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課內閱讀與課外閱讀有機整合研究
課外閱讀與課內閱讀有機整合研究
研究報告
摘要：
信息時代，教育肩負著讓學生“帶著對閱讀的濃厚興趣，良好的閱讀習慣和較高的閱讀能力走出校園”的使命。通過研究，我們基本理清了影響學生閱讀興趣激發、閱讀習慣培養和閱讀能力提升的幾個主要原因：應試教育的狹隘極大地制約了學生的閱讀視野，影響了學生的閱讀興趣的激發；家長對閱讀的不重視；教師課堂教學中對課外閱讀的重視力度不夠。并進一步從“如何通過課外閱讀與課內閱讀有機整合促進以上問題解決”的角度展開了研究。研究取得了一定成果，但也仍然存在一些難題，為我們以后教育研究的進一步深化，提供了研究方向。
關鍵詞：閱讀；興趣；習慣；能力；課堂；課外；整合
正文：
引言
眾所周知，現代社會早已步入信息時代。信息時代的顯著特征便是“信息”爆炸。這種信息的激增與泛濫，利弊兼有。而公民的閱讀的能力關乎能否最大限度地利用它的好處，規避其有害之處。因此，如何從學生時代就有效地培養出一個未來公民合格的閱讀能力是對教育提出的挑戰，也是教育的使命。
一直以來，大部分學校雖然都非常重視閱讀教育，努力構建“書香校園”，以為學生的閱讀教育提供各種有利條件，但效果卻并不能令人滿意。大多數學生并不能帶著良好的閱讀習慣和較好的閱讀能力走出校園，走向社會，以形成“終身閱讀”、“全民閱讀”的良好的社會風氣，實現構建“書香社會”的美好“中國夢”。
“閱讀興趣的激發，閱讀習慣的培養與閱讀能力的提升”是語文教學的重要使命。實現這個教育教學的具體目標，有很多研究角度。其中，《語文課程標準》在關于閱讀教學的建議中強調要“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”因此，為了讓學生愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀素養，我們從這一角度，展開此項研究，即“課外閱讀與課內閱讀有機整合的研究”。
我們希望通過此項研究，能理清目前“學生閱讀興趣激發、閱讀習慣養成和閱讀能力提升”等方面存在的主要問題，并充分開發和利用課堂內外所有有利資源，進行具有操作性、可行性的組織和協調，實現課內外互動、溝通，形成良好的閱讀氛圍，有效地解決目前存在的各種問題，以激發學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀習慣的養成以及閱讀能力的提升。
以下是我們針對以上研究目標與研究思路展開的具體研究：
一、研究的方法與過程
（一）學生“閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力”現存問題的研究
研究方法：
1、問卷調查。通過精心設計相關主題的問卷，進行問題調研，然后通過集體研討，集思廣益，分析出現存的問題，并開始思考下一步如何通過“課外閱讀與課內閱讀的有機整合”促進問題解決。
2、訪談詢問。主要在于平時和學生的相處中逐漸滲透相關問題的調查。
研究發現：
1、應試教育的狹隘極大地制約了學生的閱讀視野，影響了學生的閱讀興趣的激發。應試教育對于課外閱讀的考察比重遠不及教科書中“死記硬背”的知識“考點”，以至于雖然老師一而再苦口婆心地強調要“加強課外閱讀，重視課外閱讀”，很多學生卻不以為然，因為這部分學生覺得“僅僅靠著‘死記硬背’一本語文教科書的‘考點’就可以考個不錯的成績，干嘛還要花費課下寶貴的時間去讀幾乎就不會考到的‘課外書’呢？”而這部分學生很多都是很“認真”地在學習‘考點’，并不是懶于學習、不愿努力的孩子，這才是最可悲的地方。這其實反映了很多問題。首先，學生學習的視野并不開闊。從長遠來看，這對學生的可持續學習能力的培養與提升非常不利的。因為閱讀對于提高人的思維能力實在是太重要了。其次，這種學習思路實在是浪費了那些‘認真記課本，不管其他’的孩子的大好學習年華——原本他們可以多讀很多優秀的“精神食糧”的，而不僅僅是一本教科書，和屈指可數的練習題中的“課外閱讀”！
