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《月相的變化》教學反思（精選10篇）
在不斷進步的時代，課堂教學是重要的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當下之時。那要怎么寫好反思呢？以下是小編整理的《月相的變化》教學反思（精選10篇），歡迎大家分享。
《月相的變化》教學反思 篇1
本節(jié)課在課前我做了很多準備，可以說是很盡心去做這事。但是我認為還有這樣一些不足：
1、剪月相環(huán)節(jié)完全可以放到課上去做，因為學生可以看黑板上沒有哪個月相就剪哪個，比較靈活，不會耽誤過多時間。
2、學生分組討論少，因為學生表現(xiàn)比較沉默，我一時忘記讓學生討論月相的成因環(huán)節(jié)。
3、在這之前觀察月亮時應(yīng)該激勵孩子，讓他們滿懷興趣，因為“興趣是觀察的基點”。這點是受沈特級點撥而豁然開朗。沈特級是從十五開始讓學生觀察月亮的`，而曾寶俊老師他們是從農(nóng)歷28開始看月亮的，角度不同，但是都起到了一定的作用，值得我學習。做什么事都要多動腦筋。
《月相的變化》教學反思 篇2
本內(nèi)容是是六年級下冊的第13課，探究我們經(jīng)常見到的自然現(xiàn)象——月相，與實際生活聯(lián)系的十分緊密。本課教學目標本課的教學目標是指導(dǎo)學生通過觀察、實驗和討論，知道什么叫月相、月相的成因和變化規(guī)律以及月球公轉(zhuǎn)的方向及周期。知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相變化的興趣。通過對月相的探究，使同學們掌握月相變化的規(guī)律，并指導(dǎo)實踐，是“學習生活中有用的知識、學習對終身發(fā)展有用的知識”的鮮明體現(xiàn)。
上課前我查閱了有關(guān)大量的資料，還提前一個多月布置學生觀察月亮的樣子并記錄下來。上課的開始，就要求同學們把觀察到的月亮的'樣子畫下來并剪下來，以便研究月相的形成。這樣雖然遵循了教材的編排思路，但發(fā)現(xiàn)對學生來說，難度還是大了點，學生容易出錯。我只好用三球儀給學生演示，目的是月相的形成與三者有關(guān)。但月球太小，月相效果不明顯。接著我用皮球代表月球，學生自己代表地球，電燈代表太陽，再次和學生一道邊做邊分析月相的變化，并利用媒體幫助學生理解，這次效果好了點。最后讓學生訂正了課前畫的錯誤月相。
認識月相的變化規(guī)律。月相變化的規(guī)律，學生不一定都能在課堂上形成認識，安排了課后觀察月相的活動，希望學生在實際觀察中驗證并形成較穩(wěn)固的認識。所以要求學生持續(xù)一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農(nóng)歷時間、太陽在天空的位置。讓學生先觀察一個月的月相后，再展示觀察日記，講解原理，效果會事半功倍，這對發(fā)展他們的科學探究精神和方法是有利的。
這一課有一個難點就是學生對看天圖與看地圖容易混為一談，我用“搬天”的方法很好的解決了這一難題。使學生輕而易舉的記住了實際方位。
《月相的變化》教學反思 篇3
《月相變化》是教科版小學科學六年級下冊第三單元的第二課時，主要通過讓學生觀察月相，了解月相是有變化的，而且存在著規(guī)律性和通過模擬實驗來修正原有認知，初步建立月相變化的規(guī)律。
宇宙領(lǐng)域，對于學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學生往往會對這塊內(nèi)容的學習產(chǎn)生了“遙不可及”，枯燥乏味的學習心態(tài)，因此，我在本課中注重了學生的體驗。我首先讓學生上臺畫自己所見到過的`月亮的樣子，然后再進行總結(jié)，并讓學生自己給各種月相取名字，并且充分肯定他們?nèi)〉拿质欠浅：玫模僖隹茖W家拍攝到的月相，和科學家給他們?nèi)〉拿郑缓笤龠M行對比。然后讓學生給黑板上的月相出現(xiàn)的時間進行排序，學生會根據(jù)上半月和下半月、上弦月和下弦月進行正確的排序。最后我發(fā)給他們我打印的月相圖片，讓他們觀察一個月的月相變化，并讓學生通過合作找出上半月和下半月月相變化的規(guī)律，學生也能夠說出其特征，所以我自己覺得這時一堂非常成功的自主探究學習的課，并且學習效果和合作效果都非常的高效。
