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《羿射九日》教學(xué)反思（精選18篇）
《羿射九日》是一個(gè)神話故事，有著豐富的想象，夸張的描寫(xiě)，讀來(lái)字里行間充滿了神話的魅力，令人回味無(wú)窮。下面是小編為大家收集的《羿射九日》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《羿射九日》教學(xué)反思 1
《后羿射日》是一個(gè)古老的神話故事。文章內(nèi)容精練，結(jié)構(gòu)緊接，語(yǔ)言簡(jiǎn)單生動(dòng)，易于理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，并且感受神話傳說(shuō)的魅力，對(duì)神話故事產(chǎn)生濃厚的愛(ài)好。前些日子，我講了這篇課文，下面結(jié)合自己對(duì)教材的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)情況談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)研讀，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、正確認(rèn)讀本課十個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的十一個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生閱讀神化故事的愛(ài)好和愿望。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)后羿一心為民除害的大無(wú)畏精神。
針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了本課兩課時(shí)的教學(xué)：第一課時(shí)的教學(xué)，我分為以下幾步來(lái)進(jìn)行：第一，通過(guò)師生談話，導(dǎo)入新課。第二，針對(duì)課題質(zhì)疑。第三，初讀課文，認(rèn)讀生字詞，理解不懂的詞語(yǔ)整體感知課文，說(shuō)一說(shuō)課文講了怎樣的一件事？第四，解決針對(duì)課題提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題。第五，學(xué)習(xí)生字，記憶字形。第二課時(shí)的教學(xué)這樣來(lái)進(jìn)行：第一，回憶課文內(nèi)容，講講這個(gè)故事。第二，研讀課文，抓住語(yǔ)言文字，結(jié)合想象來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。第三，拓展延伸，激發(fā)閱讀愛(ài)好。
通過(guò)對(duì)這堂課的教學(xué)我做了如下幾點(diǎn)反思：
在這節(jié)課的開(kāi)始，我就讓學(xué)生來(lái)講講這個(gè)故事。因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生初讀了課文，把握了課文主要內(nèi)容，而且學(xué)生在以前也多次有過(guò)講故事的經(jīng)歷。所以，我覺(jué)得在上課伊始安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，是有必要的。這樣學(xué)生在頭腦中重現(xiàn)這個(gè)故事的內(nèi)容，而且練習(xí)了語(yǔ)言表達(dá)能力。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，來(lái)感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如，課文中提到是個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中，人們不敢出來(lái)，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來(lái)后會(huì)怎么樣？課文中寫(xiě)到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號(hào)，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會(huì)有什么？還有，太陽(yáng)被射下來(lái)了，人們走出山洞后，人們會(huì)說(shuō)些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。
在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得后羿是怎樣一個(gè)人？然后，我讓學(xué)生讀書(shū)，在語(yǔ)言文字中尋找答案，并勾畫(huà)下來(lái)。最后，進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良，有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng)，有的覺(jué)得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的的同時(shí)，都能結(jié)合相應(yīng)的.語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明，并說(shuō)出自己的理解。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生收獲了讀書(shū)方法和語(yǔ)文技能。
在學(xué)習(xí)“后羿為什么射日”這部分時(shí)，我想讓學(xué)生到文中尋找答案，學(xué)生一下子就找到了第四自然段，描寫(xiě)人們痛苦的段落。我先引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么會(huì)這樣？還有進(jìn)行想象人們的痛苦。接著，我問(wèn)：原來(lái)的世界什么樣子？學(xué)生馬上會(huì)意閱讀第三自然段，這時(shí)候，我讓學(xué)生想象著漂亮的世界還有什么？并且配以課件，來(lái)展示著漂亮的世界，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：生活在這樣的世界中，人們什么感受？學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出了人們幸福、快樂(lè)的感受，然后通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。之后，我說(shuō)：多么漂亮的世界呀！可是現(xiàn)在——我出示了表現(xiàn)烈日炙烤、寸草不生的圖片，學(xué)生一下在視覺(jué)上、頭腦中，形成了對(duì)比，真是天壤之別啊！更加體會(huì)到了人們的痛苦，這時(shí)候感情朗讀也就水到渠成了。
當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，我自己也感覺(jué)到了處理的不是
很好。例如，有些設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好，可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。可能是我對(duì)教材理解的不夠透徹，對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。此外，在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生的參與熱情不夠，還需要我在實(shí)踐中改進(jìn)。
《羿射九日》教學(xué)反思 2
這是一個(gè)古老的神話故事，講述了古時(shí)候天上的十個(gè)太陽(yáng)給人類帶來(lái)了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個(gè)太陽(yáng)的故事，充滿了神奇的想象。全文7個(gè)自然段，脈絡(luò)清晰，故事性強(qiáng)。通過(guò)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我做了如下幾點(diǎn)反思：
在這節(jié)課的開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國(guó)比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過(guò)故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的.經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。
課文充滿了神奇的想象力，如，太陽(yáng)坐上兩輪車，十個(gè)太陽(yáng)輪流值日，情節(jié)神奇。學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、融化”邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去，人類將無(wú)法生存。
這節(jié)課中也有一些問(wèn)題處理的不是特別好，可能是我對(duì)學(xué)情把握的不夠準(zhǔn)確。教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)把故事內(nèi)容和科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)，提出各種疑問(wèn)，我做的順勢(shì)引導(dǎo)還不夠到位。
《羿射九日》教學(xué)反思 3
每一節(jié)課都有優(yōu)缺點(diǎn)，下面是我的這堂課的反思：