2、家長對閱讀的不重視。素質教育雖然已經喊了很久，但應試教育的威力仍然深深地根植在很多的家長心里。很多家長的目光都僅僅聚焦在“分數”上，“等級”上，結果上，而對學生的讀書過程并不關注。如果說所有家長不重視學生“讀書”，可能有部分家長會喊“冤”。但其實一點都不冤。對這部分家長而言，他們關心的“讀書”和我們倡導的希望的“讀書”，真得是此“書”非彼“書”。這部分家長關心的僅僅是讀好“教科書”，考個好成績，并不關注學生閱讀范圍的大小與優劣。比如很多孩子手中經常也可看見很多課外書，真得是質量不高。讀如此之書，真是不令人喜，反令人憂！
3、教師課堂教學中對課外閱讀的重視力度不夠。由于種種原因，特別是應試教育中考試的考點導航，很多教師的課堂很少課外閱讀的指導與交流等環節。
（二）如何利用“課外閱讀與課內閱讀有機整合”激發學生閱讀興趣的研究
研究方法：
1、文獻查閱法。通過查閱文獻資料，了解本課題及相關教育領域研究的最新動態以及科研成果，學習優秀的教育教學理論，指導教育科研工作的開展。
2、教育行動研究。理論與實踐相結合，通過教學反思，總結日常課堂教育教學實踐中的經驗教訓，探索形成有利于激發學生興趣的課堂教學模式。
3、教育案例研究法。主要通過搜集經典閱讀課堂的教學案例（主要以教案為主），對其進行學習研究與借鑒，不斷深化教育理論，提升教育實踐的實效性。
研究發現：
1、“課外閱讀與課內閱讀有機整合研究”的.理論依據之一：葉老的“例子說”。
葉老先生認為從語文教材入手，目的在閱讀種種的書，這也就表明了閱讀不能僅僅局限于課內，要積極倡導課外閱讀，實現以課內閱讀帶動課外閱讀，形成良好閱讀習慣。此外，葉老講“語文教材無非是例子”“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”，這啟示我們教師要充分開發教材資源，促進學生自主閱讀能力的提升。
通過對于葉老“例子說”的深入學習，更加堅定了“課內閱讀與課外閱讀有機整合研究”的必要性。
2、通過課堂教學激發學生課外閱讀興趣方法之一：本方法思路就是，學習葉老先生的“例子說”，即先通過生動講解教材中的文本，激發學生想進一步閱讀的興趣，再“趁熱打鐵”，引導學生閱讀課外有類似特點或主題的文本，可以讓學生自主搜尋相關書籍文章，也可以直接推薦。這其實也對老師提出了更高要求，那就是教師也要加強自身的閱讀量，實現和學生的“師生共讀”，“教學相長”。
3、通過課堂教學激發學生課外閱讀興趣方法之二：專門開展課外閱讀交流課，特別是共同閱讀“一本書”“一篇文章”或“同一主題文章”的“小小讀書會”，交流讀書心得。可以采取事先布置學生自己課下自主閱讀，再進行課堂交流的模式；也可以是開展“課外好書”“課外好文”之類的課堂推薦會，不僅可以激發學生課外閱讀興趣，還可以鍛煉孩子的口語表達能力，增強孩子的閱讀自信和閱讀共鳴，進而形成良好的閱讀氛圍。此外還可以開展“經典朗誦會”、“講故事比賽”等課外閱讀評比活動，激發學生興趣。
（三）如何利用“課外閱讀與課內閱讀有機整合”培養學生良好的學生閱讀習慣的研究
研究方法：
1、文獻查閱法。通過查閱文獻資料，了解本課題及相關教育領域研究的最新動態以及科研成果，學習優秀的教育教學理論，指導教育科研工作的開展。
