課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學反思

時間：2022-12-07 13:15:46 松濤教學反思我要投稿

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課題研究（六）《用括線和“？”表示的實際問題》教學反思（精選9篇）

　　在不斷進步的社會中，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的課題研究（六）《用括線和“？”表示的實際問題》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

課題研究（六）《用括線和“？”表示的實際問題》教學反思（精選9篇）

　　課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學反思篇1

　　語言是思維的外殼，是學生進行數學思維的物質載體。學好數學語言能夠更好地幫助學生理解和掌握數學知識，發(fā)展邏輯思維，從而達到發(fā)展思維的目的。如何培養(yǎng)學生課堂上的數學語言呢？興趣的培養(yǎng)是開頭，那么，方法的指導則是關鍵。說話者能準確、明了把自己的思維活動，通過數學語言顯示給聽眾，不能模棱兩可，含糊不清，所以教給學生說話的方法在培養(yǎng)學生“說話”能力中尤為重要。

　　1．教師做出說的示范。

　　可塑性強是小學生的一大特點。我們知道，任何創(chuàng)造都離不開“原型啟發(fā)”。學生口頭表述能力的形成，也離不開“模仿—創(chuàng)造”的'過程。因此，我們教師課堂用語的精煉、嚴密，具有啟發(fā)性。特別是有關數學概念的表述，數學問題的闡述，就能潛移默化地影響學生，感染學生，給學生以“示范”，使學生仿有“范例”。

　　2．訓練學生學會聽

　　要學會一種語言，第一步就是聽。只有身臨其境,置身于語言環(huán)境之中，才能收到良好的學習效果。所以，我們必須培養(yǎng)學生不僅能專心聽老師講話，而且還要認真地聽課堂上每個同學的講話，要聽后作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，有自己的見解，養(yǎng)成聽的好習慣。再次我們還要給學生指導一些發(fā)言的技巧，例如語言表述時的節(jié)奏、速度、語氣變化等。在學生形成一定的口頭表述能力時，進一步啟發(fā)學生用自己的話進行表述。

　　課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學反思篇2

　　數學語言與其它語言不同，因為在數學的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求學生把數學語言說的完整、準確、簡潔和有條理。一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。

　�。�1）完整性

　　小學生特別是低年級的小學生對事物的認識往往是零散的、不系統的，思維單一，語言不完整，不會有意識地說一句完整的.話。根據學生的這種弱點，訓練時要求學生先想后說，用完整的句子來表達。

　�。�2）準確性

　　數學的科學性決定了它的語言的準確性。無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當，科學合理，不允許有一絲一毫的偏差。要求有條理、連貫地表達自己的思維過程。

　�。�3）條理性

　　數學的邏輯性決定了它的語言的條理性。概念的形成、公式的推導、法則的歸納，都要遵循一定的規(guī)律。訓練學生的語言表達能力，就是要學生學會利用判斷和推理，“有條理有根據地進行思考，再把思考過程完整地敘述出來，既知其然，又知其所以然。

　�。�4）落實訓練模式，發(fā)展全體學生說的才能。

　　一班學生，肯定有的學生口才好，有的學生缺乏口才，也有學生由于個性差異，平時沉默寡言，表現內向。為了讓全體學生的口才得到提高，我們必須改變那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立思考——小組討論——大組交流——練習評價”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體，”的教學思路，讓不同層次的學生有話要說、有話可說。并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

　　課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學反思篇3

　　這節(jié)課的教學內容是解決用括線和問號表示的用圖畫形式呈現的實際問題，主要是使學生了解加、減法實際問題的結構，即兩個已知條件和一個問題，再學習根據已知條件和所求問題之間的'關系確定算法。

　　這節(jié)課雖然內容不多，只有兩個知識點。但畢竟是新課，學生們第一次接觸，而且對于學生來講，特別是低年級學生，他們對新知的接受主要是靠第一次信息的接受、理解，如果在第一次講解時，學生沒有抓住要領，沒弄清楚，以后往往要花更多的時間去補習、輔導，有時還難以完全糾正過來。因此，我在教學新知時，不急于求成，先畫圖（左邊3個蘋果，右邊5個蘋果）讓學生觀察，并用文字敘述；再引導孩子看著這幅圖提一個用加法計算的問題。