一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生動(dòng)活潑的圖片非常感興趣。我就根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，出示了“后羿射日”的圖片。圖片一出現(xiàn)，同學(xué)們就議論紛紛，部分同學(xué)知道這個(gè)故事，然后講給身邊的同學(xué)聽(tīng)。不知道的`同學(xué)，睜大好奇的眼睛，滿臉渴望。我抓住契機(jī)，引入了這堂課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們學(xué)習(xí)情緒非常高漲。
二、注重自主學(xué)習(xí)。
這篇文章容易理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我大膽放手，只是設(shè)置出了幾個(gè)問(wèn)題，讓他們用自己的方式去解決問(wèn)題。比如，在出示問(wèn)題之后，同學(xué)們趕緊朗讀課文，自己去尋找答案，在這個(gè)過(guò)程中，既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也給他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力。看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)認(rèn)真的小臉，我覺(jué)得非常感動(dòng)。
三、通過(guò)重點(diǎn)詞句，把握人物形象。
對(duì)于人物形象的把握，除了故事情節(jié)以外，更重要的是對(duì)重點(diǎn)詞句的把握。在這篇文章的教學(xué)中，我抓住了文章的景物描寫(xiě)、人們的心理描寫(xiě)、羿的心理、動(dòng)作描寫(xiě)等方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解，從而達(dá)到對(duì)人物的把握。這個(gè)方法的使用，使學(xué)生很快把握住了人物形象，對(duì)課文有了更深層次的理解。
不足之處在于，對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中的把握不夠細(xì)，由于我對(duì)同學(xué)們過(guò)于“放任”，有幾個(gè)同學(xué)明顯出現(xiàn)了跟不上節(jié)奏的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我要盡量把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握每個(gè)學(xué)生，達(dá)到預(yù)期的效果。
《羿射九日》教學(xué)反思 4
這篇課文是一個(gè)中國(guó)古代神話傳說(shuō)故事，比較適合兒童的口味，貼近兒童的生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”
因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于讓教師時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生把目光瞄準(zhǔn)文本的語(yǔ)言表達(dá)，在讀讀、品品、說(shuō)說(shuō)、練練中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的神勇，感受上古時(shí)代人類征服自然的愿望。閱讀是一種個(gè)性化的行為，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生能進(jìn)行自主的思考和感悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中體會(huì)人物表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在讀懂的過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)神話故事的神奇和豐富的想象產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立為人類的發(fā)展的作努力的.遠(yuǎn)大目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文中修辭手法的運(yùn)用和好處，感受羿這位英雄的偉大品質(zhì)和為人類的幸福的不懈追求的精神。
《羿射九日》教學(xué)反思 5
《羿射九日》是統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的一篇神話故事。教學(xué)時(shí)，我立足文體特點(diǎn)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，著眼學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
一、多形式讀，讀好故事。
教學(xué)時(shí)通過(guò)默讀羿射九日的原因、過(guò)程兩部分內(nèi)容，達(dá)到練習(xí)、鞏固默讀之目的。通過(guò)朗讀課文重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事畫(huà)面，感受人物形象。指名讀、比賽讀、展示讀、評(píng)價(jià)讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好故事，為后面的講故事做好鋪墊。
二、搭建支架，講好故事。
為了完成“根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，完整地講故事”的教學(xué)目標(biāo)，我分層設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)：1、引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，為講好故事搭建支架；2、根據(jù)事情的發(fā)展順序展開(kāi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助文中詞語(yǔ)、課文插圖分別講好故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，為講好故事找到支點(diǎn)。這樣的分層推進(jìn)，化整為零，化難為易，使學(xué)生感知了故事大意，又能借助詞句深入到故事內(nèi)容，“完整地講故事”的目標(biāo)達(dá)成水到渠成。
三、關(guān)注文體，感受神奇
充滿神奇的想象和幻想，是神話故事顯著的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我立足文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受羿射日的神奇，學(xué)生從“他翻過(guò)九十九座高山，跨過(guò)九十九條大河，來(lái)到東海邊”，感受“九十九”這個(gè)神奇的數(shù)字，體會(huì)羿克服重重困難，到達(dá)東海邊的艱難。從“他登上一座大山，搭上神箭，拉開(kāi)神弓，對(duì)準(zhǔn)天上的.太陽(yáng)就是一箭。那個(gè)太陽(yáng)一下子爆裂開(kāi)，一團(tuán)團(tuán)火球到處亂竄……”的動(dòng)作描寫(xiě)中，感受羿一箭射爆太陽(yáng)的神武，體會(huì)他的武藝高強(qiáng)，過(guò)人的神力和非凡的技藝等。學(xué)生在互動(dòng)交流中，感受著神話故事的神奇魅力，羿的形象也漸漸在他們的頭腦中明朗起來(lái)，喚醒了學(xué)生對(duì)英雄的感佩、崇拜情結(jié)。
四、仿說(shuō)語(yǔ)言，遷移運(yùn)用
語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，重視語(yǔ)言積累，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用。教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三處語(yǔ)言訓(xùn)練：
1、讀句子，照樣子說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生讀了句子“他翻過(guò)九十九座高山，跨過(guò)九十九條大河，來(lái)到東海邊”，說(shuō)出了“他穿過(guò)九十九片森林，越過(guò)九十九條山谷，走過(guò)九十九條山路”等句，在練說(shuō)句子中想象羿到達(dá)東海的不易。
2、想象羿射死了九個(gè)太陽(yáng)后，還有哪些景象讓你感受到了勃勃生機(jī)？學(xué)生在品讀文中最后一段的描述之后，暢想到：“樹(shù)木綠了，綠得亮眼；小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳，在枝頭歌唱；小兔蹦蹦跳跳，在草地上撒歡……”放飛想象，練習(xí)表達(dá)中再次體會(huì)羿為民造福的偉大功績(jī)。
3、借助提示，講故事。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既積累了詞語(yǔ)，又通過(guò)語(yǔ)言重組，強(qiáng)化了表達(dá)，有效地促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)能力的提升。
五、推薦閱讀，延伸課外
引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了神話的文體特點(diǎn)后，我適時(shí)推薦了《中國(guó)古代神話故事》一書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生課外繼續(xù)閱讀。實(shí)現(xiàn)了從一篇走向一本，從一本學(xué)會(huì)一類，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸至生活。
