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小學英語6A第3單元課文教學反思
在進行6A第3單元的教學時，根據學生實際和教材特點，我力求使教學能體現生活化，學生對語篇的閱讀能充分發揮自主性。
一、教學生活化
陶行知先生說：生活即教育。在生活中的許多素材可以運用到課堂上，五彩繽紛的生活信息應用到課堂上能使課堂教學錦上添花。我們英語教師應樂于并善于從生活入手，努力進行課堂教學生活化的探索，使課堂富有生命力。在6A第3單元的A部分教學時，我努力進行這樣的嘗試。從現實的生活情境入手，激發學生說的熱情。上課伊始，我就和學生游戲，喚起他們對”where”句型以及方位詞的記憶，然后拿走物品，用Where was/were…?的句型引出be動詞的過去式，由于是初次接觸過去式，學生較難一下子準確運用，雖然理解起來并不難。學生對游戲比較感興趣,我又要求他們用1分鐘時間快速記憶物品的位置，然后隱去物品，讓他們回答Where was/were…?的問題，說出剛才圖片上物品的位置。這樣的操練不僅設置了合理的信息差，避免了明知故問，也使學生帶著好奇和緊張進行了一次記憶力比賽，一舉兩得。這樣具有真實性和實踐性的練習，貼近學生生活，易于被學生接受。
二、閱讀自主化
要讓學生學會學習，首先要給予他們充分的自主性，敢于放手讓他們自己去發現問題、解決問題。本單元A部分的課文，篇幅不長，生詞也較少，學生不難理解。因此，我讓學生自己歸納段落，并找到課文中的問題，然后引導他們找出問題的答案。我先是提供Part1:She is looking for the camera.Part2:She is looking for the films.兩個句子供學生參考，讓他們根據這個提示劃分對話的段落，并選出正確的句子概括段落大意。在學生掌握大意之后，我讓學生自己找一找對話中的問題，然后同桌討論問題的答案。在這樣的閱讀過程中，學生的自主性較高，他們可以自己自由閱讀，也可以同桌合作討論。老師只是做一些提示性的語言，引導學生運用正確的閱讀方式自主地學習。
本單元的教學在以上兩方面還是有所收獲的，從效果來看，也有一定成效，但也有很多遺憾之處，如拓展部分，未有效發揮學生的創造力，沒有給予學生創編對話的機會，使學生沒有真正很好運用所學的句型。
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