜。

　　第一題，“我的采蜜集”，當我放手讓學生想開去時，學生不再僅限于模仿課本上的詞條，而是積極主動的告訴老師，“我還聯想到……”學生的發言包羅萬象，甚至超出我的準備。

　　如，由書上的“眉目頭緒有了頭緒和骨肉親人骨肉情深”等想到：胃口=食欲或食量。比如“我今天胃口不好”；胃口——比喻對事物或活動的興趣。如“他對畫畫不感興趣，打球才對他的胃口。”；胃口——欲望。如“他的胃口很大，竟然想一人獨吞所有的糧食。”等詞組。又想到：教師=人類靈魂工程師、蠟燭；護士=白衣天使；解放軍=長城、祖國的守護神；環衛工人=城市美容師、保潔員、辛勤的勞動者；記者=無冕之王、緋聞制造者等名稱，教學反思《冀教版四年級語文下冊綜合學習三教學反思》。又想到：“眼睛——心靈的窗戶”等事物。聽著他們的發言，我由衷地笑了。

　　第二題“讀讀背背”中，學生能夠在課前按照要求全部查找出書上詞語的意思，這樣大大保證了教學的底線工作。這也再次說明了，學生已經初步具有了獨立自主學習的能力。而在對于詞語的.理解上，學生也能夠通過教師的提示，結合自己的課外閱讀，由詞語想到人物，涉及到的面較廣。

　　第三題“漫步書林”通過讓學生觀察書上的畫面和提示的語言，展開想象，編寫故事。這是我們班的強項，不用啟發，已是神情激奮。同學們紛紛發言，講述自己看到的故事。有甚之還把自己的感受也寫進故事中，真的好感人。這時讓學生看我們的《童年書架》中的內容就顯得尤為恰到好處。（實際教學中，由于時間的關系，到下課結束時，只有一個學生進行了匯報，未能對學生推薦書目。）

　　從一個綜合學習中，我驚喜的發現，我的學生發現力、觀察力、類推力、語言表達能力等多種能力在迅速的發展。我非常高興，學生的收獲就是我的收獲，我為學生的成長由衷的自豪和高興。真心的祝愿：愿學生在快樂中學習知識，在快樂中提高能力，在快樂中展示自己。讓他們真正相信自己“我能行。”

語文的學習反思14

　　自從聽了縣教育局徐主任關于小組合作學習的報告后，我這段時間一直在思考班級的小組建設的問題。經過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內實行以下幾點小組管理的細則：

　　一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學習小組的組長牽頭，把檢查作業，課堂得分的記錄及各科的特色作業的'檢查等工作，分別落實到小組內各成員，班內不再做統一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監督。

　　二、為調動各小組成員的學習積極性，讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。每個小組都必須樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組，在學生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿自信者，A類學生每展示一次加1分;B類學生每成功展示一加2分；C類學生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節匯總到班主任。

　　三、在上課過程中教師需要小組合作學習的題目，各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學習過程中，對于問題答案的形成，應該充分調動小組的每個成員的積極性，特別鼓勵B類和C類學生參與到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的意見，如果他們的答案合理就應該采納并對該成員進行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時為該生記相應的得得分。

　　四、以這兩周為起點，將八年級上學期的期未成績作為參照，在本次期中考試中，學生個人在班內每進步一個名次，A類學生得3分；B類學生記2分；C類學生得1分。各學習小組內，成績能進入年級前10名的學生加5分/生；11——20名的學生加3分/生；21——40名的學生加1分/生。

　　五、針對組內成員學習不主動，合作不積極，像上課隨意說話，吃東西、睡覺，看與學習無關的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據實際，一并給相應小組扣相應的分數。

語文的學習反思15

　　【內容提要】錯誤是學習過程中正常而普遍的現象。小學生的知識背景、思維方式、情感體驗等和成人不同，他們的表達方式可能不準確，學習中難免會出現錯誤。我們從錯別字這一有效資源啟航、在讀錯中挖掘文本內涵、讓學生在嘗誤中培養承挫能力，探因求果，揭開其神秘的面紗，讓其成為學生學習中的有效資源，促進學生的健康成長。

　　【關鍵詞】錯誤 資源 小學生 語文學習

　　什么是“錯誤”？所謂“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤。“錯誤”伴隨著教學的始終，它有時發生在學生方面，有時發生在教師方面。