總而言之，本節(jié)課較好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但還需從以下方面加強(qiáng)或改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的化：
1、激活學(xué)生的思維，讓想象更豐滿。
在學(xué)生感悟人類的日子艱難、大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)之時(shí)，可借助視頻資料，喚醒學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)世界的再認(rèn)識(shí)，為充分的練說(shuō)打下基礎(chǔ)。
2、通過(guò)多元激勵(lì)，讓講故事更生動(dòng)。
除了借助詞語(yǔ)、表格提示等，可以讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言，邊講邊演，在體驗(yàn)中講好故事；通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)等形式，激勵(lì)學(xué)生積極參與交流，把故事講生動(dòng)。
語(yǔ)文是用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的手段，解決字詞句篇的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，關(guān)注文體特點(diǎn)，用語(yǔ)文的方式教好語(yǔ)文。
《羿射九日》教學(xué)反思 6
課文是一篇神話故事，按照事情發(fā)展順序講述故事，脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言通俗易懂，充滿神奇的幻想色彩，有助于學(xué)生借助課文識(shí)字、朗讀、復(fù)述。
一、圖片引入，激趣識(shí)字。
上課開(kāi)始，用“弓”“箭”的金文圖片引入，直觀形象地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字，并區(qū)分“箭”“劍”。此環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生通過(guò)多種方法識(shí)記生字。
二、發(fā)揮想象，讀悟結(jié)合。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，指導(dǎo)讀好關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì)故事內(nèi)容的神奇，通過(guò)關(guān)鍵詞句和想象將故事具體化。如讓學(xué)生通過(guò)“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”這些詞語(yǔ)展開(kāi)想象，還會(huì)有哪些景象？九個(gè)太陽(yáng)被射下來(lái)后，人們從山洞出來(lái)，會(huì)對(duì)羿說(shuō)什么？在這樣的.想象中，結(jié)合圖片，學(xué)生更容易與文章形成共鳴，加深對(duì)課文的理解。
三、借助詞串結(jié)構(gòu)圖，幫助講故事。
神話故事之所以能穿越時(shí)空，流傳千古，故事性強(qiáng)是非常重要的原因。而這個(gè)故事，脈絡(luò)清晰，充滿幻想色彩，非常神奇。因此，把“講故事”作為核心教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生識(shí)記生字的基礎(chǔ)上，出示詞串，并讓學(xué)生找出詞語(yǔ)的規(guī)律，為后面講故事提供語(yǔ)言支架。接著讓學(xué)生填好結(jié)構(gòu)圖，理清課文順序。最后，示范講故事，既給學(xué)生提供了講故事的方法，也有了講故事的支架，從而發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
《羿射九日》教學(xué)反思 7
《羿射九日》是一篇神話故事，講述了神箭手羿射下九個(gè)太陽(yáng)，幫助人們脫離苦海的故事，表達(dá)了上古時(shí)代人們想征服自然的美好愿望。這篇文章故事性極強(qiáng)，容易理解。通過(guò)本堂課的教學(xué)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)反思：
課堂的導(dǎo)入中我出示了4幅神話故事的圖片，讓學(xué)生猜一猜。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)讀過(guò)很多神話故事，能夠快速根據(jù)圖片猜出正確的故事，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性。第4個(gè)故事《大禹治水》是二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地中學(xué)習(xí)過(guò)的，借此讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)關(guān)于神話故事的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。四個(gè)神話故事的名稱結(jié)構(gòu)相同都是“人物+事件”，能夠更有邏輯性地引出本篇課文的插圖，引出課題“羿射九日”。
在生字教學(xué)中，我采用了集中與分散的教學(xué)方式隨文識(shí)字，運(yùn)用了多種識(shí)字方法。“弓”“箭”“射”“炙”四字追溯字源，讓學(xué)生根據(jù)古代漢字圖像來(lái)猜測(cè)，加深了學(xué)生對(duì)生字的理解和印象。“曬干”“烤焦”“蒸干”“熔化”四個(gè)詞出現(xiàn)在一個(gè)自然段中，又都是關(guān)于溫度高炎熱的詞，我把他們放在一起集中教學(xué)，用圖片感受詞語(yǔ)的意思。并且它們的偏旁與火有關(guān)，這和本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中第三單元的'知識(shí)相關(guān)，讓學(xué)生將其聯(lián)系起來(lái)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)融會(huì)貫通。書(shū)寫(xiě)生字的教學(xué)中，我把相似字形的“炎”“類”放在一起教學(xué)，總結(jié)書(shū)寫(xiě)規(guī)律，當(dāng)一個(gè)字中出現(xiàn)兩個(gè)捺時(shí)，其中一個(gè)捺需要變成點(diǎn)，漢字中只能出現(xiàn)一個(gè)主筆。
本篇課文要求學(xué)生能夠根據(jù)起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果簡(jiǎn)單復(fù)述課文。我用“羿為什么射日？”“羿是怎么做的？”“結(jié)果怎么樣？”三個(gè)問(wèn)題將整個(gè)故事貫穿起來(lái)，引出文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，分析后讓學(xué)生根據(jù)框架簡(jiǎn)單復(fù)述，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生能夠更好地掌握復(fù)述故事的方式。
本篇課文要求學(xué)生默讀，二年級(jí)上冊(cè)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)默讀，在這篇課文第四自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生兩次默讀，明確指出默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，并且用鉛筆圈畫(huà)關(guān)鍵字詞。這讓學(xué)生能夠更好地熟悉和掌握默讀這種方式。
在本課的教學(xué)中，我還有很多的不足之處，比如說(shuō)生字朗讀和課文朗讀的形式還不夠多樣化，可以再多設(shè)置一些男女賽讀，開(kāi)火車?yán)首x等環(huán)節(jié)。教學(xué)第三自然段朗讀時(shí)，幾個(gè)朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生站起來(lái)朗讀，讀不出炙烤世界炎熱的感覺(jué)，時(shí)間原因我沒(méi)有進(jìn)行更加細(xì)致的引導(dǎo)，點(diǎn)出哪些詞需要重讀，哪些詞語(yǔ)速需要加快，而是選擇了教師示范讀的方式，有些倉(cāng)促。默讀教學(xué)中，如果可以循序漸進(jìn)，一步步展開(kāi)提高默讀要求可以讓學(xué)生更好地感知到默讀的要求。
《羿射九日》教學(xué)反思 8
《羿射九日》是一個(gè)神話故事，有著神奇的想象，夸張的表達(dá)，細(xì)細(xì)讀來(lái)，充滿了神奇。這節(jié)課，王老師非常關(guān)注課后練習(xí)題以及《語(yǔ)文課堂作業(yè)》本。聽(tīng)了王老師的課，我收獲多多，下面我來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)思考。
一、識(shí)字求實(shí)，形式多樣，扎扎實(shí)實(shí)。
王老師非常關(guān)注學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字，課前以猜字謎的形式，滲透中國(guó)漢字的魅力，喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)，同時(shí)帶著這份濃濃的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)去課堂，延續(xù)這份猜測(cè)。在猜一猜中，識(shí)記了生字“射”，也自然得進(jìn)入了神話故事。
