《語文園地六 田園詩情》教學反思

一、課前準備力求細心

　　作文教學本身就是一個難點，對于我們生活在城鎮孩子而言，描寫鄉村生活的作文教學指導更是難上加難。如何能夠找到一個恰當的切入點，我也百思不得其解。為了引發學生的寫作興趣，我選取學生感興趣的圖片為切入點，栩栩如生的圖片便于觀察，便于練寫，而且再一次把學生帶入田園生活的情境中學，學生在寫的時候會以一種輕松地心態對待。所以整節課下來，孩子的興致濃厚，課堂效果也很好。

　　二、教學提問力求細致

　　課堂教學是一門高超的語言藝術，教師的課堂教學語言決定課堂教學的效果。在本節課中，我盡求運用自已較為扎實的教學基本功，努力做到課堂上的提問不僅恰到好處，而且問題清楚關注到教學的細致之處。每次提問的時候，都可以看成是一次對學生思維的有效引領，學生很快便能夠體會答題的要領。

　　如：課堂上，引導學生對方法進行歸納的時候，不是強硬的灌輸，而是一個個精彩的提問，進而引導學生由淺入深的進行思考，方法的生成順其自然。

　　因此在課堂上由于教師的提問細致，師生之間的互動給人一種融洽、和諧之感，從而提升了學生思考的能力以及領悟寫法的效果。

　　三、寫作指導力求細微

　　在以往的作文指導課堂上，我們更多的把時間放在學生練寫前的指導上。對于寫作時、寫作后的指導則是一筆帶過，然而在今天的課堂上，我力求關注的不是一個個零散點，而是關注到整個過程。在過程中的每一個點，我都做到細微的指導。

　　如：寫作前，教師通過對比的方式引導學生認識到寫作順序在作文中的作用。學生在根據圖片進行練說的時候，教師能夠對學生的細小之處的錯誤，做出細微的指導；寫作時，除了針對學生詞語積累缺乏的現象，提供大量的詞語。同時在巡視的過程中，真的做到有目的的巡，教師的腳步經常停留在那些習作本身就比較吃力的孩子上，不僅給這些學生以精神上的鼓勵，而且也讓他們真的得到老師的“真傳”；寫作后，批改的形式不拘泥于原始的方式，富有創造性的改革為：匯報精彩之處、小組合作批改一篇、學生之間互批，優、困生之間互改，這一細微處理，著實令我欣賞，困生的水平和例文之前的差距比較大，難以模仿，優生的習作他們模仿起來容易。

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