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《同分母分數加、減法》教學反思
在日常生活和工作中，我們要有一流的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《同分母分數加、減法》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《同分母分數加、減法》教學反思 篇1
本節課我本著“扎實”“有效”的原則，力圖使計算教學體現“生活味”的同時，更關注教學的本質來設計教學。本節課從課堂實踐上看，大部分學生在自主探索、合作交流時，能清楚地、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑，學生在數學活動中得到了不同程度的提高；學生通過合作學習，交流想法，互相借鑒，互相學習從而達成共識。
一、我認為本節課上，我以下方面做得比較有效：
1.關注新舊知識的聯系，促進知識的溝通。同分母分數加減法教學的切入點是“分數單位相同的數，才能直接相加減”這一原理。因此，本節課首先引導學生復習了分數的分數單位，以這個切入點為主線，貫穿教學的始終。
2.關注數學與生活的聯系，感受數學的應用價值。本節課從學生非常熟悉的生活入手，鼓勵學生“用數學的眼睛”提出問題并小組交流合作解決問題”。
3.關注學生的學習方式，促進三維目標的落實。整節課我盡量做到了以學生自主學習為主，學生能回答老師的絕不包辦代替。在教學時，充分讓學生自己探索，充分讓學生去交流。讓學生在學習的過程中體會到成功的快樂，“三維目標”也得到了落實。
二、我認為本節課上，我有以下不足之處：
1.缺少必要的教學機智
上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限。例如，在教學過程中，對學生的精彩發言評價方法單調，未能激起學生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍；對于學困生精彩發完未能良好的控制自己的情緒，給學生的聽課效果造成了不同程度的影響。
2.設計的教學意圖不到位
這節課的知識點比較簡單，在習題的設計中就更應該體現層次與高度。盡管有=（）以及（）=這樣的練習題，但卻沒有考慮到帶分數這樣的練習題，導致練習深度不夠，未能把“簡單的知識復雜化”。
3.對學生關注不夠
對課堂上學生多次出現預設外的生成的教學資源，沒能充分的利用。其實錯誤或者偏離預設的回答是最好的教學資源，應該放手讓學生去說。比如引導學生發現兩個算式的分母有什么不同的.時候，學生說分母縮小了2倍，我首選應該肯定的回答她的答案，然后在積極正確的引導她。這樣做，可能會達到意想不到的教學效果。
4.沒有充分發揮學生的發散性思維
在探索計算方法時，讓學生重點探究為什么這樣算，理解在學生說出了運用“分數單位”這一知識點進行運算后，沒有引導其他學生思考其他的算法，其中的算理方法多樣性，未能激發學生探究的欲望，應讓學生經歷用算理引入算法的重要過程。
5.未能及時規范計算過程
教師在尊重學生主體地位的同時也不能忘了自己的主導地位，在學生匯報發言后，應該及時給予正確規范的答案。比如xxx。
6.未能關注全體學生
“達標展示”環節，我認為題目較簡單，所以讓學生思考后齊讀題目與答案，其實盡管簡單，但還是有個別同學不能完全的理解與掌握。當時時間充裕，該有12分鐘時間，完全可以讓學生自主完成，有教師關注個別同學的答題情況，進行講評、指導、歸納與精煉，而我所選擇的方式可謂“大錯特錯”。
三、改進措施
1.組織好課堂教學，注意信息反饋，調動學生的有意注意。課堂語言簡潔明了，力求體現學生的主體地位，所有的題盡量讓學生說，一些例子讓學生舉，一些問題讓學生解答，努力使自己的角色轉變為組織者、引導者、合作者和欣賞者。
2.課堂提問面向全體學生，關注學生學情，注意引發全體學生學習的興趣、并關注全體學生的學習情況。
3.積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。同時對自己的教學活動積極回顧。
《同分母分數加、減法》教學反思 篇2
新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。研究同分母分數加減法的算理，是這節課的重點和難點。本節課我利用學生手中簡單的學具（一張長方形的紙），讓學生小組合作交流的形式，通過想一想、折一折、涂一涂等形式，做出相應的分數，再提出相應的問題，為同分母分數的加法打開突破口，引入分數加法嘗試列出算式后，我并沒有急于讓學生得出結果，而是展現學生對算理真實的理解，還學生自主探索的時空，適時的引導學生探究分數加法的算理及意義，通過情境的'創設，學生輕而易舉地把分數加法的意義與整數加法的意義聯系起來，水到渠成，然后再把探究同分母分數減法計算方法的權利完全交給學生。再通過現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。