2、教育行動研究。理論與實踐相結合，通過教學反思，總結日常課堂教育教學實踐中的經驗教訓，探索形成有利于培養學生良好閱讀習慣的課堂教學模式。
3、教育案例研究法。主要通過搜集經典閱讀課堂的教學案例（主要以教案為主），對其進行學習研究與借鑒，不斷深化教育理論，提升教育實踐的實效性。
教育發現：
1、習慣不是三分鐘熱度，而是持之以恒。可能由于課堂閱讀興趣的激發，很多孩子有了“三分鐘”的閱讀欲望，但那相對于我們的培育目標而言，還是遠遠不夠的，甚至可以說那只是“萬里長征邁出了第一步”。但不美妙的是，很多孩子都是這種情況。
2、閱讀習慣的培養需要“家校合作”。閱讀興趣的激發可以精心設計，充分開發利用課堂時間，但是促使興趣變為行動，促使偶然的“幾次”主動的課外閱讀變成經常性的閱讀行為，以致最后形成良好的閱讀習慣，絕對離不開家長的積極配合。首先，從時間上來講，讀課外書的時間幾乎都在家里。如果家里沒有讀書的氣氛，家長對讀書都不重視，甚至輕視，那么孩子耳濡目染，是很難愛上閱讀的。即便偶爾幾次被調動起了強烈的閱讀欲望，也不大可能持久，甚至可能回到家就“融入集體”“沖動盡消”了。
3、家長學校日益流行，其實就說明大家越來越認識到一個問題，教育孩子的一個重要方面就是教育家長。教育不能僅僅依靠學校，依靠老師。家長是學生的第一任“老師”，甚至可以說是影響最深的“老師”。要想學生愛上閱讀，重視閱讀，家長必須“言傳身教”。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”幾乎沒有家長說不希望自己家孩子能養成良好的讀書習慣的，但是很多家長只愿“苦口婆心”，卻不愿意“身體力行，以身作則”。試問，家長在那里拿著手機玩耍，卻要孩子乖乖讀書，孩子能讀到心里去嗎？在這樣的家里，想培養出孩子良好的閱讀習慣，怎不是“蜀道難，難于上青天”？這與家長對閱讀重要性的認識不夠有關系，可以通過家長會、QQ群等方式，對家長進行思想教育，以轉變家長的思想認知，促進家庭讀書氛圍的改變。
4、提高學生所閱讀之書的質量，對于培養學生良好的閱讀習慣也是至關重要的。因此必須充分利用多種渠道，對學生進行“好書推薦”。首先，也是最重要的陣地就是“課堂”，即充分利用課堂教育，促進學生課外閱讀的“優質高效”。可以班級為單位，堅持定期召開“好書推薦會”，并豐富推薦主體，既可以是老師推薦，也可以是學生相互推薦。這不僅能營造良好的讀書氛圍，也能極大地豐富班級文化，可謂“一舉雙得”。偶爾一次，可能不難，但并經還有很多“現實”困難，一切“貴在堅持”。我們相信堅持下去，必定會有“驚喜”。教育應目光長遠，切忌“短視”，不是嗎？
（四）如何利用“課外閱讀與課內閱讀有機整合”提升學生的閱讀能力的研究
研究方法：
1、文獻查閱法。通過查閱文獻資料，了解本課題及相關教育領域研究的最新動態以及科研成果，學習優秀的教育教學理論，指導教育科研工作的開展。
2、教育行動研究。理論與實踐相結合，通過教學反思，總結日常課堂教育教學實踐中的經驗教訓，探索形成有利于提升學生閱讀能力的課堂教學模式。
3、教育案例研究法。主要通過搜集經典閱讀課堂的教學案例（主要以教案為主），對其進行學習研究與借鑒，不斷深化教育理論，提升教育實踐的實效性。
教育發現：
1、“課外閱讀與課內閱讀有機整合研究”的理論依據之二：學習遷移理論。
學習遷移理論是一條重要的教育心理學規律，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。即“將課內閱讀學到的基本方法，運用到大量的課外閱讀中去，使學生‘得法于課內，得益于課外’”這一理論正好論證了我們“課外閱讀與課內閱讀有機整合研究”的可行性和必要性，增強了我們課題研究的信心與動力。
