《我們身邊的垃圾》教學反思

《我們身邊的垃圾》教學反思

楊家嶺福州希望小學 藺玉玲

《我們邊的垃圾》這是小學語文第二冊語文園地三里的一個口語交際訓練的主題。這個主題對于我們每個人來說都非常的熟悉。當然一年級的小學生也不例外。再加上有了《美麗的小路》這篇課文學習的鋪墊，學生對身邊的垃圾已經有了一定的認知基礎。從學校到家里，從家里到校外我們的學生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。這節課，我緊緊圍繞口語交際的階段目標，充分激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，發揮學生的創造性思維，努力達成“在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進入人際交流”的口語訓練的要求。

本節口語交際課主要有以下三個特點：

一、創設情境激發學生說話的欲望。

曾聽說過這樣一句話：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，我依據教學內容，把握雙向互動的口語交際特點，努力創設多個交際情境。

1、由《美麗的小路》中的環保小衛士鴨先生為話題切入口，用課件出示垃圾圖片，由此引發“垃圾是從哪里來的？”交際話題。

2、播放垃圾的對話。廢紙說：“我的身體被菜汁弄濕了，發霉了，還有一股難聞的臭味呢！”塑料瓶說：“我的身體快被擠破了，真難受！”易拉罐說：“別擠了，我的身體變形了。”垃圾齊說：“哎！人們扔的垃圾越來越多，再這樣下去，地球先生不知道會變成什么樣，真讓人著急！”地球先生說：“是呀，如果再這樣下去，我的身上到處都會是蒼蠅和臭蟲，小動物們也沒有了家，人類就更難生存了！”由垃圾的對話引發匯報垃圾的處理方法。

3、由評選環保小衛士引發說說自己處理垃圾的想法等。口語交際教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，學生結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。“垃圾”是生活中最常見的東西，而抗污染問題又是全世界人類所關注的，“怎么處理生活垃圾呢？”這個十分生活化的問題，激發了學生的想象，“我要說”的欲望呼之欲出，教學設計目標也就達到了。

二、享受過程，多邊互動。

口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，只有互動，才能體現交際功能。于是，教學時，我創設和諧民主、生氣勃勃、富有創意的課堂氛圍，創設共生與生、生與師多向互動的口語交流動態過程。“要當環保小衛士，必須先說說你處理垃圾的想法，我們在學完保護環境這一組課文后，有的小朋友做了小制作，有的畫了畫，趕快拿出來吧！待會兒音樂一響，小朋友就把你處理垃圾的想法和好朋友說說，聽聽他有什么疑問，或給你提更好的建議，然后我們再來評選環保小衛士。”

學生思維的閘門打開，想象的翅膀張開；教師全身心地投入，充分關注學生交際的態度、習慣、技能，恰當運用激勵性的評價語言，以充滿人文關懷的即時評價，點撥調控，步步引領，釋放學生的創新精神與童趣活力，促進口語交際目標的達成。

三、彰顯學生的個性化。

因為語言的多樣性、靈活性，在口語交際時，學生的靈活性和多樣性就更加突出。所以，口語交際應該是生動活潑、靈活多樣，十分個性化的。學生都是采用什么辦法發現的呢？

“用眼睛觀察，用嘴巴詢問家長和附近居民，用鼻子聞垃圾的味道、用手扒開垃圾察看，看電視、查圖書……”為了讓學生的個性充分顯現，課堂中，我蹲下來和孩子說話，以平等的身份參與到學生的學習中去，使學生感到置身于民主、和諧的氣氛中，增強自主性；善于發現學生身上的閃光點，及時給予贊美和激勵，充分調動學生進步的信心和力量；允許學生出錯、允許學生提意見，甚至允許學生插話，做到形式自由、思想上放膽隨意、表達上言無不盡，不但讓學生說，而且還要說得出與眾不同。讓課堂成為“百花齊放”的花園，成為“群星閃爍”的智慧園。

不足之處，部分學生對于自己要表達的觀點表達得不夠清楚；由于年齡的限制，怎么處理生活垃圾的方法明顯想得不夠周全；課堂顯得有些前松后緊了。

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