閱讀課教學反思一
初中英語閱讀教學反思之一
漢濱初中 張靜
閱讀是英語學習過程中一個極為重要的組成部分。人們通過閱讀學習，獲得外來信息。20世紀80年代初，卡魯爾等人提出了“現代圖式理論”。根據這一理論，在閱讀教學中，人們將圖式區分為內容圖式與形式圖式。內容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對課文結構排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。該理論充分揭示了閱讀的本質，強調閱讀實質是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀研究表明，在閱讀教學中，只有對這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養學生的閱讀能力過程中收到事半功倍的效果。
《英語新課程標準》對閱讀教學提出了新的指導思想：英語課程的設計與實施要有利于學生改變傳統的被動記憶、機械訓練的學習方式，采用積極主動的、參與式和合作式的英語學習方式，使他們通過接觸與社會、科技和他們的生活密切相關的、比較真實和自然的語言材料，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力。
然而，通過問卷調查反思我們目前的教學實際，由于對閱讀新課標的理念理解不到位或者是沒有把理念轉化為對我們實際教學的指導，導致在實際的日常教學中還存在一些普遍的問題：
1、許多教師在教學思想上沒有認識到閱讀是語言技能的一部分。在日常教學中，沒有認識到閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考、判斷以及綜合語言運用能力具有重要意義。課堂上教師滿堂灌，只講授語言知識，忽視對學生閱讀技能的培養。教學過程中過分注重單詞，詞組等書面字符提供的語言信息，注重對詞義、句子、語法結構等表層的教學，學生被動地接受語言知識。也有部分老師把閱讀當閱讀理解練習課上，滿足于學生自讀了解一下故事情節后完成教材上任務和練習，訂正答案，勾劃詞組。教學方法單一陳舊，學生缺乏閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
2、教師忽視對學生有效學習策略和良好學習習慣的培養，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養學生的好習慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學進度。
經過近半年的實踐論證反思探究，我充分的認識到要想提高初中英語課堂教學的有效性，我們必須做到以下幾個方面：
第一，改變觀念。1.授之以魚，不如授人以漁場。“魚”即知識，“漁”即方法，漁場就是學習環境。在漁場中學生歷練了一身本領，實現了從“知” 到“智”的提升。教知識不如教方法，教方法不如培養思維、啟迪智慧，讓學生自悟方法。因此，我課堂上總是嘗試著創設接近學生生活的語境，采用循序漸進的語言實踐活動，設計一些子任務構成的任務鏈引導學生自主閱讀，（搭建漁場）在閱讀的過程中通過接觸理解操練運用語言等環節，逐步實現語言的內化（知），同時訓練學生用英語獲取處理傳遞信息，表達簡單的個人感受和觀點，從而提升實際運用語言的能力（智）。2.學-交-教。重點關注“交”，即合作展示。學生處于中心主角地位。既要關注學什么（知識、方法、思維），也要關注怎么學關注放大有效課堂流程各個環節育人，小組建設和運作的組織育人，教師的榜樣育人，教材自身育人及環境場育人。3
第二：閱讀教學再認識：閱讀是一個互動的過程（interactive processs）， 即認識和語言交際的過程，是讀者對語言信息理解的過程，是一種高級神經系統的心理活動，不是消極被動的認識，而是主動思考、理解和接受信息。閱讀訓練不僅僅是讓學生看懂文章，重要的是對學生進行閱讀方法的指導，如培養學生的閱讀習慣，訓練他們的閱讀技巧等。靈活處理教材，仔細尋求文章內容與學生思維相關的切合點，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，如預測、想象、推論、判斷、歸納、總結等，激活學生思維，有效延伸知識。
在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創造能力。接受能力：指了解課文提供的事實和創作意圖。閱讀首先是一個感覺的過程，作者通過語言符號來刺激讀者產生感知和理解，讀者對語言符號作出區別新的視覺反應，眼睛隨著符號移動，同時感知某些符號，產生一個單詞辨認過程。解碼能力：指對課文內容，包括句子﹑詞語的理解。閱讀的關鍵在于理解，僅能辨認語言符號而不能理解是不夠的。創造能力：運用作者提供的知識和觀點去解決問題，或在其觀點的基礎上提出新的觀點，發表新的看法。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。如果不具備接受能力和解碼能力，學生便無法對文章所提供的知識和觀點進行評價和運用，也就談不上創造能力的培養。
第三、優化閱讀教學模式。