既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。學生借助學具的涂色部分，邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在與他人進行交流討論的過程中，逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。學生正是借助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。教學中當學生列出分數加法算式后，馬上有學生大聲地說出了計算結果。教師并沒有急于下結論而是讓學生說說自己“為什么這樣計算”這個問題，啟發學生深入思考、探究，層層推進，讓學生經歷同分母分數加減法計算法則的形成過程，明確了算理，突破了這節課的重難點，順利地達到了教學目標。
當然教學中也存在著一些不足，如注重了對算理的理解卻忽視了題量不足的情況等，之后的教學中還要不斷改進。
《同分母分數加、減法》教學反思 篇3
計算教學必須在學生已有知識和生活經驗的基礎上進行教學。學生在學習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經驗或知識經驗。如何將學生的這些生活經驗和已有知識激活，為學習新知做好鋪墊、搭橋？是每一位數學教師上課時要考慮的。《數學課程標準解讀》中明確指出：“學生學習數學的過程是建立在經驗基礎上的主動建構的過程。”在學習《異分母分數加減法》之前，學生已在三年級學過了同分母分數加減法，這學期也剛學分數的通分。這些都是學生已有的知識經驗，如何將學生的這些知識經驗激活，為學習異分母分數加減法服務，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的：
1、學習新知之前，有必要復習一下同分母分數加減法。
2、為了更好地學習新知，我認為有必要復習通分知識。
所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數加減法算式，讓學生口算，并讓學生小結其方法，以喚起學生對舊知識的回憶。接著，復習通分的概念并通分。然后通過創設情境引出：1/2+1/4，引導學生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學生通過仔細觀察，發現“1/2+1/4”與剛才口算題的區別在于：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分數該怎樣計算呢？這樣，使學生已有的知識經驗與新知產生沖突，激起學生強烈的求知欲望。
引導學生動手操作、自主探索，不僅是轉變學生數學學習方式的需要，也是學生發現算理，理解算理的有效途徑。在傳統的教學中，計算教學是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學生聽、再到學生練。學生的學習只有被動的聽與練習為主的方式。這種枯燥單一的`學習方式，不僅窒息了學生學習數學的興趣，也泯滅了學生的創新意識和創新思維。《數學課程標準》指出:“動手操作、自足探索與合作交流使學生學習數學重要方式。”所以，在計算教學中，教師要立足改變學生的學習方式，改變單一的教學模式，引導學生通過動手操作、自主探索等多種方式，親身經歷探究發現，從而體驗感悟算理。《異分母分數加減法》這節課的教學重點是：理解、掌握異分母分數加減法的計算方法：教學難點是：理解異分母分數為什么要先通分，化成分母相同的分數？如何在教學中，突出重點，突破難點？是老師直接講解給學生聽，再強化練習；還是引導學生通過動手操作、自主探索，發現、歸納感悟算理。也許第一種方法，學生也可以明白算理，掌握計算方法。但學生對難點的理解不會很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學生更是如此，他們就會死記硬背算法。這樣不利于發展學生的思維，情感的培養。所以，教學中，我重點引導學生通過動手操作、自主探索異分母分數為什么要化成同分母分數？學生通過折紙發現：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當于2/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數相同的情況下才能相加。從探究過程中，歸納總結異分母分數加減法。學生經歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。當然，由于課前對學生操作能力估計不足，加之在教學中本人對一些教學細節處理欠妥，這里花費了太多時間，這也需要自己今后的教學中加以注意，改進，不斷學習，不斷提高。
本節課，借鑒了同組教師的經驗，制作了板書和作業紙，節省了時間也規范了課堂。課始，直接讓學生做整數加法、小數減法的豎式計算。顯得略微枯燥，可以從有單位的加減法復習，比如3分米加2分米，1米減2厘米。從有形的單位統一過度到無形的數位對齊保證單位一致，使知識的銜接更豐滿。通過折一折、畫一畫，由具體到抽象，此時介紹一下，每到題目都用折紙太麻煩，所以一般用通分的方法計算異分母分數的加減法，揭示算法的多樣化并最優化，最終形成技能技巧。
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