　　學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣對待錯誤。我們教師對待錯誤往往像“洪水猛獸”一樣，恐懼、厭惡與排斥是根深蒂固的。老師們通常更多看到的是錯誤的消極方面，在平時教學中對待錯誤可謂是恨之入骨。因為它阻礙了教學進度，影響了學生的學習成績。因而我們對學生的錯誤處置都稍偏簡單。或表情冷漠，或斥責批評，不但沒有使學生的錯誤得到改善，反而挫傷了學生的積極性和自尊心。隨著錯誤的沒有根治，年級逐步上升，錯誤也與日聚增，反而加重了學生的學業負擔。

　　恩格斯說：“最好的學習就是在錯誤中學習。”讓學生經歷錯誤，認識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學生的錯誤是極有價值的，正好引起我們的思考。放棄經歷錯誤也就意味著放棄經歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創造。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學生擴展認知范圍、接觸新發現的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺，所伴隨生成的個性特征和思維特征必然是謹小慎微、害怕出錯。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學生失去了很多觸類旁通、聯結新意向的機會，同時也由此失去了矯正失誤和新發現的快樂。

　　學生學習總是在“嘗試──錯誤──再嘗試”的模式下進行探究式學習的，而嘗試、探究必然生成更多的差錯。葉瀾教授就曾斷言：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”差錯，正是被忽視又亟待開發的寶貴的教學資源。所以，將學生在學習產生的錯誤資源化是新課程的迫切要求，也是利于學生成長的有效因子。新的`課程改革倡導新的課程觀，它要求教師要充分挖掘課程資源，教學中的“錯誤”就是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用形形色色的“錯誤”，將會給課堂教學帶來蓬勃生機與活力。

　　錯誤資源化研究在數學領域研究開發較早，研究也較鼎盛，取得了令人矚目的成績，效果自然是很明顯的。特級教師華應龍多年研究“差錯資源化”，他主張“課堂因差錯而精彩”，讓學生從“誤”到“悟”。他還說“錯了，也不白錯，抓住‘她’好好欣賞，看看能從中學到些什么！”

　　筆者就小學語文學習中產生的錯誤資源進行一些有益的嘗試、探索與研究。

　　一、追本溯源──從錯別字這一有效資源啟航

　　學語文，錯別字的出現可以說是家常便飯，司空見慣。在平時的閱讀和寫作中，碰到不認識或不會讀、不會寫的字，主動查字典的同學僅占27.3%，絕大多數同學要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替寫時亦然。于是，像“已經（以今）”“再接再厲（勵）”“難道（到）”“炯炯有神（）”“琴聲（）”“今天（令）”“考試（）”“武松（）”這樣的錯別字也便屢見不鮮。

　　【反思】

　　莊子曾說：“始生之物，其形必丑。”

　　透過錯別字看其成因。小學生錯別字的成因比較復雜，既有內因又有外因；既有客觀又有主觀；既有生理因素又有心理因素等等。從我們目前的研究情況看有以下幾個方面。

　　1．第一印象不牢。從心理學的角度來看，有意注意和無意注意均主導著學生的識字。在平時的教學中，我們絕大多數是有意注意起主導作用。可有時是“有心插柳柳不發，無心插柳柳成陰。”因為在有意注意中，學生不易持久，因而對一些字印象不夠深刻，再加上小學生年齡小，在腦中留下的印象比較淡薄，第一印象記不牢，所以時間一長，學生便形成思維定勢，容易寫錯別字。

　　2．心里浮躁動機不明確。“態度決定一切。”這是一個哲人說的一句話。是啊！一個人的心境，左右著人的一切。學寫字的時候要求“寫字認真心要靜。”作為年齡小、好動活潑的小學生來說，有多少學生能安穩地坐一堂課，能靜下心來用良好的心態認真完成一次作業呢？于是練字的時候是一種字體，寫作業的時候又是一種字體，即便是低年級學生也是如此，課外作業是無法與課堂作業媲美的。大多數同學寫起來不是缺胳膊少腿，就是筆走龍蛇、龍飛鳳舞。

　　3．不求甚解。在平時的閱讀和寫作中，碰到不認識或不會讀的字，主動查字典的同學僅占27.3%，絕大多數同學要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替。