　　課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學反思篇4

　　由于學生已學過用加法解決圖文問題的題目，因此很快提出“左右兩邊一個有多少個蘋果？”這個問題有好幾個字，如果寫下來要好一會，但數學王國里的符號家族可以幫我們解決這個麻煩，可以用這個符號表示（板書畫出括線），讓學生看著這個符號，自己說說其表示含義，在請幾個小朋友說含義時，有小朋友說表示把左右兩邊合起來一共的意思，但還聽到有小朋友說是在問“一共有多少個？”他的這個說法肯定代表班級里部分小朋友的想法，這正是我擔心小朋友以后在做題時犯的錯誤，也是我在這堂課上希望聽到的回答，只有在課堂上第一時間發(fā)現小朋友的錯誤才能在第一時間里幫小朋友解決問題，及時掃除學習障礙，因為在初學時學生對錯誤的`印象還不深，容易消除他的錯誤看法和觀點。我沒有斷然的否定這位學生的回答，只是告訴他：“它可沒有這么大的本領，它只表示把左右合起來，一共的意思。

　　課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學反思篇5

　　你看，它用左右兩只手把左邊和右邊的東西括起來，合起來了�！蔽矣脭M人的手法把括線的意思形象化，學生們聽了也點點頭，覺得很有道理。只要在括線下面添個“？”（板書？）就把剛才那個問題表示出來了，誰來說說這里的問號表示什么意思。再讓學生把符號和板書對照，明確符號所表示的意思，同時也體會到符號表示的`好處。這個例題教學完后，我沒有馬上教學“試一試”，而是先讓學生動手動腦“試一試”想想做做的第1、2題。組織學生先看圖，同桌互說圖中的已知條件和要求什么，再在全班交流，明確圖意和所求問題之后再讓學生提筆列式解答。這樣做的目的是讓學生在動口說的過程中把知識內化，促使學生理解、掌握。

　　接下來我才教學“試一試”，在教學時，我直接出示整幅圖，讓學生仔細觀察題目里括線表示的意思，括線下面的“10個”表示什么；及“？”在哪里，它表示什么。在此基礎上讓學生說出這道題的兩個已知條件、一個問題。這環(huán)節(jié)，我相對放開些，讓學生自己分析實際問題的結構，自己列式。

　　之后，我再次組織學生觀察黑板上的兩幅圖，比較：這兩幅圖有什么共同的地方和不同的地方。在比較中學生發(fā)現：圖中的括線都表示左右合起來一共的意思，都有一個“？”，左右兩邊至少有一邊是已知條件；不同的是“？”所在位置不同，表示要求的問題不同，要用不同的方法列式解決，“？”在括線下的是求一共多少要用加法解決，“？”在左邊或右邊的是求總數里面其中的一部分，要用減法解決。學生們在比較探索中體驗到“發(fā)現”的樂趣，以此達到教學目標，提高課堂質量。

　　課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學反思篇6

　　例題加法是教學重點，主要是通過看圖了解括線和問號表示的實際問題的結構，通過理解條件與問題之間的聯系來解決這個實際問題。出示例題后，我先告訴學生“︸”和“？”合起來表示問題，讓學生想一想表示什么意思，告訴學生表示“一共多少個”以后，再讓學生看圖說說意思。在說的時候，我會提醒學生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學生都能看出“？”的不同處之后，我再進行總結。

　　相比例題，其實“試一試”對學生來說，理解和列式都更難一些。出圖后，我先引導學生通過直接觀察并借助在例題學習中獲得的經驗認識到圖中的括線及下面的'數量‘8個’表示一共有8個蘋果，籃子外面有1個。籃子上面的‘？個’表示要求的問題：‘籃子里面有幾個蘋果’。講解清楚后再讓同桌互相說一說，充分理解后再讓學生利用對減法含義的理解，列出相應的減法算式解決問題。由于減法是難點，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學生說說為什么‘8’要寫在減號前面，充分理解減法含義。

　　課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學反思篇7

　　通過本節(jié)課的教學，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學生做對一定要舍得時間，讓學生多說，只有在充分理解圖意的基礎上，學生才會真正理解。另外，由于學生才一年級，一切都處在學習、成長階段，因此像看圖列式還要告訴學生：求籃子里有幾個蘋果，不應該像以前一樣去數，有時是數不出來的，而應該用小腦袋去思考！