接著，在檢查字詞環(huán)節(jié)，王老師借助語(yǔ)文課堂作業(yè)上的詞語(yǔ)，讓學(xué)生采取自由讀、同桌讀和老師查的形式加以落實(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在自學(xué)和合學(xué)的過(guò)程中，能基本解決讀音的問(wèn)題。老師檢查的時(shí)候，就是在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥。通過(guò)表演讀，讓學(xué)生感受到構(gòu)詞規(guī)律——由近義詞組成的`詞語(yǔ)。
課后習(xí)題有讓學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)講故事。于是，王老師借助四幅圖，以及一定的文字提示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生講故事，從而在學(xué)生腦海里播種下“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的概念。這之后，又以兒歌的形式呈現(xiàn)了故事內(nèi)容，巧妙地再一次識(shí)字。
在語(yǔ)境中識(shí)記“值日”，通過(guò)四人合作朗讀，讓學(xué)生輕松的理解了輪流的意思，簡(jiǎn)單而有效。
二、聯(lián)讀悟“神”，尋找神奇，感受魅力。
《羿射九日》是一篇神話故事，感受神奇是教學(xué)的重點(diǎn)。這節(jié)課的核心人物就是感受神話的神奇，讀出神奇。劃一劃讓你覺(jué)得神奇的地方，說(shuō)說(shuō)神奇在哪里。學(xué)生在自主閱讀之后，都能有話可說(shuō)。在交流中，學(xué)生感受到了神奇與夸張。當(dāng)交流到“扶桑的枝頭上站著一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)。”時(shí)，老師以神奇為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，穿插了《日出扶桑》這一神話故事的閱讀。學(xué)生學(xué)以致用，又一次尋找神話中的神奇，充分感受到了樹(shù)的神奇，也拓寬了學(xué)生的視野，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了五大神樹(shù)。
聯(lián)讀之后，王老師再一次回歸課文，感受世間萬(wàn)物受到太陽(yáng)的炙烤，過(guò)得很艱難。于是，在朗讀中又一次感受了神話的夸張。最后抓住神話故事的題目，感受他們做的事情充滿了不可思議，比如射日、補(bǔ)天、填海、追日……喚起同學(xué)們課外讀童話故事的期待。從神奇開(kāi)始，又以神奇延續(xù)課堂……
但是，對(duì)于這堂課，我也有點(diǎn)小疑問(wèn)。對(duì)于“1＋X”聯(lián)讀，我們都是熟悉的陌生人，雖然時(shí)常提到它，但是始終不識(shí)廬山真面目。我們聯(lián)讀的目的是為了提升學(xué)生的閱讀能力。這節(jié)課的聯(lián)讀活動(dòng)在這一塊做得似乎有些不足。另外聯(lián)讀活動(dòng)應(yīng)該不是簡(jiǎn)單的平移，應(yīng)該有些提升，這個(gè)聯(lián)讀活動(dòng)的提升在哪里？每一次課堂研討都能留給我們不少迷茫和思考，我想這是成長(zhǎng)必經(jīng)的一個(gè)階段。
《羿射九日》教學(xué)反思 9
《羿射九日》是一個(gè)神話故事，有著豐富的想象，夸張的描寫(xiě)，讀來(lái)字里行間充滿了神話的魅力，令人回味無(wú)窮。這堂課，抓住了神話的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受到了神話的魅力。課文的導(dǎo)入，字詞的教學(xué)，整體感知，走進(jìn)課文，展開(kāi)聯(lián)讀，不管哪個(gè)環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了高效。以下就幾方面來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)劯惺堋?/p>
一、生字教學(xué)，扎實(shí)有效
1、以課前猜一猜的方式吸引眼球，成功吸引學(xué)生的注意
力。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受古代文字魅力的同時(shí)，也很自然地進(jìn)入了課文。且開(kāi)始的基調(diào)與神話故事的神秘神奇相融合，絲毫不突兀。
2、生字的教學(xué)采取了集中與分散相結(jié)合的方式，扎實(shí)有效。在鞏固讀音的時(shí)候，采取了自由讀、同桌讀和老師查的方式展開(kāi)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在檢查的時(shí)候也沒(méi)有平均用力，而是出示有一定難度的詞語(yǔ)進(jìn)行檢查，既鞏固了讀音，又讓學(xué)生感受到了構(gòu)詞上的.特點(diǎn)。分散教學(xué)中，如值日一詞，巧妙地讓學(xué)生理解了輪流的意思，簡(jiǎn)單且有效。
二、抓住神奇，感受魅力。
1、緊緊抓住神奇這一特點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)——找神奇，劃一劃，說(shuō)說(shuō)為什么感受到神奇。學(xué)生在自主閱讀之后，都能有話可說(shuō)。有的說(shuō)太陽(yáng)坐上兩輪車，開(kāi)始從東往西穿過(guò)天空，感覺(jué)到有意思。王老師的點(diǎn)評(píng)也很精彩：多悠閑，自在。有的說(shuō)：扶桑的枝頭上站著一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)。為什么扶桑沒(méi)有被太陽(yáng)烤焦？這樣的提問(wèn)充滿童趣，說(shuō)明孩子也在字里行間感受到了神奇。
2、以神奇為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，穿插了《日出扶桑》這一神話故事的閱讀。這一短篇的神話故事既是課文的一個(gè)補(bǔ)充材料，也是很好的拓展閱讀。通過(guò)這一故事的穿插閱讀，讓學(xué)生對(duì)文中的扶桑有一個(gè)更深入的了解，同時(shí)又感受到神話故事同一個(gè)特點(diǎn)——神奇。
在整堂課中，王老師也不忘在感受神奇的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出神奇，通過(guò)學(xué)生讀，老師范讀，書(shū)聲瑯瑯。還值得一提的是課堂作業(yè)的運(yùn)用，在課堂中，多次用到課堂作業(yè)，將課堂作業(yè)本很好地融入到課堂中，效率高，效果好。
《羿射九日》教學(xué)反思 10
今天，我講了后羿射日一課，講完后自己反思，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲：
1、備課應(yīng)全面，既要吃透教材，又要有對(duì)教材的延伸，自己在教學(xué)中，可以說(shuō)對(duì)教材把握得比較到位，但延展度卻沒(méi)有，證明自己讀書(shū)太少，后羿除了射日外，還為人類做了其他的事，而這些是自己查閱資料時(shí)沒(méi)有想到的，也證明了自己知識(shí)的匱乏，正向我們組徐老師和葛老師說(shuō)的一樣：教師不僅要有深度，也要有廣度，這樣，才能在課堂中讓自己更充實(shí)。
2、注意對(duì)學(xué)生的及時(shí)表?yè)P(yáng)，在學(xué)生出現(xiàn)小錯(cuò)誤的時(shí)候，也要先肯定他帶給了大家什么優(yōu)點(diǎn)，在這節(jié)課上，一個(gè)叫薛曉風(fēng)的小女孩讀課文讀得特別好，但因?yàn)樗x錯(cuò)了一個(gè)字，我卻忽視了表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，而是忙著去糾正孩子的錯(cuò)誤，孩子真的是太好了，因?yàn)槊鎸?duì)自己讀課文的優(yōu)秀，沒(méi)得到老師的表?yè)P(yáng)，她還是聽(tīng)課那么認(rèn)真，自己為什么就不能從保護(hù)孩子的自尊心出發(fā)呢？
3、在教學(xué)中多一點(diǎn)期待，在分析后羿的形象的時(shí)候，張躍鍵同學(xué)回答的很精彩，他特別想表達(dá)出自己的意思，而我卻一連打斷他的話，自己為什么不多點(diǎn)等待，多點(diǎn)傾聽(tīng)，難道只是要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)嗎，老師更應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)言的生成比教師的預(yù)設(shè)更精彩。
4、在設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，考慮一下自己這樣設(shè)計(jì)的目的到底是什么，能夠讓學(xué)生捕捉什么樣的.信息，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法，而不是以自己的預(yù)設(shè)為主，怕達(dá)不到自己的教學(xué)效果，使勁拽著學(xué)生走，這樣不又成了教師的為主體嗎？
5、無(wú)論在何時(shí)，都保持一顆清醒的頭腦，不要緊張，真正聽(tīng)清學(xué)生的每一個(gè)詞，每一個(gè)句子，用冷靜的心去面對(duì)自己的課堂。
每一次鍛煉，每一次考驗(yàn)，都會(huì)讓自己從中得到是升華，我相信：自己通過(guò)努力，一定會(huì)成功。
《羿射九日》教學(xué)反思 11