　　4．負遷移影響。布魯納和奧蘇伯爾認為：“學習普遍存在著遷移”。在學習活動和教學實踐中常常發現，以前的學習會對當前的學習產生積極的或消極的影響。如“安徽（微）入場券（卷）”。這樣的錯別字并非均發生在同一人身上，大家或多或少地擁有自己的一些“專利”。

　　5．強信息的干擾。電視等媒體影響，也是導致學生錯別字產生的根源。一些店牌、標語、廣告、通知、啟事、“牛皮癬”……對學生或多或少產生一些影響。如標語“大力發（展）生產。”；飯店里“歺（餐）廳”、“雞旦（蛋）”；電視蚊香廣告──默默無蚊（聞）的享受；停車場招牌：“仃（停）車場”……

　　6．年級段教學持續性的失調。低年級主要以識字、寫字為主，而從中年級到高年級，語文教學的精力轉向了對課文的理解、感悟，生字在老師的眼里只是上山途中的小石塊，搬開了就不影響行程。因而短、平、快的識字方法，節約了時間，為分析理解課文提供了便利，然而，識字應得的時間被占，它展現給人們的便是火候不到，錯別字層出不窮。

　　二、曲徑通幽──在讀錯中挖掘文本內涵

　　【案例】：《水》教學片段

　　讓生讀課文的第五自然段。當生讀到“在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠濕潤腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”

　　生：老師，他讀錯了！他把“潤濕”讀成了“濕潤”。

　　師：也是的，可不還是這兩個字嗎？不礙事，沒什么區別。

　　（生一陣沉默）

　　生：反正我覺得他和書上讀得不一樣就是錯了。

　　師：會不會是作者寫錯了呢？你們同桌研究一下，看過究竟誰錯了。

　　（生同桌討論）

　　生：我們認為作者沒寫錯，是他讀錯了。雖然是同樣的字，可調換了位置意思發生了略微的變化。“濕潤”偏重于“潤”，“潤濕”偏重于“濕”。

　　生：我們還認為表達的效果也發生了變化。“潤濕”是表示水剛經過，腳板所占水分不多，而“濕潤”不光濕了，而且濕透了，濕的程度比較大。你想想，一勺水四個人洗澡，能讓每個人的每個部位都濕透嗎？

　　生：我來補充，在當時嚴重缺水的情況下，“請我喝酒，不如請我喝水。”也不允許母親那么“奢侈”。“潤濕”更加體現了水的珍貴和缺水的苦澀。

　　師：是啊！看來作者是匠心獨運，遣詞造句如此準確到位，我們怎能馬虎對待呢？來，讓我們把這句話齊讀一下。

　　【反思】

　　精彩可以預約，但沒有預約的精彩更讓人眼前一亮，為之一振！學生一句“老師，他讀錯了！”啟開了學生思維的閘門，學生在探究中迸發了智慧的火花，從簡單讀錯詞中揭開了文章的深刻含義。在人們驚奇他們洗澡的新鮮，眼中不乏含著晶瑩的淚花，在儼然一笑之后，心中頓時感到一陣酸楚和苦澀。

　　體會準確用詞。母親用水窖里打起的一勺水，為四兄弟洗一次“淋浴”。水從頭頂緩緩滑過全身，“撫摸”過每一寸皮膚后，直到潤濕腳板，“幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”教者引導學生正誤比較中，體會作者用詞的準確傳神，深化了學生對文本的感悟，訓練了學生的語感。

　　《語文課程標準》強調語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”課堂上，因為一個詞學生讀錯了，只要把讀錯的地方改正，然后繼續上課，這也未嘗不可。但在學生大聲指出后，教者不是簡單地予以制止，而是因勢利導，鼓勵學生表達各自的見解，師生互動，研究作者的遣詞，體會其匠心，學生受益良多。巧妙地開發利用了這一資源，確是精彩的一筆，也是課堂教學中教學機智的反映。

　　三、暗渡陳倉──讓學生在嘗誤中培養承挫能力

　　現代教育心理學認為：學生在學習新知識時，受理解和認知能力的限制，有個從片面到全面，從膚淺到深刻的過程，即所謂的內化過程，在內化過程中總會產生這樣或那樣的知識盲點和認知缺陷，這是需要從反面依靠“錯誤”來充分暴露，有些知識甚至于“非錯而不能樹正，非錯而難以求真。”蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現象，孩子在越少感覺到教育者的意圖時，它的教育效果就越大。我們把這條規律看做是教育技巧的核心。”所以，教師在教學中根據教學內容的需要和學生的認知特點，利用教育心理學中的“嘗誤原理”，多創設一些錯誤情景，讓學生去嘗試錯誤，以增強對知識的體驗、理解與鞏固，培養學生的批判性思維和承受挫折的能力。