此課的遺憾是沒有讓學生回家找尋有關(guān)月相變化的資料，以至在畫月相時候會出現(xiàn)很多問題，尤其是畫凸月時錯誤最多，所以課前的小預(yù)習是有必要的。
《月相的變化》教學反思 篇4
《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據(jù)平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相興趣。
第一：認識月相及畫月相。
學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識。考慮到如果要在圓形紙片上畫好月相，再剪下來貼好這樣比較花時間。于是我就簡化了這個步驟，直接畫在黑板上。
第二：給月相排序。
月相變化的規(guī)律的認識是本課的一個難點，我在這個環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的：以問題：月相的變化有規(guī)律嗎？為線索引導(dǎo)學生思考，學生根據(jù)生活經(jīng)驗很快回答：上半月是由缺變圓的，十五的'時候最圓，然后又從圓變成缺了。首先定好十五的月相圖。其次又以問題：“月相在上半月內(nèi)事怎樣變化的呢？”為紐帶，讓學生想到用模擬實驗來驗證自己的猜測。
第三：模擬月相變化的現(xiàn)象。
將一籃球模擬為月球，學生當作地球，當老師手持“月球”圍繞“地球”轉(zhuǎn)動的時候，學生便可以很清楚的發(fā)現(xiàn)月相變化的特點。在模擬實驗中要重點講解清楚四個方位的月相圖，即：初一、初八、十五、廿二、三十（其中初一和三十位置可以重合），使整個月相的變化濃縮成幾個簡單的字母即：DOC這樣方便學生記憶。讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規(guī)律而且能從中發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規(guī)律？整課教學中，經(jīng)過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關(guān)問題，讓學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)月相變化的規(guī)律，然后再遷移應(yīng)用解決實際問題。既培養(yǎng)了學生的思維能力又培養(yǎng)了科學精神。
讓學生畫了整個上半月的月相圖之后，下半月的月相圖我作為家庭作業(yè)，讓學生觀察真正的下半月月相之后再來畫。
《月相的變化》教學反思 篇5
《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課教學目標與以往自然課的教學目標不同的是不著重于認識月相的成因，而主要是讓學生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相變化的.興趣。
一、認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定的觀察，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘?qū)W生的前概念，幫助他們將頭腦中零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀就是月相。
二、認識月相的變化規(guī)律。月相變化規(guī)律的認識是本課的難點，在這個環(huán)節(jié)中，首先讓學生通過觀察月相的照片，了解實際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。畫出從初一到十五的月相變化。在活動后又播放農(nóng)歷上半月的月相變化過程，讓學生對月相的變化有一個整體的認識，為推測下半月的月相變化作好鋪墊。學生在觀察上半月的月相變化過程中，會發(fā)現(xiàn)月相的變化是有規(guī)律的，由此，他們可以推測出下半月的月相變化。
《月相的變化》教學反思 篇6
