《四邊形分類》教學反思

時間：2023-03-08 13:26:23 梓薇教學反思我要投稿

《四邊形分類》教學反思（精選12篇）

　　在社會發展不斷提速的今天，教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《四邊形分類》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《四邊形分類》教學反思（精選12篇）

　　《四邊形分類》教學反思篇1

　　《四邊形分類》一課是學生在認識了正方形、長方形，初步認識平行四邊形的基礎上，讓學生通過對四邊形分類，在觀察和對比中發現梯形和平行四邊形的特征。

　　上課時，我先出示了課本“分一分”中的8個圖形，引導學生進行分類，并說明理由。學生通過思考和交流，把這些圖形分成了三類。他們的分法基本上是一致的，都是把平行四邊形分為一類、梯形分為一類、不規則四邊形分為一類，但是由于學生對梯形的概念還不是十分清楚，有個別同學把圖5也和梯形分在了一起，而把圖8單獨分為一類。這時候我趁勢引導學生去認識梯形的特征：只有一組對邊平行。這里特別向孩子們強調“只有”這兩個字，說一說這個詞是什么意思，能不能去掉。

　　接下來我向學生提出問題：剛才我們對四邊形所進行的分類，是否包含了所有的四邊形？為什么這些類別當中沒有我們所學過的長方形、正方形呢？因為在前面的教學中，學生學習過“等邊三角形也是特殊的等腰三角形”，還有些孩子在課前對知識進行了預習，所以立刻有同學說出“長方形和正方形也是特殊的平行四邊形”。但是，這幾種圖形的關系是教學中的一個難點，并不是所有的孩子都能明白這句話的含義。因此我用集合圈的形式來表現了它們之間的關系，并讓學生進一步討論長方形、正方形為什么是特殊的平行四邊形？這樣安排，進一步培養了學生的'邏輯思維能力。

　　學生學習知識是發現、創造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發現。在課堂上我為學生創設了一系列的活動，如分一分、填一填、拼一拼、剪一剪等，讓學生在做中學、學中做、做中悟、悟中創。通過學生動手、動腦、動口這樣多層次的感知，多角度的思考，把四邊形進行分類，概括出特征，讓學生知識與能力得到同步的發展。

　　值得一提的是"分一分"這個活動，教學時我事先讓學生準備一些各種各樣的四邊形，然后讓學生自主進行分類，有的學生按角的特征來分類，有的學生按邊的特征來分類……然后讓學生自己總結出各類的特點，體驗不同的分類標準，再引導學生按兩組對邊是否平行進行分類。這樣安排，有利于培養學生的思維能力和獲得成功的喜悅。

　　本節課的不足之處是：

　　1、對于四邊形的分類沒有強調分類的標準，是按邊進行分類，只是對平行四邊形和梯形進行了認識。

　　2、對于課堂的生成不會處理，在“畫一畫”環節耗時較多收效甚微。

　　3、最重要的是在小組合作環節缺少對學生的引導，沒有教會學生如何進行交流、小組討論時小組長如何組織、歸納同學的發言、并進行匯報。

　　今后在教學中要學會運用生成性教學資源，提高課堂效率，為打造高效的課堂而努力。

　　《四邊形分類》教學反思篇2

　　反思本節課的教學，我認為教學成功之處體現在以下幾個方面：

　　1、從生活中來到生活中去。

　　本課通過創設實際情境豐富學生對四邊形的初步認識，使學生感知數學來源于生活，讓學生找生活中的四邊形，每個學生都有很豐富的生活經驗，回答這個生活實例的時候，我給足他們時間，特別對班上一些后進生，我給予特別關照，多讓他們有表現的機會，增加他們學習的自信心，讓他們感覺到原來數學也很簡單啊，提高他們的學習積極性，課堂中，他們的學習興趣特別高。我想，這也是鼓勵學生一個好的資源吧。使學生體會生活中的四邊形無處不在，激發了學生的學習興趣，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識。