　　【案例】

　　結束了課文教學，進行了一份練習。其中有要學生修改“成分殘缺、詞序不當”的病句。讓學生修改好練習中的四個病句后，我把卞學生的造句作業中的一句抄到了黑板上：“我畫了一只栩栩如生的蝴蝶，仿佛就要飛起來。”

　　師：這是我們同學自己寫的一個句子，認真讀一遍，你能發現什么？（好半天，學生還是默然無語。）請再認真讀讀句子，一字一字讀，好好想想。

　　生1：我發現后半句少了敘述對象，應該加上“這只蝴蝶”。（或許是因為剛練習修改了“缺少敘述對象”病句的原因，學生的思考還是在“對號入座”，但是已經觸及到問題所在了。我暗暗地高興。）

　　師：你是第一個有自己發現的人！你把它加進去讀一讀。

　　生2：我發現這樣改還是不對，讀起來感覺很羅嗦，前后重復了。

　　生1：那就在后半句前加上一個字──它。

　　生3：如果這樣改，那這一個句子就有了兩個敘述主體，前面是我，后面是蝴蝶。敘述對象就不統一了。

　　師：剛才老師一直沒有發表意見，但并不等于老師沒有觀點。我為同學們能自己發現問題而高興，更為你們能找到很多理由來支持自己觀點而高興。對于改病句而言，剛才同學們這樣改是可以的。但不是最好的。其實，只要在前半句改兩個字就行了……

　　生4：我畫的那只栩栩如生的蝴蝶，仿佛就要飛起來。

　　師：這個句子不是蘇老師想出來的，是我們一個同學在造句中寫的。雖然只要改一兩個字就好了，但是表達的意思卻不一樣。因為我們經常寫類似于這樣的病句，所以要是不好好讀，不仔細想，就很難發現問題。再來看兩個同學在這次周記中寫的句子。師抄句子到黑板上：“1、昨天，我放學跟同學去打乒乓球。2、昨天，我在放學回家的路上，竟然下起了雨。”

　　生5：第一句是詞序不當，應該改成昨天放學，我跟同學去打乒乓球。

　　生6：第二句缺少成分，應該改成“昨天，我在放學回家的路上，天竟然下起了雨。”

　　生7：昨天放學時，天竟然下起了雨。

　　師：下面讓我們自己找到并修改作文中的病句。

　　生自由尋找、修改。

　　（交流時，學生的桌面上，有的放了作文本，有的擺了周記本；有自己的本子，也有別人的。他們“源源不斷”地找到了病句，其修改方法也”層出不窮”，這在我的意料之中。然而，意料之外的是：一連幾天，學生樂此不疲，有的甚至大有“不改盡病句誓不罷休”之氣概。我不敢斷定學生以后的作文中就不會出現病句，或者病句的現象一定會減少，但是就這樣一次教學而言，它的收獲還是“沉甸甸”的。）

　　【反思】

　　1．留意、發現學生在運用語言的實際中出現的問題，并將此作為教學的資源，比到參考資料中尋找典型的病句讓學生修改，更能對學生的語言發展起到有效促進的作用。（這是否是一種所有教師都可以參與開發課程資源的最好途徑？）

　　2．在某些時候，引導學生確立一種自我學習的意識比教會他們掌握一種方法要重要得多！

　　3．學生出現的問題是我們最寶貴的教學資源。只有充分注意了學生學習需要的教學，才能真正落實“一切為了學生的發展”的新課程的核心理念。

　　4．“教什么”永遠比“怎么教”重要！

　　學生在學習中難免會出現一些錯誤，如果教師把學生的錯誤當作是一種資源看待的時候，在糾正錯誤中，向學生反饋錯誤，達到深化教育功能，真正起到變廢為寶，化不利因素為有利因素，著實為教學服務。教學中，我們要注意在學生的錯誤中挖掘智慧的閃光點。如果我們能充分挖掘學生學習中錯誤的潛在教育價值，培養創新精神。在糾錯中，把學生錯誤的原因找出來，分析其潛在的認知結構上的不足與錯誤，幫助學生建構合理的知識結構和認知結構，這將會讓學生受益終生的。

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