學情分析：
宇宙知識是科學中比較難的知識。因為學生不能到宇宙中去考察，同時腦海中也沒有宇宙的空間概念。在日常生活中，學生知道農(nóng)歷每個月的十五月亮會，也見過月球的圓缺變化的，只是不知道這就叫月相。
教材分析：
我上的就是六年級下冊第三單元《宇宙》的第二課《月相變化》。在第一課《月球》的基礎(chǔ)上去認識月相，了解月相變化的規(guī)律和月相的成因。
月相的成因除了和月球公轉(zhuǎn)有關(guān)，其實也與地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，月球的自轉(zhuǎn)以及日、地、月三者的位置也有關(guān)系，但這些不在本課以及小學階段的教學范圍內(nèi)。雖然如此，月相變化的規(guī)律和月相的成因還是本課的重、難點。
教學設(shè)計分析：
為了突破重、難點，我設(shè)計了說月相、識月相、畫月相、探月相、議月相、擬月相一些環(huán)節(jié)，循序漸進，讓學生自己動手、動腦，并多次采用用小組合作探究的形式，不但讓學生自己找到了月相變化的規(guī)律和月相的成因，也讓學生進一步感受到了宇宙的神奇。我還通過“補月相，觀月相”的'環(huán)節(jié)，補充了一些課外的月相知識，讓學生略微了解一下上弦月、滿月、下弦月升起落下的時間和可見的方位，以方便課后去觀察月相。最后用朗讀月相的諺語的形式下課，這樣不但鞏固了本課的知識，也讓學生了解了中華民族的智慧。
《月相的變化》教學反思 篇7
《月相變化》是小學六年級科學下冊第三單元宇宙第二課的內(nèi)容。月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據(jù)平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相興趣。
當我選《月相變化》這一課題時，好多前輩就跟我說，這課不好上，太抽象了，都介意我重選課題。可是，我是一個很喜歡做別人覺得難做、而且做不好的事情。于是我堅持了我的選擇。介于此，我認真讀教材，專心搞教學設(shè)計、準備課件、并向老前輩們多次請教，多次修改并確定整個教學環(huán)節(jié)，上了多次試教課后才上公開課，最后才來上這節(jié)課。通過這樣的磨課，感覺進步很大，但是，上下來發(fā)現(xiàn)還是不滿意，還是有許多不足之處。
1、教師講解過多，教師要時刻意識到學生才是課堂的主體，這也導(dǎo)致了整堂課氣氛不活躍的主要原因。
2、教師要引導(dǎo)學生探究，讓學生發(fā)現(xiàn)問題或者是提出問題。
3、缺少板書，如用PPT，最后課堂總結(jié)時，可以采用填空的方式進行羅列，提高課堂的實效性。
4、對課件的處理還不到位。
5、在知識上，學生對于畫上半個月月相還有一定困難，在月相畫法上指 《月相變化》是教科版小學科學六年級下冊第三單元的第二課時，主要通過讓學生觀察月相，了解月相是有變化的，而且存在著規(guī)律性和通過模擬實驗來修正原有認知，初步建立月相變化的規(guī)律。
宇宙領(lǐng)域，對于學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學生往往會對這塊內(nèi)容的學習產(chǎn)生了“遙不可及”，枯燥乏味的學習心態(tài)，因此，我在本課中注重了學生的體驗。其中第一個體驗活動是讓學生畫、剪、貼上半月的月相，畫月相主要是為了糾正學生錯誤的月相畫法，我在出示幾種以前學生的錯誤月相圖后，PPT出示正確畫法，接著讓學生重新畫正確的月相，畫的時候為防止某天畫的人多，某天沒人畫，我按小組分配了畫月相，在畫的`基礎(chǔ)上讓學生剪貼月相則是為了直觀的再次認識月相圖，以及初步發(fā)現(xiàn)上半月月相變化的規(guī)律，而且在剪貼過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于月相的正確畫法已經(jīng)銘記在心了，這可以從學生對上半月月相的排列圖中得到體現(xiàn)。第二個體驗活動是“月相成因模擬實驗”，于這個實驗有一定難度，所以我在與學生共同討論得出實驗方法的基礎(chǔ)上，先讓一個組進行演示，讓學生從視覺上明確試驗方法，效果確實比第一次試教時沒示范好得多。從中也讓自己明白雖然六年級學生已有一定的實驗基礎(chǔ)，但對于部分有難度的實驗，教師還是應(yīng)該讓學生或教師示范。