　　2、多樣化的教學是智慧的.教學。

　　課堂中，我通過讓學生說一說、找一找、拼一拼等多種活動，在同桌合作、小組合作等活動交流中讓學生充分感知四邊形的特征，培養了學生的合作意識、交流能力和動手操作能力。在作業方面，讓學生以小組為單位，在校園中尋找我們的身邊的四邊形，讓學生在真實感受數學在生活中的應用，感受數學真正就在我們身邊。本課關注學生的學習過程，讓學生有層次、有目標，合理的理解圖形。充分張揚了每個學生的個性，發展了學生的空間觀念和創新意識，學生的智慧在活動中得到升華，學生的能力在活動中得到提高。

　　遺憾的是，在四邊形分類這一教學環節中我覺得自己處理得還是不夠理想，給學生操作的時間不夠充分。另外，我只在課件上展示了這些圖形，并沒有給學生實物，如果事先能準備一些實物來進行演示，效果可能會更好，還有在學生學習習慣上的培養還有待加強，例如：訓練學生在課堂上回答問題聲音響亮，學生書寫的姿勢正確等。

　　《四邊形分類》教學反思篇3

　　本節課的教學目標是通過觀察、比較、分類等活動，了解梯形的特征，進一步認識平行四邊形。以及知道長方形、正方形是特殊的平行四邊形。

　　同時，這節課我也邀請了我的師傅去聽了我的課。本節課一開始，我出示了書上分一分的八個圖形，先讓學生根據自己的想法給這些圖形進行分類，課堂中有出現了幾種不同的分法，但是很快的就有幾位同學把平行四邊形分一類，梯形分一類，其它的四邊形分一類，于是我就直接引出了平行四邊形以及梯形的概念，讓孩子們了解平行四邊形及梯形的特點，從而認識平行四邊形和梯形。

　　接下來我提出了個疑問，如果多了正方形和平行四邊形，應該要分到哪一類呢？繼續認識正方形、長方形是特殊的平行四邊形。然后就開始做書上分類的`練習，在巡視過程中我發現，有部分同學對梯形的了解還不夠于是有個不是梯形也分到梯形那一類去了，后面一題畫平行四邊形，梯形，三角形的練習中，我拿了兩種版本給大家看，其中一種版本梯形畫的是直角梯形，我問，這是梯形嗎？有部分人就回答了不是。最后在只剪一刀的練習中，有四道，其中有一道要用一張三角形的紙剪出一個梯形個一個三角形，想剪出三角形容易，但是如何才能使另一部分是個梯形呢，全班同學都犯難了，也用了各種嘗試，我也讓他們討論了，這里就花了很長得時間，最后在我的提示下才有同學用畫出底邊的平行線的方法。

　　而這節課的時間也就差不多了。在整節課當中，我自己覺得前面給四邊形分類引出平行四邊形和梯形進行的很快，可能在前面的幾堂課中我都有意無意的說到平行四邊形和梯形的特點，所以有人很快分出來了。我也就很快的進行到下一環節，課后朱老師就有說到了這個問題，可能有些學生還是會搞不清楚，確實從他們的課堂練習及作業當中出現了這樣的問題。朱老師認為雖然我的課堂是個完整的課，該具備的環節都有，但是，讓人有蜻蜓點水的感覺。我覺得非常有道理，所以有些知識學生掌握的不是很好。

　　在以后的教學中，我還應當認真鉆研教材，弄清本節課的重難點，及突破方法。我想這樣會使我以后的課堂更加有效。

　　《四邊形分類》教學反思篇4

　　本課的教學設計我力求做到結構嚴謹、層層深入，既重視知識本身的建構，又重視課堂結構的建構，從學生的實際出發，以自主探究、合作交流的學法為主，讓學生主動參與知識形成過程，培養學生獲取知識的能力。

　　在課堂教學中我既重視學習結果，更重視過程，引導學生主動去探索，自己去發現。在課堂上我為學生創設了一系列的活動，如分一分、填一填、議一議、技能競賽等，讓學生在做中學、學中做、做中悟、通過學生動手、動腦、動口這樣多層次的感知，多角度的思考，把四邊形進行分類，概括出特征，讓學生知識與能力得到同步的發展。

　　值得一提的是分一分這個活動，教學時我事先給學生準備一些各種各樣的四邊形，然后讓學生自主進行分類，有的學生按角的特征來分類，有的學生按邊的特征來分類然后讓學生自己總結出各類的'特點，體驗不同的分類標準，再引導學生概括出平行四邊形和梯形的定義。在解決平行四邊形和長方形、正方形之間的關系這個難點問題時，我用集合圈的形式來表現它們之間的關系的。這樣安排，有利于培養學生的邏輯思維能力和獲得成功的喜悅。