分享閱讀《羿射九日》是一個(gè)神話故事，內(nèi)容曲折復(fù)雜。同時(shí)非常受幼兒們的歡迎，一看到讀本，部分幼兒們就樂(lè)開(kāi)了："老師，我聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事。"繪本教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)主要是對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析，讓幼兒了解故事情節(jié)，根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容和文字理解故事內(nèi)容，了解讀本按照事情發(fā)生的先后順序展開(kāi)和推測(cè)主人公的想法及解決的辦法。
第一階段：《后羿射日》大書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)以談話的形式導(dǎo)入，幼兒在日常生活中聽(tīng)過(guò)哪些神話故事？知道哪些神話人物？大部分幼兒都知道《嫦娥奔月》、《西游記》等神話故事和神話人物，緊接著我提出今天我們要來(lái)了解一個(gè)新的神話故事。出示封面，將封面文字遮住，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫(huà)內(nèi)容。之后出示封面文字，告訴幼兒圖畫(huà)中出現(xiàn)的人物名字叫做后羿，并讓幼兒解釋書(shū)名的含義，讓幼兒明白故事講的.內(nèi)容主要是后羿射日的故事。為什么后羿要射日呢？調(diào)動(dòng)起幼兒思考的積極性，然而有些聽(tīng)過(guò)這個(gè)神話故事的幼兒馬上回答："是因?yàn)樘焐铣霈F(xiàn)了九個(gè)太陽(yáng)"于是我又問(wèn)為什么天上會(huì)出現(xiàn)九個(gè)太陽(yáng)？那今天我們就來(lái)尋找為什么天上會(huì)出現(xiàn)九個(gè)太陽(yáng)，而后羿又是怎么將這些太陽(yáng)給射下來(lái)的？教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)部分，幼兒帶著這些問(wèn)題看繪本閱讀，圖文理解，遮擋文字。翻閱大書(shū)第1-5頁(yè)，要求幼兒安靜仔細(xì)的閱讀，邊看邊想：你看到了什么？發(fā)生了什么事？讓幼兒了解部分圖畫(huà)內(nèi)容，產(chǎn)生連貫的聯(lián)想，從而知道故事發(fā)生的起因。之后帶領(lǐng)幼兒逐頁(yè)閱讀圖畫(huà)。
第二階段：《后羿射日》文本閱讀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)第二階段，逐頁(yè)展示大書(shū)邊引導(dǎo)幼兒回憶，熟悉讀本內(nèi)容，并出示文字，示范指讀，解釋分析，請(qǐng)幼兒跟讀。分發(fā)小書(shū)，幼兒每人一本小書(shū)，請(qǐng)幼兒自主閱讀小書(shū)從頭到第7頁(yè)，讓幼兒完整閱讀圖畫(huà)，深入了解故事情節(jié)和內(nèi)容。第8-9頁(yè)：請(qǐng)幼兒理解并講述圖畫(huà)，重點(diǎn)在于想象后弈和太陽(yáng)之間的對(duì)話。快速閱讀第10-11頁(yè)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象仔細(xì)觀察圖畫(huà)中故事的內(nèi)容。逐頁(yè)閱讀第12-15頁(yè)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)，大膽猜測(cè)最后一個(gè)太陽(yáng)在想什么？會(huì)說(shuō)什么。在第15頁(yè)的閱讀中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察小書(shū)中的圖畫(huà)信息，講述天上只有一個(gè)太陽(yáng)時(shí)，人們的生活是什么樣的。
第三階段：《后羿射日》拓展活動(dòng)：神話故事大比拼布置教學(xué)任務(wù)，請(qǐng)幼兒在家準(zhǔn)備好神話故事。教師上齤臺(tái)宣布"故事大比拼"活動(dòng)開(kāi)始，并提出比賽要求。比賽要求：
①每組推選一名選手參加比賽。
②選手按順序上齤臺(tái)講故事。
③講故事時(shí)要大聲，故事要講得清晰和完整。
④聽(tīng)故事的小朋友要認(rèn)真聽(tīng)，保持安靜。當(dāng)上齤臺(tái)講故事的幼兒全部講完后，幼兒投票選舉你最喜歡哪位幼兒講的故事，票數(shù)最高的幼兒稱為"神話故事王"并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
通過(guò)開(kāi)展分享閱讀繪本《后羿射日》教學(xué)活動(dòng)的收獲和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有如下：
收獲：
1.第一次開(kāi)展以神話故事為主的教學(xué)活動(dòng)，為以后開(kāi)展類似的教學(xué)活動(dòng)墊定了基礎(chǔ)。
2.能積極的引導(dǎo)幼兒解釋書(shū)名，并且有位幼兒完整的解釋書(shū)名3.每本繪本閱讀都可以開(kāi)展拓展活動(dòng)，然而第三環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒有很大的提升作，。因此第三階段的教學(xué)活動(dòng)也特別的重要。
問(wèn)題：
1.時(shí)間上比前幾次是有一點(diǎn)進(jìn)步，但導(dǎo)致每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)講的并不是很仔細(xì)。
2.分享閱讀教師指導(dǎo)手冊(cè)第三個(gè)環(huán)節(jié)是："分發(fā)小書(shū)，幼兒自主閱讀小書(shū)從頭看到第七頁(yè)"。這個(gè)環(huán)節(jié)我并沒(méi)有按照教參，主要是因?yàn)槲矣X(jué)得會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，又導(dǎo)致我后面的教學(xué)活動(dòng)很緊張。上完后，我回過(guò)頭想了想，認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)是有它的必要性。
3.整個(gè)環(huán)節(jié)上完后，總結(jié)活動(dòng)做的并不是很好，主要回顧了一下為什么后羿是人民的大英雄？然而對(duì)于整體卻沒(méi)有概述。
《羿射九日》教學(xué)反思 12
這堂課我把教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀理解上，采取充分朗讀，小組合作，師生共同探究的形式。組織學(xué)生用讀來(lái)領(lǐng)會(huì)大地的勃勃生機(jī)，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)人物的精神。
在課堂環(huán)節(jié)還安排了練習(xí)講故事環(huán)節(jié)，這樣既對(duì)課文內(nèi)容有了深層次的理解，又鍛煉了學(xué)生的`語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力。這樣實(shí)實(shí)在在的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練才是學(xué)語(yǔ)文，真正的語(yǔ)言課。
在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，在交流“羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得不夠透徹，致使學(xué)生對(duì)羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。
《羿射九日》教學(xué)反思 13
根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，我把生字詞的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，我運(yùn)用齊讀、指名讀、小老師教讀、開(kāi)火車讀等方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字詞的記憶。二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)中，制作了詞語(yǔ)卡片、游戲等環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中去體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的教學(xué)理念。
有感情地朗讀課文也是二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我抓住文章的重點(diǎn)段落——3、4自然段，作為重點(diǎn)指導(dǎo)。我借助一系列的圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上感知到了十個(gè)太陽(yáng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難，抓住其感情朗讀。我抓住第4自然段里的'`動(dòng)詞，讓學(xué)生積極表演，既活躍了課堂氛圍，又使學(xué)生感受到羿的艱辛。
本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)到，肯定也有很多不足的地方需要改正，比如說(shuō)，對(duì)學(xué)生的夸贊方式單一，與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，有部分學(xué)生沒(méi)有參與到活動(dòng)中去。在以后的教學(xué)中要多注意這些問(wèn)題，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，和學(xué)生的主體作用。
