“和諧發展的社會”教學反思

教學反思之十六

“和諧發展的社會”一課，我是分兩個課時來完成的。本課主要ch闡述了一些政治常識方面的知識，對于六年級小學生來說，在他們的日常學習生活中頗為陌生，而且距離較為遙遠。但他們對新鮮事物頗為好奇，主動性也比較強，一旦喜歡上就會一頭扎進去，學習勁頭令人欽佩。因此，在本課的教學中，我首先想到的是，不能為了講知識而講知識，更不能故弄玄虛將“人民代表”“社會生活”“新世紀目標”等夸大，這會脫離學生的實際生活，而應以簡為主，以問題為紐帶，根據學生的實際情況，將相關內容貫穿起來，既預設又生成，在簡單的問題中實現教學目標。

第一、從簡入手。本節課內容對學生來說，題目較大，理解起來頗費周折，弄不好便是霧里看花，事半功倍。對老師來講，也是一個挑戰，既要激發學生的學習和探究的興趣，又要不著痕跡的將“參與社會生活”與日常“學校選舉大隊委”融匯在一塊，神不知鬼不覺地讓學生意識到其實社會生活就在自己的身邊，并不陌生，實踐起來也非常的容易。

第二、教學內容以問題為導。以問題為主線，將教學內容細化為問題，以問題的形式呈現給學生，但是在處理這樣的環節的時候，一定要避免問題形式化，不可以一問到底，所以，要注重問題的多樣化，既有教師的問，更要有學生的問；既有教師的主導，又要有學生的主體。盡量做到把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。在課堂教學過程中，既需要有靜態的預設，更需要有動態的生成，預設與生成應是相輔而成的，只有在課前精心預設——即對學生進行全面分析，精心設計教學方案，在預設的過程中主動生成，達到預期的目標。我在本課的教學中，把重心放在學生主體上，即通過對問題的設計，將問題呈現給學生，學生在解決問題的基礎上去發現問題，從而使學生能夠養成發現問題、主動去學習的習慣。

預設是美好的，但是在實際教學的過程中，也許效果并不是最佳。比如說教學中發現學生的社會知識尤其上政治方面的知識薄弱，不少同學對于社會發展的認識和看法很模糊，需要在今后的學習中多注意引導和培養。與此同時就拿我自己來說，在今后的教學中也要多學習政治與政策、教學理論，嘗試科學的教學模式，以更好地激發學生學習內驅力，充分發揮學生學習主體地位，真正實現課堂教學的有效性。

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