　　當然這節課也存在著一些不足：

　　1、我在用集合圈表示平行四邊形和長方形、正方形之間的關系后，應該讓每一個學生都動手畫一畫集合圈，讓學生邊畫邊說。

　　2、在學生分一分之后，應該先研究透按邊分的方法，把按角來分的方法放在后面，給學生充分的時間來分析下這種分法可不可行。

　　3、應讓學生不僅僅知道只有這個詞在概念中很重要，更要讓學生理解性地認識這個詞為什么不能去掉，去掉后會出現什么情況。

　　《四邊形分類》教學反思篇5

　　數學是一個有機的整體，各部分之間互相聯系，互相滲透，從而構成一個互相交錯的立體空間。數學思想方法是從數學內容中抽象概括出來的，是數學知識精髓，是知識轉化為能力的橋梁。

　　例如在導入環節中，教師讓學生看看哪些是四邊形的圖形，學生在已有知識的'基礎上，來判斷哪些是四邊形。在判斷過程中，學生解決了一個又一個的矛盾沖突，并在這些矛盾沖突中慢慢的得到了判斷四邊形的特點。在這個過程中學生的數學思想得到鍛煉，在他掌握數學知識的同時，不斷領會它們在知識形成中的作用，認識它們的本質特征，逐步做到自覺靈活地應用所要解決的問題。

　　在畫一畫環節中，學生在腦海中不斷地總結四邊形的幾個特點，然后根據自己的數學思想畫出自己心中的四邊形。

　　在分一分環節中，體現了分類討論思想。分類討論思想是解決問題的一種邏輯思想。教師讓學生把我們今天看到的四邊形分分類，在這個過程中，體現了學生對四邊形特點的邏輯思維能力，同時訓練了學生的思維條理性和概括性。

　　《四邊形分類》教學反思篇6

　　今天的教學內容是認識四邊形。有的學生對圖形有一定的認識，但還有個別同學對圖形沒有概念，讓他們觸摸盲文圖形，有的還摸不出來。相對來說，簡單的圖形概念和盲文圖形對全盲同學來講，還是比較容易掌握的'。在教學過程中，我注重在生活中找到與學習內容相關聯的物品，加強學生對知識的理解。如認識長方形，我讓學生觸摸課桌面、盲文書的封面，盲文紙的表面，讓學生了解長方形的特點。通過長方形進一步了解四邊形的特點：有四條直的邊、有四個角。同時強調觀察，通過比較，使學生了解到：四邊形不像長方形的要求高，只要有四條直的邊，有四個角的封閉圖形都可以叫四邊形。

　　在練習中，我讓學生觸摸盲文圖形，比較各種不同形狀的圖形，從中找出四邊形。大部分同學都可以摸出來，只有個別同學有些吃力。

　　通過這節課的教學，進一步確定直觀教學對盲生的益處。只有工夫下到位，學生才會有所收獲。在今后的教學中，我只有聯系實際，加強直觀教學，才能提高這個班的學習水平。

　　《四邊形分類》教學反思篇7

　　本課是在學生已經學習了三角形，認識了正方形和長方形的基礎上進行的，主要是讓學生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。為了使學生能輕松愉快地學習并掌握本節課的知識，我主要從以下幾個方面考慮、設計：

　　一、從已有經驗開始，直接引入，嘗試判斷。

　　在課的開始，我讓學生看看課件中的課題，讓學生說說對四邊形的認識，了解學生腦海中對四邊形已有的認識。之后出示書本P35的四邊形圖形，讓每位學生逐個動手判斷，并說出不是四邊形的圖形為什么不是，從而讓學生用自己已有的經驗基礎歸納四邊形的特點，對四邊形的認識有進一步的提升。這里，注重對學生已有經驗的應用和提升，以學生的基礎為起點，在此基礎上開展學習，逐步提高。