《羿射九日》教學(xué)反思 14
《羿射九日》是一個(gè)神話傳說(shuō)，講的是神箭手羿不畏艱難、勇射九日、為百姓造福的事跡。教學(xué)本文，我覺(jué)得這幾點(diǎn)做得比較成功：
1.緊扣“射日”，“瞻前顧后”，逐步深入。
在教學(xué)第一部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“炙烤”與“艱難”。播放關(guān)于旱災(zāi)的視頻，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人們生活的艱難。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“禾苗被曬枯”“土地被烤焦”“江河里的水快要蒸干”“沙石好像都要熔化”等語(yǔ)句來(lái)體會(huì)干旱高溫帶來(lái)的災(zāi)難，再想象老百姓的生活有哪些困難，從而感受老百姓生活的艱難，明確羿射九日的目的與迫切心情。
2.品析詞句，感受人物形象。
在教學(xué)《羿射九日》的過(guò)程中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。“翻過(guò)九十九座高山，跨過(guò)九十九條大河”說(shuō)明羿為射日付出了艱辛，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到“九十九”在這里表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟羿射日的不易。抓住文中描寫(xiě)射日的關(guān)鍵句，讓學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵動(dòng)詞，緊緊抓住“翻、跨、登、搭、拉、對(duì)準(zhǔn)”等關(guān)鍵詞反復(fù)朗讀體會(huì)，再請(qǐng)學(xué)生想象羿在翻山越嶺的過(guò)程中遇到了哪些困難。通過(guò)想象，羿不怕吃苦、百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。
《羿射九日》是神話故事，這是一種流行于上古時(shí)代，靠著普通民眾口耳相傳的方式傳播的民間故事形式。在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中，如何讓低年級(jí)的神話故事教學(xué)凸顯上古文化的特色呢？主要從三個(gè)方面入手：
創(chuàng)設(shè)情境，探究上古文化
通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解上古時(shí)代，感悟祖先創(chuàng)造文明的偉大，感受古人豐富神奇的想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀和探尋遠(yuǎn)古知識(shí)的興趣。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“世界之初探秘之旅”這一學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在童詩(shī)森林屋、遠(yuǎn)古神話館和傳統(tǒng)故事廳三個(gè)場(chǎng)景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。而遠(yuǎn)古神話館的參觀，鏈接了《中國(guó)神話故事》的整本書(shū)閱讀，帶領(lǐng)著學(xué)生看神話，讀神話，研神話，聊神話，為自己最喜歡的神話故事制作推薦卡等，在豐富的閱讀活動(dòng)中感受上古文化的氣息。《羿射九日》課文的教學(xué)是根據(jù)“遠(yuǎn)古神話館”的打卡站點(diǎn)推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，第一站壁畫(huà)長(zhǎng)廊——整體感知，理一理射日故事；第二站探秘展廳——研讀體悟，找一找神奇之處；第三站演播室——神奇再現(xiàn)，講一講射日原因；第四站漢字墻——書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，寫(xiě)一寫(xiě)神奇漢字。一場(chǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是一回場(chǎng)館體驗(yàn)，學(xué)生在這樣的任務(wù)情境中，爭(zhēng)奪“遠(yuǎn)古神話館”的徽章，讓學(xué)習(xí)變得更有挑戰(zhàn)性與趣味性。
鏈接想象，體悟上古文化
神話故事具有豐富神奇的想象，本單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”。在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“神奇”這一關(guān)鍵詞，揣摩畫(huà)面，品析語(yǔ)言，滲透文化，喚醒學(xué)生的情感共鳴，助推學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展。
1.鏈接生活，想象識(shí)詞
神奇的想象源于古人的智慧，中華的漢字也藏著古人的智慧，在教學(xué)本課生字詞時(shí)與生活鏈接，讓識(shí)字教學(xué)賦予了神奇的魔力。看看神箭手羿的'箭，說(shuō)說(shuō)“箭”字的發(fā)現(xiàn)。學(xué)學(xué)羿搭弓射箭，感受“射”字所蘊(yùn)含的意義。射箭時(shí)身體要往后傾斜，手還得非常使勁，“寸”在古時(shí)候就代表手，這樣才能把箭射遠(yuǎn)。“艱”就是遠(yuǎn)古時(shí)代人們跪在地上擊鼓祈求上蒼消除天災(zāi)。不僅關(guān)注古人的生活，也關(guān)注學(xué)生的生活，我們平時(shí)的“值日”是什么，太陽(yáng)的值日工作又是什么等。引導(dǎo)學(xué)生想象字詞的畫(huà)面，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和想象能力都得到同步發(fā)展。
2.鏈接資料，想象理解
神奇的想象除了借助語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩研讀，還需適當(dāng)補(bǔ)充資料豐富想象。理解神樹(shù)時(shí)鏈接了《山海經(jīng)》里描寫(xiě)扶桑樹(shù)的段落，盡管是小古文，但是還是比較淺顯的，學(xué)生在跟讀中便能發(fā)現(xiàn)了扶桑的神奇之處。不僅讓其感受扶桑的特點(diǎn)，更讓神樹(shù)有了畫(huà)面感。而想象“十日齊出”的神奇現(xiàn)象時(shí)，讓一個(gè)個(gè)火球進(jìn)行熱量升級(jí)，同時(shí)制作相應(yīng)的教具，學(xué)生在細(xì)心觀察后，想象大地上事物的變化，感受炙烤造成的災(zāi)難，從而激活學(xué)生的思維，加深了對(duì)文本語(yǔ)言的理解。
3.鏈接作業(yè)本，想象朗讀
朗讀是貫穿語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生品味語(yǔ)言的最佳方式。引導(dǎo)學(xué)生有次、有梯度、有方法地朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生在讀中想象，在讀中感悟。通過(guò)視頻營(yíng)造上古時(shí)代氛圍，依托作業(yè)本中學(xué)習(xí)伙伴的疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊想象，抓住“曬枯”“烤焦”“蒸干”等關(guān)鍵詞，體會(huì)神話故事語(yǔ)言的特點(diǎn)與合理，讓朗讀從平面化到立體化，多角度體會(huì)神奇。
傳講故事，弘揚(yáng)上古文化
《羿射九日》是家喻戶曉的神話故事，神話屬于民間文學(xué)，是遠(yuǎn)古時(shí)代人民群眾的集體口頭創(chuàng)作，所以神話故事是用來(lái)講的。這重在語(yǔ)言的內(nèi)化，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言把故事情節(jié)繪聲繪色地演繹出來(lái)。為了幫助學(xué)生達(dá)成講述故事的目標(biāo)，先安排了學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容抓住關(guān)鍵詞句把三幅壁畫(huà)的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，旨在引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的順序把故事講清楚，了解一般的敘事結(jié)構(gòu)，以此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。
神話故事的魅力在于神奇，在此基礎(chǔ)上把故事講神奇，聚焦了故事的起因部分，安排一個(gè)探秘展廳“找神奇”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用聽(tīng)故事，想神奇，找詞句的閱讀方法帶著學(xué)生扶學(xué)發(fā)現(xiàn)神樹(shù)，互學(xué)時(shí)找尋神日和神車的奇妙，交流“十日齊出”的神奇現(xiàn)象。有了這樣的“讀神奇”“悟神奇”“找神奇”“說(shuō)神奇”的扎實(shí)鋪墊，最后在演播廳里同桌合作把故事的起因講神奇。這樣聚焦“神奇”，借助多種方法讓學(xué)生感悟神話故事，最終破解講神話故事的密碼，讓上古文化在學(xué)生間口口相傳。
上古文化的神奇隱藏于文本內(nèi)容，也散落在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，用生活素材、文本素材、字源素材、課外資源素材等激活學(xué)生的感受與想法，讓其體驗(yàn)到了真真切切的神話至美，但是在課堂的生成性，還需給予學(xué)生更多的自由度與想象空間。
