《菱形》教學反思

《菱形》教學反思

漢濱區五里鎮民主九年制學校 鄧玉林

《菱形》是學生在學習了四邊形和平行四邊形的基礎上學習的。它與矩形一樣，不僅具有平行四邊形的所有性質，而且自身又具有不同于平行四邊形的獨特性質。因此，在教學中對菱形性質的探究突出體現從一般到特殊的思路，完全類比矩形性質的探討，從圖形本身的特征出發進行研究。為進一步提高教學水平，反思如下：

一、教學中的成功之處：

1、自學指導有實效。自學指導是學生閱讀課本的指南針，切實有效的自學指導可以使學生自學更高效。自學指導中的問題和，通過“畫一畫”，“量一量”，學生在動手操作中自主發現并總結菱形的性質，在經歷知識發生與發展的過程中，加深了參與課堂的程度，激發了學習興趣，培養了動手能力以及發現問題、提出問題的能力；自學指導中問題與，由學生自己寫出所得結論的已知、求證并進行證明，學生在完成證明的過程中，分析問題與解決問題的能力進一步增強。學生通過完成整個自學指導，能夠初步掌握本課知識要點，也為下一步高效展示奠定基礎。

2、課堂教學重展示。展示是課堂教學的靈魂。成功的課堂教學，不是教師的“精彩講解”，而是學生的“娓娓道來”。在展示環節主要分三個階段，首先通過學生逐一匯報自學指導中的問題，使得學生自學中存在的問題充分暴露，再借助生生之間、師生之間的交流最終理解并獲取新知。其次通過說理、糾錯、辨析、互評互議等方式解決問題，展示自己的學習成果。最后通過問題引導學生自主總結菱形的定義和性質，同時說出獲取性質的過程，體會圖形研究的方法，加深對知識的理解，培養學生的語言表達能力和概括能力。同時在糾正易錯點、易混點中，突出“兵教兵、兵強兵”。在不同的展示環節采用多種展示方式，課堂上給予學生最大限度的展示交流空間，使課堂成為學生展示的“舞臺”，凸顯學生的主體地位，培養學生思維能力和推理能力。

3、課堂評價重時效。適時、準確的評價能夠喚醒學生學習的興趣。課堂中，若學生展示有困難，及時給予引導性評價，幫助學生建立學習的信心；若不能清楚闡述問題，展示不完整，適時給予鼓勵性評價，促使學生更快的投入思考；若展示精彩的，準確給予肯定的評價，使學生體驗成功的喜悅。通過課堂評價，構建和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，讓學生在輕松、愉快的環境中快樂學習，使學生樂學、好學。

4、“雙主地位”得體現。《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教師在教學中要發揮主導作用，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。課前，學生自主學習，完成自學指導。課中，還課堂于學生，學生積極展示。課末，學生自主歸納總結。整個課堂，學生全程參與，教師適時點撥，引導，將新課理念貫穿始終。

二、存在的不足之處：

教學中雖呈現了諸多亮點，但仍不乏改進之處。

1、課堂上學生在匯報自學成果時，教師未能及時引導學生在已有的知識經驗上展示，因此學生在展示菱形性質證明時條理不清晰，方法單一。

2、教學中，教師的部分問題指向不明確，設問不及時，不能讓學生及時帶著問題有針對性的思考。

3、缺乏對學生知識盲點的關注以及方法的引導。

教無止境，正是課堂上的成功與遺憾，帶給了我思考，指明了我努力的方向。我會結合自身存在的問題，在課堂教學中不斷反思、不斷改進，揚長避短，以改進課堂教學不足為目的，著力提高自身教學水平，優化教學方法，使每一個學生都能在自己的數學課堂教學中獲得提升。

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