　　二、在多次活動中辨析，積極參與，深入了解。

　　小學生具有好奇，好動的特點，而數學知識本身又是枯燥，抽象的，要使掌握數學知識，就必須符合兒童的自身的特點。在這節課中，我讓學生通過找一找，說一說，分一分，畫一畫等多種活動中斬獲新知，使學生整節課都處于主動積極的狀態中，不僅培養了學生的動手能力和觀察能力，而且還使學生養成了善于思考，樂于動腦的好習慣。學生通過對四邊形的判斷、把四邊形分類的活動，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，有的學生按照已經學過的標準分，有的學生按照是不是直角分，有的學生按照直角的多少分，有的學生按照對邊是不是相等分，有的按照邊相等的多少分等等，在積極參與討論學習的過程中深入對四邊形的認識。當然，活動的開展需要良好的紀律維持。課堂上我重點強調了小組合作學習的方式方法，給四人小組的每個同學都做了具體分工。負責紀律的，負責匯報的，負責記錄的，各有所職，有條不序。讓小組合作學習能更有效，更扎實的開展。

　　三、在開放題中提高，鞏固所學，開闊思維。

　　學生能在開放的活動中發揮自己的想象力，培養創新意識，實踐能力，是本節課的教學目標之一。鞏固練習階段我設計的其中兩道習題：

　　1、學具袋里有兩長兩短四根小棒，拿出一長一短兩根小棒。提出了三個問題：

　　（1）、要拼成一個長方形，怎么拼？還需要怎樣的兩根小棒？

　　（2）、還能拼成什么四邊形？需要怎樣的小棒？

　　（3）、一定不能拼成什么四邊形？為什么？通過三個問題使學生在開闊的思維空間里更清楚的認識到四邊形自有的特點，對相互之間的區別也能有更深刻的認識，特別是對長方形正方形的認識。

　　2、給兩個圖形填一筆，變成兩個四邊形，這對學生的'空間思維能力，數學想象能力有非常大幫助以及促進作用。注重培養學生的數學素養。

　　當然，想是這么想，設計是這么設計，反思整節課的教學，不足之處存在的不少，主要有三：

　　首先是學具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學生學習、分類，以及知識的形成、建構會有一定阻礙甚至是障礙，應引起重視。同時沒有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒有使學生對四邊形的認識更全面。

　　其次，在四邊形分類之后的總結環節中處理得不到位，學生對于長方形正方形的認識不夠深入、深刻，導致習題中兩根小棒拼四邊形這一題沒有出現應有的亮點，需要反思。

　　再次，學生在小組合作學習中各人的職責尚需很大的提高，應在今后教學中更多的練習、培養，讓小組合作學習更有效，更高效。

　　我一直都認為課堂就是一門有遺憾的藝術，無論我想象中的設計是多么充分，自己的教學是如何有激情，問題總是會在生命中顯現，孩子們是靈動的，于是課堂更是流動的。認識不足，更能進步。

　　《四邊形分類》教學反思篇8

　　《四邊形》是人教版三年級上冊第七單元第一課時內容，既是一節關于空間與圖形知識的課，又是一節操作性較強的課，學生通過操作不斷理解、鞏固并且應用新概念，從而發展了學生的動手能力和探究能力。

　　1.課前，我布置學生進行預習，給學生充分的自學、思考時間，也為參與課堂學習有了鋪墊，學習的目的性、針對性也更強。

　　本節課我通過檢查學生預習情況導入新課學習，這樣，既檢查了學生預習作業的完成情況，也可以了解學生對于四邊形的感知情況，使教學更有針對性。

　　2.在教學中，我非常重視學生的小組合作學習，培養學生課堂參與學習能力。圖形初步認識中關于圖形的特征、性質，對于小學生來講，比較抽象。因此在感知四邊形、長方形、正方形的特征時，我給學生充分的思考、討論時間，讓學生通過觀察、比較、思考，抽象出四邊形、長方形、正方形特征。小組合作學習培養學生合作意識，交流、展示小組的學習成果，分享他人的`經驗，培養學生的數學思維和語言表達能力，使學生獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心。