《羿射九日》教學(xué)反思 15
一、做得比較好的地方
1.較好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課是《后羿射日》的第二課時(shí)，確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)關(guān)鍵詞句，體會(huì)后羿為民除害，救民于水火的英雄氣概。本節(jié)課上下了，學(xué)生基本上能感受到后羿具有這樣的品質(zhì)，較好地完成了本節(jié)課設(shè)置的目標(biāo)。
2.體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題提問(wèn)題，然后我根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生疑惑的問(wèn)題入手。在具體的教學(xué)中，我一直盡力在引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的看法。如在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時(shí)，我讓學(xué)生在文本中尋找答案，通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“立刻”“拉滿”“嗖的一聲”“應(yīng)聲”等來(lái)體會(huì)后羿的英雄形象。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的的同時(shí)，能結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明，并說(shuō)出自己的理解。
3.多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，來(lái)感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如，課文中提到十個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中，人們不敢出來(lái)，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來(lái)后會(huì)怎么樣？課文中寫(xiě)到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號(hào)，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會(huì)有什么？還有，太陽(yáng)被射下來(lái)了，人們走出山洞后，人們會(huì)說(shuō)些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。
4.在朗讀中體會(huì)情感。一個(gè)太陽(yáng)時(shí)，人們過(guò)著幸福、快樂(lè)的生活，讓學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。在體會(huì)后羿射箭技藝高超時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)對(duì)后羿的敬佩之情。
5.注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的滲透。在回顧舊知環(huán)節(jié)中，我通過(guò)出示兩組字?jǐn)?shù)不相等的詞語(yǔ)，一方面檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握，另一方面借此告訴學(xué)生積累詞語(yǔ)的方法——通過(guò)字?jǐn)?shù)分類積累詞語(yǔ)法；當(dāng)學(xué)生對(duì)第四段“頑劣”一詞不理解時(shí)，我讓學(xué)生嘗試著通過(guò)上下文來(lái)猜一猜是什么意思，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找到了第二自然段中的他們熟悉的“規(guī)矩”一詞。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較得知，二者在具體的語(yǔ)境中意思相反，進(jìn)而得出：“頑劣”就是不遵守規(guī)矩的意思。這里滲透了通過(guò)上下文理解詞語(yǔ)的方法；在分析“嗖——嗖——”波折號(hào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)破折號(hào)與表現(xiàn)后羿射箭技藝高超這一形象有關(guān)。從而在滲透了那怕文中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都應(yīng)該引起足夠的重視，因?yàn)榕c文章所表達(dá)的主題或所塑造的人物形象有關(guān)；練習(xí)講故事時(shí)，提出了講述故事的三點(diǎn)要求：確定好一個(gè)主題，交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，注意表情和手勢(shì)。這里滲透復(fù)述故事的方法。
6.有意識(shí)地進(jìn)行神話這一文體的教學(xué)。在學(xué)生復(fù)述完故事后，我問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得后羿在現(xiàn)實(shí)中存在嗎？一石激起千層浪。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白后羿的“神性”，進(jìn)而明確古人通過(guò)神話更多是想表達(dá)一種美好的愿望，給人們提供一種精神啟迪。
二、不足之處及解決辦法
1.有些環(huán)節(jié)設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感受天空中出現(xiàn)一個(gè)太陽(yáng)時(shí)。人們過(guò)著幸福快樂(lè)的生活。雖然也通過(guò)朗讀，也通過(guò)圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，但朗讀的好不夠充分。在以后的教學(xué)中，如果想讓學(xué)生達(dá)成某一個(gè)目標(biāo)，除了采用多種方法外，還有讓學(xué)生充分地去體會(huì)，去理解。
2.在把握后羿這一人物形象上，學(xué)生能夠較好地體會(huì)他善良、有責(zé)任心、射箭技藝高超，但對(duì)后羿為民除害、救民于水火的英雄精神則體會(huì)不夠。換言之，由于自己引導(dǎo)的不夠，讓學(xué)生談得還不透徹，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。在今后的教學(xué)中，依然要給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)談來(lái)體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到位為止。甚至一節(jié)課就可以解決一個(gè)問(wèn)題，要是學(xué)生沒(méi)有搞清楚的話，再花一節(jié)課也沒(méi)有問(wèn)題。
3.對(duì)一些問(wèn)題表述不到位。回顧舊知后，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題提問(wèn)題，由于自己表述的問(wèn)題不明確導(dǎo)致了學(xué)生不知道該如何回答，從而出現(xiàn)了學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出了很多奇思妙想。我是這樣表達(dá)的：我們說(shuō)標(biāo)題在文章中具有非常重要的作用，它往往是文章內(nèi)容的表現(xiàn)。我們一起來(lái)看本文的`標(biāo)題：后羿射日，你能從中看出哪些跟文章內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題嗎？在評(píng)課的活動(dòng)，李教研員說(shuō)這樣表述本身就有問(wèn)題，能看出你對(duì)三年級(jí)的學(xué)情把握還不夠，可以換一種說(shuō)法，如你想從標(biāo)題中知道哪些內(nèi)容呢？當(dāng)我聽(tīng)到這樣的表述后，不由得佩服，這樣即簡(jiǎn)單又明確，學(xué)生還容易理解，能很快地說(shuō)出自己想要地答案：后羿為什么要射日？后羿是怎樣射日的？后羿射日的結(jié)果是什么？后羿是個(gè)什么樣的人？李教研員還補(bǔ)充說(shuō)，如果你想從標(biāo)題與內(nèi)容有關(guān)這一角度切入課文的話，那么通過(guò)你的分析你引導(dǎo)，最后還應(yīng)該回到標(biāo)題與內(nèi)容有關(guān)的話題上。是呀，切入點(diǎn)與落腳點(diǎn)應(yīng)該保持一致啊！
4.在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生的參與熱情不夠，還需要我在實(shí)踐中改進(jìn)。
總之，通過(guò)這次講課，尤其是李教研員的點(diǎn)評(píng)，使我認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，也使我明白了今后教學(xué)的方向。只有是基于學(xué)情的語(yǔ)文教學(xué)才是真正的語(yǔ)文教學(xué)，才是真正為學(xué)生著想的教學(xué)。
《羿射九日》教學(xué)反思 16
《羿射九日》是一篇充滿神話色彩的文章，在完成這篇課文的教學(xué)后，我進(jìn)行了深入的反思。