這節(jié)課遺憾的是我不太要注重學生的討論。月相的成因主要是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關(guān)的，這需要一定的空間思維能力，對于六年級的孩子來說，有一定難度，但并不是不可作為。由于忽視了討論和引導(dǎo)，所以最終的結(jié)論不是學生探究得出，而是我強加給學生的。
《月相的變化》教學反思 篇8
今天在中心小學上關(guān)于《月相變化》的同課異構(gòu)課，課上，我先讓學生展示了自己畫的月相圖，觀察之后，大家發(fā)現(xiàn)幾乎每個同學記錄的都差不多，于是，我又展示了一個用flash做的月相變化圖，對比之下，大家總結(jié)出了一個月中變化的規(guī)律。這樣一來，學生對月相的變化經(jīng)歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。但是詹老師的課堂也讓我受益匪淺，從開始的引入部分，利用動漫人物、偵探破案一下子就抓住了孩子們的注意力，在此之前我也是費勁腦汁的在想怎樣能更好的引入，但是效果都不是很理想，最后就使用古詩引入。相對來說就顯得比較枯燥一點。
在探究月相的成因這一部分：教學目標主要是讓學生通過實驗探究了解是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關(guān)的，這需要一定的`空間思維能力，對于五年級的孩子來說，有一定難度。因此我在這里浪費了比較多的時間，課上，我和學生在總結(jié)了月相變化的規(guī)律后，就提出了這樣的問題：為什么有這樣的變化呢？我們知道月球本身是不會改變的。這與月球的運動有關(guān)嗎？這么一引導(dǎo)，學生頓時來勁了，紛紛在小組內(nèi)交流起來，學生大致的意思是月球不發(fā)光，我們看到的月相是它反射的太陽光，而且它還不透明，月球圍繞地球轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的過程中，由于陽光照到月球的大小面積不同，所以形成了月相。詹老師的引入就顯得更自然一些，通過自制教具的演示讓學生把抽象的概念直觀的表現(xiàn)出來，讓學生理解起來就比較容易。因此，課堂上的教學比較順利，自然課堂操作部分就比較充實，看來以后還要在探究式教學的路上多學習，多進步。
《月相的變化》教學反思 篇9
教材分析：
讓學生通過畫月相的活動，了解月相的變化，在對月相進行排列的過程中對月相變化的規(guī)律有所認識，并通過模擬活動試著解釋月相變化的原因。最后，讓學生觀察白天的月相，對月相變化的情況進行實踐檢驗。
本課主要是讓學生認識到月相是變化的，變化是有規(guī)律的。農(nóng)歷上半月由缺到圓，下半個月再由圓到缺。在模擬月相變化的實驗中，讓學生初步認識到月相變化跟月球不發(fā)光有關(guān)，跟太陽照射有關(guān)，跟月球在圍繞地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。而月相變化跟的根本原因，日地月三者轉(zhuǎn)動產(chǎn)生的位置關(guān)系變化，不是本課研究的內(nèi)容。本課的難點在于如何推動學生持續(xù)的觀察月相變化過程，收集月相變化的信息通過邏輯推理和假設(shè)構(gòu)建月相模型。
教學設(shè)計：
本課我從月球繞地球的運動導(dǎo)入。“月球繞地球如何運動？”這個問題承接上一課中月球卡又便于我了解學生對月球知識的層次，還可以為本課中月相變化的模擬做鋪墊。
第一部分：認識月相。
解決你看到過什么樣的月亮。這些不同的月亮就是月相。要求學生在黑板上板畫出看到的月相。糾正學生畫月相中錯誤，認識常見的月相。
第二部分：給月相排序。
解決兩個問題：1、月相有沒有規(guī)律？學生通過生活經(jīng)驗確定月相變化是否具有規(guī)律。2、月相變化有什么樣的規(guī)律。學生通過猜測月相的變化規(guī)律，收集大部分人的猜測，匯集各種月相的排序。得出月相變化上半個月有缺到圓下半個月由圓到缺的變化規(guī)律。