　　3.在突破本節課的難點“長方形和正方形的特征”時，我選擇了讓學生在動手操作中探索。為此，我事先為每一組準備了一個正方形和長方形的卡紙，讓每一小組通過量一量、折一折、比一比等方法進行小組探究討論。再在全班展示交流討論的結果和探究的方法，學生課堂參與興趣很高，互相合作，一起用三角尺量角，用直尺量邊的長度，折長方形、正方形，比較他們邊的關系......在活動中，學生積極參與課堂學習，學習效果較好，成功突破了教學難點。

　　4.本節課也有不足之處，為了課堂教學進度，在讓學生給圖形分類時只強調了用邊或角做標準，禁錮了學生的思維，使有些學生更有創意的想法沒有得到充分的展現，應該布置課外作業，讓學生繼續探索學習，把學生參與課堂學習的熱情延伸到課外。

　　《四邊形分類》教學反思篇9

　　這一課是操作性很強的課，我根據教材和教參分析設計了幾個學生動手操作的實踐活動，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸，畫一畫等來認識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。反思整節課，我認為做得好的地方是引導學生自主學習，主要體現在:

　　注重了學生動手操作這個方面，創建了比較活躍的學習氛圍。學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、找四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。同樣在整節課中也出現了許多問題：

　　1、面對學生的生成問題，課堂的應對能力還不強。如學生在判斷四邊形時提出梯形因為對稱所以邊都相等，我只抓住邊相等而沒有注意對稱問題，還有學生提出的正方體問題沒有及時講解而是推后講，過于注重自己設計的教學序。

　　2、重難點時間把握不當。重點時間花太多。“四邊形的分類”這一教學環節的處理還不夠理想，學生能直觀的進行分類，但語言表達分類的標準比較困難。

　　前面幾個環節的教學是教師引導學生去獲取知識，但是在分類這一環節中沒有給學生足夠的思考時間和發表自己看法的空間，過多地牽制了學生的'思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。

　　《四邊形》這一課是操作性很強的課，《四邊形》一課是一節關于圖形知識的課，同時這又是一節操作性很強的課，教學中要通過學生的具體操作理解、鞏固并且應用新概念，發展學生的動手能力及探究能力。

　　１、運用多種教學手段，調動學生的學習積極性，讓學生在活動中通過觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學生的學為出發點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處的發揮了作用，學生始終在教師創設的具體場景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學習，認識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數學的興趣，培養了學生的數學能力。

　　２、引導學生學生活中的數學。在教學中關注學生的知識背景和生活經驗，從學生的已有經驗出發，通過認圖形，產生疑問，再通過觀察抽象概念，通過區分比較鞏固概念，在校園中、在生活中尋找四邊形，使學生感知數學來源于生活，使學生體會生活中的四邊形無處不在，激發了學生的學習興趣，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識。幫助學生建立比較清晰的概念。

　　３、重視動手操作。四邊形是一節操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在開始上課的時候，我讓學生在田字本上畫一個四邊形，學生們興致勃勃的動起手來，根據他們已有的知識經驗他們都畫出了各種各樣的四邊形，接著他們根據自己創造的四邊形就逐步概括出了四邊形的特點。再通過找一找、涂一涂、剪一剪、猜一猜等活動讓學生鞏固所學的知識，同時也培養了學生的動手能力、探究能力及創新能力。

　　《四邊形分類》教學反思篇10

　　《四邊形》既是一節關于空間與圖形知識的課，又是一節操作性較強的課，學生通過操作不斷理解、鞏固并且應用新概念，從而發展了學生的動手能力和探究能力，《四邊形》教學反思。

　　在這節課中，我做得比較好的地方有：

　　１、運用多種教學手段，調動學生的學習積極性，讓學生在活動中通過觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學生的學為出發點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處的發揮了作用，猜測活動貫穿學習的始終，極大的調動了學生的積極性，學生始終在教師創設的具體情景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學習，認識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數學的興趣，培養了學生的數學能力。

　　２、引導學生學生活中的數學。在教學中關注學生的知識背景和生活經驗，通過猜謎活動充分調動學生積極性，也通過猜謎產生疑問，再通過觀察抽象出概念，通過“辨、辯”鞏固概念，在生活中尋找四邊形，使學生感知數學來源于生活，使學生體會生活中的四邊形無處不在，激發了學生的學習興趣，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識。幫助學生建立比較清晰的概念。

