四下《習作2》教學反思

四下《習作2》教學反思

蘇教版第八冊的《習作2》旨在引導學生善于發現他人身上的優點，通過采訪交流等方式，用具體事例來推薦某位或某幾位同學獲得雛鷹獎章。全班學生的草稿總的來看，立意新穎，選材多樣，能用具體事例來充實自己的推薦，但也存在幾處明顯問題，為了提高學生修改作文的能力，設計了該堂作文評講課。以學生的習作為基礎，針對學生習作中的典型問題進行集中有效的指導，從而使不同層次的學生都能頗有收獲，對其習作水平的提高起到切實的幫助。綜合授課前的備課思路，對實際課堂反應的思索，以及各位老師細致的評課，

我有以下幾點反思：環節設計清晰，重點突出，旨在提高不同層次學生的習作修改能力。認真批閱全班學生的習作草稿，最大的感觸就是立意基本能夠體現學生們的思考，但是選材大多比較普通，并且描寫不具體，沒有說服力。針對習作推薦文的文體，讓別人更多地了解他人，并對其獲這枚雛鷹獎章感到信服，最主要的就是事例。所有我就把該堂習作評講課的重點放在指導“如何把事例寫具體、寫生動”，通過欣賞好段落、修改不佳片段、修改自身習作的步驟設計教學，旨在使不同層次的學生都能有所收獲，都能或多或少地針對“把事例寫具體、寫生動”這方面，修改自己的習作。針對班上很多學生推薦了“小書蟲”——齊宇宸的情況，我在“欣賞好段落”該環節中，集中安排了幾段用不同的具體事例來表現徐華興愛讀書的段落。讓學生從讀中悟，在讀中想，引導學生自己發現可以通過各種描寫方法、修辭手法、正側面描寫、對比描寫等方式將事例寫具體、寫生動。在“悟”的過程中，不同層次的學生都能說出一兩點自己的體會，并從他人的發言中有所啟發。通過對三段描寫徐華興文字的細致感悟，不同層次學生對“如何把事例寫具體、寫生動”都有了自己的想法。“全班同改一段話”更是開放性的環節設計，讓不同層次的學生都能展現出自己的想法，并從其他同學回答中學到更多的寫作方法。當不同層次的學生對“如何把事例寫具體、寫生動”都有所“悟”，再以每個人自己的習作進行切實的操練，使提高學生們的修改能力更為踏實有效。

習作評講課如果一味是教師傳授寫作方法，會使整個課堂很蒼白，學生的學習熱情不高，師生缺乏互動，實際的學習效率也會很低。所以授課時，我時刻以班級學生的習作為例，以學生的身邊人為例，使學生倍感親切，愿意投入到教學中來。欣賞好段落，我以學生熟知的“小書蟲”——齊宇宸為例，以學生生動具體的段落為根本，引導學生自己讀，自己悟，自己說，自己去發現如何將事例寫具體、寫生動。學生很快從動作、語言、神態等描寫方式，比喻、夸張等修辭手法的恰當使用中找到了“訣竅”，而自己所了解的知識更為扎實，也更利于學生運用。正因為把主動權交到了學生的手中，老師充當必要的引導者、點撥者，所以整個課堂氛圍更加輕松，學生的討論更加熱烈，收獲也頗多。再拿起自己的習作，學生毫不遲疑地就能改起來，知道怎么改，修改能力的提高也落到了實處。從扶到放的教學手段，提高了學生的能力。

在修改習作的過程中，我安排了兩個環節。先讓學生集中改某段文字，暢所欲言，再去認認真真地改自己的習作，這主要是個從扶到放的過程。欣賞了生動有趣的片段描寫，明確了“如何將事例寫具體、寫生動”，部分學生依舊沒有具象化的概念，依舊不知從何下筆。全班共改一文，進行實際的操練，從大家的思維中，很多人學到了很多，并且結合教師的相機指導，更有助于學生茅塞頓開，有所感悟。共改環節的扎扎實實地落實，才有學生自改時，習作能力切實的提高。

該次習作評講課對我而言充滿了新鮮感，是自身很多不成熟想法的初步嘗試，當然也存在很多不足。選取的優秀片段以及不成功的片段，立足點偏高，針對四年級學生的總體水平，有些拔高，如果例文再選擇水平低些，相信會使更多的學生從中獲益，這主要也是對學生實際水平的把握不到位。提高學生的習作修改能力，需要我們不斷實踐和研究，這也使我切實感受到：想給學生一滴水，自己首先要有滿滿一桶水。

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