第三部分：模擬月相變化。認識到月相的成因是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的，跟月球不發(fā)光、太陽只能照亮它的一半有關(guān)。通過模擬驗證學生對月相排序的猜想，糾正月相排序中錯誤的地方。模擬實驗在班上四面八方各找一個同學充當一個月中初一到十五、十五到下個月初一的八個位置。中間四個同學作為地球觀察者。其他同學充當超人觀察月球繞地運動。注意月球運動中被太陽照亮的區(qū)域應(yīng)該永遠正對這太陽。充當?shù)厍蛴^察者的同學要時刻記錄自己的觀察。
反思：
1、知識目標把握不準。本課對于月相的了解只到月球有圓缺不同的月相，至于月相的具體名稱不需要過分講解。當學生提出時可以適當講授。月相的變化規(guī)律在小學階段只需要了解到月相圓缺變化的規(guī)律，至于詳細的怎么變化，變化的方向等問題不需要過多的涉及。
2、教學重點把握不準。本課的教學重點應(yīng)該是月相上半月由缺到圓下半個月由圓到缺的變化規(guī)律。通過給月相排序猜測月相變化規(guī)律，通過模擬實驗驗證月相變化規(guī)律。在上課過程中花了過多的時間在月相的講解上，耽誤了學生突破重點的時間。在設(shè)計中也沒有好好的為重點突破做出合理的安排，而是將更多的去得出詳細的月相變化規(guī)律。
3、學生主體地位體現(xiàn)不夠。“六年級學生要什么？在課前知道什么？”這些問題都是課前需要好好思考的。在本節(jié)課自己太過自負，將自己對月相的理解過多的強加給學生。甚至大大超出備課的預(yù)設(shè)，過多的講解了月相的詳細信息。這些信息對于六年級的學生來說難度不高，但不是小學生能夠主動獲取的，只能由教者生硬的給出。這樣的處理很大程度傷害到學生學習的積極性，學生難以獲得主動學習的成就感。
4、課堂流程不嚴謹。教材中月相形成的原因在模擬月相時給出。但是在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)，早在第一部分畫月相時，為了判斷月相的正確與否就需要知道月相的成因。這里可以兩種思路。一種是在畫完月相后，由學生判斷月相的對與錯，逐步引導(dǎo)到月相的成因。用一顆涂黑一半的球體演示月相。由學生畫出自己看到的月相，還可以體驗出月相的不同就是應(yīng)為觀察者的不同觀察位置導(dǎo)致的。另一種是畫完月相后，暫時不嚴格評價對錯，到了模擬實驗后學生看到什么就是什么，然后回頭點評或不做點評。
5、三維目標浮于表面。本節(jié)課有明顯的科學探究思路。學生先是根據(jù)已有現(xiàn)象簡單邏輯推理得出月相變化的假設(shè)，然后設(shè)計模擬實驗驗證假設(shè)，最后留由學生觀察白天的月相根據(jù)現(xiàn)實有目的的觀察獲得正確的認知。經(jīng)歷了猜測——驗證——證實的過程體驗科學結(jié)論得出一半過程。同時在合作模擬實驗的過程中，在收集信息的過程中體驗到團隊合作的重要性。但是本節(jié)課中模擬實驗的設(shè)計完全是根據(jù)我自己所想所設(shè)計，學生的觀點沒有得到很好的肯定。科學探究過程不
明顯，甚至由于時間的把握不到位，驗證部分被抹殺。用全班做模擬實驗的目的是盡可能接近真實的月——地關(guān)系。可是實際上班上人員分布是長寬比較大的長方形月球出現(xiàn)的各個位置形成的不是一個橢圓。形式上是所有學生參與到實驗中來，可是實際上全班僅僅只有小部分學生產(chǎn)于進來了。沒有很好的調(diào)動學生模擬的熱情，實驗的`受益面太窄。
兩點思考：
思考一：學生主體如何體現(xiàn)？
學生主體，教師主導(dǎo)。這是我思考良久的問題。以前較為淺顯的認識是：問題由學生回答，知識由學生總結(jié)，實驗由學生參與。甚至還有過學生多說，老師少說的理解。在這節(jié)課中固然有上課時思緒不清導(dǎo)致的課堂節(jié)奏混亂。但更多的還是自己超越了主導(dǎo)，將教者放置在主體地位了。以自己的思考、理解取代學生的需求和認識。在挖掘了學生前概念的情況下立馬用自己的認識強加給學生。沒有考慮到學生的認知規(guī)律和體驗。師傅說“今天你的課堂只有自己”。回頭想想的確如此，在備課的過程中大部分的精力放在如何得出結(jié)論，如何避免知識錯誤，甚至做了各方面的知識儲備。但嚴重的忽略了學生的需要。“學生要什么，你就給什么”這是師傅給出的警示。思考了幾日，我又迷茫了，我如何了解學生要什么？如果學生要的不是課程標準上羅列的，該怎么辦？學生差異越來越大，因材施教的跨度越來越大，如何處理學生層次不同的需求？