2、所謂“量變是質變的基礎”，閱讀能力的提升離不開大量的閱讀。因此，必需保證學生有充分的閱讀時間內，特別是課堂之外的時間。這就要求我們教師要精心備課，鉆研教材，確保課堂教學效率，“努力減少無效抄寫、機械記憶的練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供時間和空間。例如創設‘晨讀’‘午讀’時間表，教師保證有計劃地開展課外閱讀指導。”
3、閱讀能力的提升離不開閱讀方法的指導。光憑借滿腔興趣在這一點上，教師的作用就非常重要了，課堂又是教師教育教學的主陣地，自然要充分挖掘課堂的利用價值了。教師可以充分利用教材中的文本，進行閱讀方法的指導，比如“瀏覽泛讀法”、“勾畫閱讀法”、“批注閱讀法”、“讀書筆記法”等等。也可以在班里定期舉辦“讀書方法交流會”，讓學生相互交換“蘋果”，取長補短，集思廣益，提升自身的閱讀能力。然后學生將以上課堂所學到的閱讀方法，舉一反思，遷移運用到自己平常的大量的課外閱讀中去，實現“得法于課內，得益于課外”。這是最直觀的“課內閱讀與課外閱讀有機整合”的一種方式了。
二、研究的結果
首先，通過研究，我們基本理清了影響學生閱讀興趣激發、閱讀習慣培養和閱讀能力提升的幾個主要原因：應試教育的狹隘極大地制約了學生的閱讀視野，影響了學生的閱讀興趣的激發；家長對閱讀的不重視；教師課堂教學中對課外閱讀的重視力度不夠。為以后教育研究的進一步深化，提供了研究方向。
其次，為了解決以上問題，我們初步形成了“好書推薦會”、“閱讀方法交流會”“精讀引領課”“主題群文閱讀課”等多種閱讀課型，并搜集了大量優秀閱讀課型教案，供教師研究學習與借鑒。通過我們的努力，孩子們的閱讀興趣被極大地激發了出來，良好閱讀習慣初步養成，閱讀能力有了一定提高。但仍有相當同學積“習”（不愛讀書的習慣）難改，不能持之以恒地踐行良好的閱讀習慣。
再次，我們通過召開家長會，充分利用班級QQ群和網絡平臺，對家長進行思想教育與方法指導，使得一些家長認識到了自身的不足，轉變了錯誤的思想與態度，開始重視學生的“閱讀”習慣的養成，并積極為孩子創造良好的閱讀條件與閱讀氛圍。但仍然有相當一部分家長并未對學生的閱讀習慣的培養問題引起足夠的重視。
三、分析和討論（存在的問題與后續研究）
研究雖然取得了一定成果，但仍然存在很多問題，諸如以上提及的，“如何讓良好閱讀習慣的‘持之以恒’”，以及“家校的溝通與合作的實效性”等問題。
除此之外，“網絡平臺利用的現實可能性”也是研究中遇到的一個讓人“遺憾”的問題。因為，雖然現在已經是一個“互聯網+”的時代，但是仍然有很多現實問題制約著“互聯網+閱讀”的實現。諸如，很多學生家庭經濟條件達不到，無法提供“互聯網+”的物質基礎——電腦；其次一個重要的問題就是，學生的自制力問題。畢竟孩子年齡特點在那里，對電腦的認知幾乎都停留在——“玩游戲等娛樂”的工具上，而非學習工具。
我們將會在今后教育教學研究與實踐中，繼續對以上問題，展開進一步的深入研究，為實現“讓學生帶著良好的閱讀習慣和較高的閱讀能力走出校園”的“教育中國夢”而不懈努力。
2017/06/18
四、參考文獻
1.《為了學生的綻放》/閔詩培主編.--北京：現代教育出版社，2015.12
2.《給教師的建議（全一冊）》/[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著；杜殿坤翻譯.-2版（修訂版）.北京：教育科學出版社，1984.6(2011.6重印)
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