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磁鐵的力量教學反思
在小學科學教學中，實驗教學作為幫助學生獲得科學知識的重要手段，在教學中應占有較大比例。現代教學理念認為：“實驗的過程既是學生參與探究自然事物的過程，也是思維的外顯過程。” 下面我就自己的教學實踐談談在實驗教學中怎樣培養學生的創造能力。
一、通過設疑，讓學生掌握科學知識。
小學科學教學要遵循學生的認識規律：自主合作——討論交流——獲取知識。因此小學科學課堂教學結構設計為：設疑—探究—鞏固。
設疑，就是教師從教材中或生活中提出與教學重點有聯系的，富有針對性的問題，煥起學生的求知欲，為學生創設探究問題的情境，激發學生的學習興趣，并使學生明確學習目的，達到教學目標。
探究，就是在教師的引導下，學生通過自主合作、明確任務、積極思考、動手實踐，在掌握感性材料的基礎上，結合討論來探究問題，通過一系列思維活動，歸納出概念、規律和結論，再通過填寫實驗報告單及時印證。
鞏固，就是進行系統的練習和親手操作。讓學生運用剛學過的知識解決實際問題，進行自我評價、小組評價、集體評價，使學生的知識得到進一步鞏固。
例如，在研究“磁鐵”這節課，我這樣設計讓學生小組合作做實驗。
第一個實驗：“磁鐵能吸什么?”
讓學生準備的物體有文具盒、鐵釘、橡皮、木塊、鉛筆、曲別針、大頭針、尺子等。教師把磁鐵發給學生。提問：同學們用磁鐵去接觸課桌上這些物體，看一看會發生什么現象。
第二個實驗：“磁鐵能隔著東西吸鐵嗎?”讓學生找來木板、玻璃杯、紙板和鐵粉發給學生。
通過這兩個實驗，學生懂得了磁鐵可以吸鐵的道理，并可以隔著東西吸鐵。
第三個實驗：讓學生利用磁鐵吸鐵的性質，做一個有趣的游戲。
“巧取曲別針”：杯中有幾個曲別針，要求學生只能用磁鐵，不許動玻璃杯和水，把曲別針取出來。(正確的做法可以是，用磁鐵在杯子外面下方將曲別針吸住，然后慢慢向上移動磁鐵直到杯口，這樣曲別針就被取出來了。)
這種啟發性的實驗，能在學生意識中創設探索問題的情境，激發學生學習的內在動機，培養的學習興趣和創造愿望，使學生沿著正確思路去分析和研究。
二、營造寬松的學習氛圍，讓學生自主合作實驗。
教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創新思維也容易被激活，創造能力也更能得到更好培養。這就是說培養創造精神必須營造一個寬松的實驗環境。在這樣的環境中，學生有不怕失敗和出錯的心理；有自由發揮、充分動手的實驗機會；有無拘無束的思維空間。反之，教師過多干預的實驗環境則不利于學生創造精神的培養。試想，一個在課堂上縮手縮腳、不敢動手的學生，怎么會有創新思維的萌發，哪里又會有創造精神呢?
在教學《電路》這一課時，我先讓學生自己先準備器材、準備問題、準備實驗方案，教師“填空”配合的方法，讓學生在課前以小組的形式自己搜集器材(導線、小燈炮、開關、電池)，在上課時展示。我發現有的小組器材不僅齊全，而且種類多，如：導線、開關有幾種不同型號，甚至有的開關、燈座是自制的，電池也有大有小。我表揚了器材準備齊全的小組，再讓沒準備齊全的小組補齊器材。各組依據學生的想法，做自己想做的實驗，并記錄下實驗的方法和結論以備交流。這樣的要求激起了他們濃厚的興趣，課堂氣氛相當熱烈，教學效果自然非常好。
三、培養學生的思維能力，鼓勵學生創造性活動。
心理學認為要發掘學生的最大潛能，必須相信學生“人人都是創造的天才”，鼓勵一切有獨特見解的學生發表自己的意見，對他們提出的問題、設想或小制作，要熱情支持，具體幫助。如在組裝電路時，當要求用兩節電池、兩個開關使兩個小燈泡亮時，大多數的同學只裝出串聯的電路，但當有一兩個同學把線路疊起來后安裝時，有同學說不行。此時，我微笑說：“你試試吧!”最后該生終于組裝成了與他人不同的電路，不但使這名同學自己嘗到了試驗成功后的喜悅，也激勵了其他同學創造的積極性。
四、鼓勵學生自己寫實驗日記、心得、報告、方案。
一切創造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體。因此，在小學科學教學中我們不僅要讓學生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程；而且要鼓勵他們自己寫實驗日記、心得、方案。學生自己設計實驗的過程，自己體會實踐過程的艱辛，自己享受實驗成功后的喜悅。只有讓學生從頭到尾經歷實驗的全過程，他們的創造潛能才能得到發展，創造能力才會得到培養。
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