　　在接下來的`練習中，我發(fā)現有些孩子對于這一部分內容掌握的并不理想，特別是用減法計算的實際問題，學生錯誤率較高！不禁反省起來，發(fā)現在這一內容的教學中，還少了一些總結引導！對于一年級的孩子來說，他們是首次接觸到括線，更是首次接觸到含有括線的實際問題。所以作為老師一方面要幫助學生理解括線的含義，另一方面要幫助學生總結解決含有括線的實際問題的方法。在教學中，我雖然注重幫助學生理解題目意思，但在總結方法這一環(huán)節(jié)做得還不夠！我應該引導學生比較加法和減法兩類實際問題，讓學生清晰得知道問號的位置不同，就是所求的問題不同。把兩部分合起來用加法；知道了合起來的總數，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過這樣的比較，才有助于加深學生對含有括線的實際問題的理解，才能真正提高學生的解題能力。

　　課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學反思篇8

　　本課的教學目標是讓學生看懂圖意，了解圖片中括線和問號所表示的意義，能夠將圖片中所包含的信息用語言描述出來，同時在練習中不斷感受符號特點。因此在教學本課內容時，著重讓學生多說一說圖意，已知條件是什么，問題是什么。

　　在課堂開始前，以開火車進行口算訓練的`方式，集中學生的注意力，為本課的教學做好心理準備。隨后，與學生談話，回顧我們以前在學習“比一比”這部分內容時。會用勾和圈來表示比較的結果，讓學生感受符號在我們數學中的廣泛應用，以及使用符號的優(yōu)勢。

　　教學例題時，先讓同學說說從圖中知道了什么？學生能夠大概說出左邊有多少個，右邊有多少個，一共有多少個。隨后指著括線與問好向同學們介紹。讓學生說一說已經知道了什么，不知道什么。已經知道的就是已知條件，不知道的要求的就是問題。最后再讓學生進行列式計算。

　　教學試一試時，讓學生說說括線表示什么？括線下面的8表示什么？“？”表示什么，再指幾位同學分別說一說已知條件是什么，問題是什么。進一步理解括線及問號所表示的實際問題。

　　想想做做的練習中，要求學生先說一說圖中的條件和問題，再列式計算。在回答第二題的時候，學生很容易根據圖片直接說房子里有一只兔子。這時，引導學生找到問號，讓學生說一說問號表示什么意思，再說一說已知條件是什么，問題是什么。

　　總體上達到了本課的教學目標，部分學生在描述時有困難，可引導著讓他們多說一說，多練一練。

　　課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學反思篇9

　　這節(jié)課的主要目標是讓學生認識畫圖表示的實際問題，理解里面的數量關系，用加減的含義來說明解決問題的方法，還要會列出算式。在這節(jié)課中還要培養(yǎng)學生的觀察分析能力，學會獨立思考，但也要學會與同學相互交流想法，在交流的過程鍛煉自己的語言表達能力。

　　主要教學過程：在教學例題時，會讓學生看圖說一說自己得到的一些信息，慢慢引導學生根據已知的信息，提出問題。要讓學生清楚地明確“括線”表示的意思是一共，問號在哪里，就說明要求的就是那一部分。例題的條件與問題我不止請了一位同學，而是幾位同學，還讓同桌互相說一說，明白問題與條件。在教學試一試的時候也讓學生多說一說。為了讓學生更好地、快速地做題，我給學生總結了一下：像這種題目，“先寫符號，再找數字�！薄�1）“？”在括線的尖尖嘴這里，就用加法，如果被括線包圍起來了，就用減法。（2）題目中能清楚地看到的數字肯定能用，能很清楚地數出來的個數也能用，但是問號在的'地方，就算能數，這個數字也是不能用的。發(fā)現掌握了這個方法的學生，做題速度明顯快，而且正確率也高。

　　不足與改進措施：學生在看圖自己提出一個問題時，比較困難，在以后的教學中要多讓學生提一提數學問題，多思考。在教學例題與試一試的時候花的時間稍微有點長，導致在后面的練習中，讓學生說一說題意的時間就有點少了，在這一點上之后要更加合理安排。對于我總結的方法有部分學生不能很好地用起來，還需個別輔導講解。

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