1 語篇教學思路。篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統。實現了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關系，但不能保證作為一個結構系統所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎知識從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵地教學一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養。因此閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體—局部—整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。我們引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。
2“三步模式”（Pre-reading, while-reading, post-reading.）
Pre-reading:激活圖式，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態，激發興趣和求知欲，從而過度到新的內容的教學。
While-reading:精心設計任務，鼓勵學生參與；幫助學生對文章進行理解；提高學生的認知水平，引導學生進行創造性思維；發展學生的批判性思維能力；培養學生良好的閱讀習慣和技巧；激發學生的學生興趣，診斷學生綜合運用英語的能力。我一般采用下面的思路先略讀（Skimming）：布置任務，理解大意，把握整體。再精讀 (IntensiveReading)：布置任務（詳細理解全文）→按具體任務要求去讀→檢查。再研讀(StudyReading)：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查。
Post-reading:應利用對比、圖表、思維導圖、關鍵詞再現等手段再現文章的整體結構，并引導學生基于課本基于生活的運用語言。如我嘗試了使用下面的方式：1.視圖復述 這是初中英語閱讀的基本要求，即讓學生結合簡筆畫或關鍵詞，用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來。2.分角色表演 這個可以視閱讀內容而定，也就是讓學生將文章內容改編成對話形式，加上動作表演出來，讓學生有親臨現場的感覺。在學完Go For it Book 1 (七年級下) Unit 6 Section B 的短文后，我設計讓學生扮演Zhu Hui 和Zhu Hui’s cousin 打電話詢問對方的活動并談論感受。3. 讀后挖空復述。根據文章內容，把語言形式和語言意義相結合起來，靈活設計筆頭練習，可以是對話填空，可以是聽寫填空，也可以是根據首字母完成單詞填空。4.閱讀后的書寫鞏固。（1）縮寫課文。讓學生根據課文的主要內容把課文寫成一篇簡短的文章，主要涉及如When ? Where? How? Why? What?等一些重要的信息。如在學習Unit11的閱讀短文后布置任務Write about our trip to the museum( How /Where/What ). （2）.重寫課文。讓學生根據課文結構和體裁的不同，把課文重新改寫，可以改寫成調查報告、書信形式、說明文或對話形式等。（3）.仿寫課文。模仿課文的結構對課文進行同類話題的仿寫，或根據課文話題內容仿寫成另一話題內容的文章，特別是指導學生對自身或周邊環境有著相關話題的事情進行闡述和提出自己的見解。（4）.續寫課文。根據課文內容，發揮想象，或改變其中的部分事實，進行課文的續寫。如：在學習了Unit 5 關于大象的保護的短文后布置任務小組合作制作海報呼吁更多的人關愛動物，停止買賣和殺戮。5.創新思維 讓學生大膽自行發展文章或讓學生發散思維與文章有關的問題。如在學習一個關于一學期的學校活動安排的通知后，布置任務讓學生結合我校實際小組討論新學期的課外活動安排。活動最有意義有操作性的時間安排最合理的“最佳活動安排”將會作為班級下學期的活動計劃。6問題解決的探究。在學習Unit1的招聘廣告后探究如何寫一份求職信。7 文化信息拓展。在學完Unit 10 Birthday food around the world學生了解了中國和英國的生日習俗后激勵學生利用網絡了解更多的其他國家的生日習俗。
總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師角色是鼓勵啟發、引導組織、幫助參與、監控評價。教師有效地引導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創造性思維是升華。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。
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