在教學(xué)過(guò)程中，成功之處在于我能夠通過(guò)生動(dòng)的講述和多媒體資源的運(yùn)用，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)神話故事的興趣。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放了一段與后羿射日相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，迅速吸引了學(xué)生的注意力，為后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
在課文講解時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生理解神話中的人物形象和故事情節(jié)。通過(guò)提問(wèn)和小組討論的方式，讓學(xué)生們思考后羿的勇敢和智慧，以及故事所傳達(dá)的敢于抗?fàn)帯⒄壬n生的精神內(nèi)涵。
同時(shí)，注重了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如生字詞的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，通過(guò)多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握。
然而，這堂課也存在一些不足之處。
在教學(xué)節(jié)奏的把握上不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致在某些重點(diǎn)內(nèi)容的講解上時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了后面拓展環(huán)節(jié)的開(kāi)展，使得學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行想象和表達(dá)。
對(duì)于學(xué)生的.個(gè)性化閱讀體驗(yàn)關(guān)注不夠。部分學(xué)生對(duì)故事可能有獨(dú)特的理解和感受，但在課堂上沒(méi)有給予足夠的機(jī)會(huì)讓他們充分表達(dá)，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感升華方面還有所欠缺。雖然學(xué)生理解了故事的表面內(nèi)容，但對(duì)于其中蘊(yùn)含的更深層次的文化價(jià)值和民族精神，沒(méi)有進(jìn)行深入的挖掘和引導(dǎo)，使得教學(xué)的深度不夠。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重教學(xué)節(jié)奏的把控，合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的重視，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生分享自己的想法。同時(shí)，努力提升自己在引導(dǎo)學(xué)生情感升華方面的能力，讓語(yǔ)文教學(xué)不僅停留在知識(shí)的傳授，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。
《羿射九日》教學(xué)反思 17
《羿射九日》是一篇經(jīng)典的神話故事，在完成這篇課文的教學(xué)后，我進(jìn)行了以下反思。
成功之處：
情境創(chuàng)設(shè)：通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描繪和圖片展示，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)神秘而有趣的神話世界，讓他們能夠快速沉浸在故事中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。
朗讀指導(dǎo)：注重引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，幫助學(xué)生體會(huì)故事中人物的心情和情節(jié)的緊張感，如“天上沒(méi)有了太陽(yáng)，整個(gè)世界一片黑暗。”這句的朗讀，讓學(xué)生感受到了當(dāng)時(shí)情況的危急。
問(wèn)題引導(dǎo)：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的發(fā)展和人物的性格特點(diǎn)。例如，“后羿為什么要射日？”“他是怎么射日的？”等問(wèn)題，促使學(xué)生深入理解課文。
不足之處：
小組合作學(xué)習(xí)不夠深入：在安排小組討論時(shí)，沒(méi)有給予充分的指導(dǎo)和時(shí)間，導(dǎo)致部分小組討論效果不佳，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的思維碰撞和合作學(xué)習(xí)的目的。
拓展延伸不足：對(duì)于神話故事這一文學(xué)體裁的拓展不夠，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀其他相關(guān)神話，以加深對(duì)神話特點(diǎn)和文化內(nèi)涵的理解。
評(píng)價(jià)方式單一：在對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言較為單調(diào)，多以“很好”“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單肯定為主，缺乏具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能有效地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考和改進(jìn)。
改進(jìn)措施：
加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提前明確討論任務(wù)和要求，給予足夠的時(shí)間，并在小組討論過(guò)程中進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，確保討論的'有效性。
增加拓展延伸環(huán)節(jié)，推薦相關(guān)神話故事讓學(xué)生課后閱讀，并在課堂上組織交流分享，拓寬學(xué)生的視野。
豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，多從學(xué)生的思維角度、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和建議。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
《羿射九日》教學(xué)反思 18
《羿射九日》這篇課文的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既有收獲也有不足。
一、優(yōu)點(diǎn)
激發(fā)興趣
通過(guò)講述古代神話的背景，引發(fā)了學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)代的好奇，成功吸引了他們的注意力，使他們更主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。
注重識(shí)字教學(xué)
運(yùn)用多種識(shí)字方法，如字理識(shí)字、加一加、減一減等，幫助學(xué)生更好地理解和記憶生字，提高了識(shí)字效率。
引導(dǎo)想象
在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，描述后羿射日的英勇場(chǎng)景，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、不足之處
朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致
雖然注重了朗讀，但對(duì)于學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等方面的`指導(dǎo)還不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生的朗讀未能充分體現(xiàn)出故事的情感。
對(duì)神話內(nèi)涵挖掘不深
在教學(xué)中，對(duì)于神話所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀的探討不夠深入，沒(méi)有讓學(xué)生深刻體會(huì)到古代人民對(duì)自然的探索和征服精神。
課堂互動(dòng)形式單一
在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，形式較為單一，多為師生問(wèn)答，缺乏多樣化的互動(dòng)方式，如小組辯論、角色扮演等。
三、改進(jìn)措施
加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
在今后的教學(xué)中，要更加注重朗讀技巧的指導(dǎo)，通過(guò)范讀、個(gè)別指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生的朗讀更具感染力。
深入挖掘文本內(nèi)涵
在備課過(guò)程中，要更深入地研究神話故事的文化背景和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。
豐富課堂互動(dòng)形式
嘗試采用更多樣化的互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高課堂的活躍度和教學(xué)效果。
總之，通過(guò)這次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)，努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的課堂。
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