思考二：如何處理宇宙主題中出現(xiàn)的大量難以準確表達模擬實驗？小學階段“不示范錯誤，不展示錯誤”的原則背景下。我盡力做到模擬實驗?zāi)軌蚪咏F(xiàn)實情況。但是宇宙主題中的月相模擬、環(huán)形山模擬等實驗都是難以完全模擬的。針對模擬實驗還需要我們更多的思考。
《月相的變化》教學反思 篇10
我們每個人都看到過夜晚天空那一輪皎潔的月亮，知道月亮在一個月之中的“缺”與“圓”的變化。書上的教學術(shù)語是：“月球在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相。”
這課的科學概念是：
1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。
2、月相的變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的。
這課教學是非常困難的，因為課前我沒有讓學生觀察月相，記錄月相的變化。因此，我只好照本宣書的讓學生看看書、看看錄象，大概的講講月相的變化，完成同步探究的習題。
這種課上得十分的空洞，課后，我進行了反思：
對月球的觀察活動從準備到結(jié)束，至少需要一個月的時間，如果按照傳統(tǒng)的模式教學，難以達到預(yù)期的教學效果。
1、指導(dǎo)觀察和記錄的方法。
這是學生觀察前的第一次集中指導(dǎo)，重點指導(dǎo)學生觀察月球在天空中的位置變化。對于月球的位置變化，學生多少積累了一些感性認識，因此，首先從學生的生活實踐出發(fā)，引導(dǎo)學生回想一下，月球在天空中的位置是不是一成不變的？學生的回答當然是否定的。這個時候進行觀察方法的指導(dǎo)，會收到事半功倍的效果。利用多媒體課件音、文、圖、像并茂的特點，把觀察的方法，參照物的`選擇、怎樣記錄、觀察時間的確定等內(nèi)容直觀形象地表達出來。這樣才能符合兒童的認知特點。
2、學生自主觀察。
這一階段是培養(yǎng)學生觀察興趣、掌握觀察方法的重要階段。對待學生的實踐動，老師并不是坐視不管，而是要根據(jù)學生的家庭住址、知識水平等因素，把它們分成幾個合作小組，并選出觀察組長，有目的、有計劃、有步驟地進行觀察。
3、進一步指導(dǎo)觀察和記錄方法。
首先讓學生簡單交流一下這幾天觀察的收獲，對各組的表現(xiàn)都要積極肯定，促使其研究熱情能保持到底，然后對觀察中可能出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學生討論，讓學生掌握方法。
接著啟發(fā)學生思考：在觀察月球的過程中，有沒有新的收獲？月亮的“臉”是不是偷偷地在改變？進一步激發(fā)學生觀察月球的興趣。在此基礎(chǔ)上講解觀察月相變化的方法。由于有了前段時間觀察的經(jīng)驗，這部分內(nèi)容可放手讓學生自由研討探究計劃，進行觀察。但是提醒學生觀察、記錄月相變化時應(yīng)注意：觀察要按農(nóng)歷日期進行，每隔5天左右觀察一次，農(nóng)歷二十以后，可改在早晨觀察，要及時作好記錄。同時，月球位置的觀察也要善始善終，堅持記錄。
4、總結(jié)觀察成果，形成規(guī)律性認識。
經(jīng)過長大一個月的觀察實踐，學生們獲得了第一手資料，但這僅僅是信息的搜集，只是完成了科學觀察活動的一半。由于學生觀察角度不同，會出現(xiàn)不同的觀察記錄。科學探究的另一半是善于歸納、總結(jié)、整理信息以及形成規(guī)律性的認識。
整個教學活動設(shè)計，力求站在生活的實際的基礎(chǔ)上，讓學生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，獲得月球位置及月相變化的規(guī)律性的認識。在觀察過程中，引導(dǎo)學生注重事實、克服困難、善始善終、樂于合作與交流，培養(yǎng)科學興趣，提高科學素養(yǎng)。
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