　　３、重視動手操作。四邊形是一節操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。借助找一找、折一折、量一量、猜一猜等活動不僅讓學生鞏固了所學的知識，同時也培養了學生的動手能力、探究能力及創新能力。

　　４、在小組合作的過程中發揮學生的集體智慧。

　　小組合作的優點之一就是學生之間能互相啟發，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形后，我安排的教學環節是留給學生充足的時間與空間四人小組自由探究長方形與正方形的特征。在這里，學生的'思維被充分的展開了，出現了許多情況。在交流、討論的過程中，學生還培養了說的能力和聽的能力，一舉多得。

　　５、在課后的拓展活動中進行了注意安全和保持衛生的行為習慣教育。通過溫馨小提示告訴學生活動的同時要注意安全，使學生養成了良好的行為習慣。

　　本節課也有不足之處，在讓學生給圖形分類時只強調了用邊或角做標準，禁錮了學生的思維，使有些學生更有創意的想法沒有得到充分的展現。

　　《四邊形分類》教學反思篇11

　　一、對教材的理解方面：

　　平行四邊形面積的計算是學生在學習了長方形、正方形面積和平行四邊形的初步認識，會畫平行四邊形的高的基礎上進行教學的。教材以主題圖中的的兩個花壇比較大小，一個是長方形、一個是平行四邊形，長方形面積學生已經會算，而平行四邊形的花壇面積不會計算從而使學生產生疑問，激發學生的學習興趣和求知欲，從而引出課題進行本節課的教學。教材通過兩種方法來推導平行四邊形面積的計算公式，第一種是用數方格的方法，第二種是采用畫-剪-拼，把平行四邊形轉化成我們已經學過的長方形的方法。

　　二、教學目標方面：

　　1、使學生通過探索，理解掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積

　　2、通過操作、觀察、比較活動，初步認識轉化的方法，培養學生的觀察、分析、概括、推導能力，發展學生的空間觀念。

　　本節課，我個人認為這個平行四邊形面積推導的過程是本節課的教學重點也是難點，通過學生動手操作，用割補的方法把一個平行四邊形轉化為一個長方形，找出兩個圖形之間的聯系，推導出平行四邊形面積的計算公式。

　　三、在教學設計方面：

　　本節課我的設計思路是這樣的

　　1、通過主題圖，我要完成這些任務：長方形面積的計算公式的復習，長方形、平行四邊形面積的比較，使學生產生疑問，從而引出課題、激發興趣。

　　2、讓學生提出平行四邊形面積計算公式的猜想。

　　3、通過數方格，填表，對學生產生暗示，知道這個平行四邊形的具體的面積。

　　4、用剪-拼，動手操作，轉化的方法，讓學生觀察與長方形的關系，底=長高=寬，平行四邊形面積=長方形面積，再結合數方格的時候的暗示，推導出平行四邊形面積的計算公式。

　　5、小結同學的猜想，進一步明確面積計算公式，用字母表示公式。

　　6、應用公式，求平行四邊形面積。

　　我認為教學成功的關鍵在于學生是通過自主探究得到了知識，獲得了發展。主要體現在以下幾個方面：

　　（一）創設生活情境，激發探究欲望

　　小學數學內容來源于生活實際，它應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的。創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境有利于讓學生積極主動地投入到數學活動中去。上述教學片斷中，教師帶領學生進行實地考察幼兒園建筑工地，看到了平行四邊形來源于生活實際，也體會到了計算它的面積的用處，這就使學生對學習的內容產生了濃厚的興趣和親切感，激發起他們強烈的求知欲望，使學生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。

　　（二）重視學生的自主探索和合作學習

　　動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”上述這個教學片斷中，對傳統的平行四邊形面積的教學方法作了大膽改進。為學生解決關鍵性問題——把平行四邊形轉化為長方形奠定了數學思想方法的基礎。這一設計意圖在教學中得到了較好的體現，課后調查發現全班有近一半的同學想到了把平行四邊形轉化成已經學過的圖形這一方法。接著教師鼓勵學生用自已的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形面積公式的干擾，大多數同學認為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學生的猜想，教師均給予鼓勵。因為雖然第一個猜想的結果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創新思維的火花往往在猜想的瞬間被點燃，不同的猜想結果又激發起學生進行驗證的需要，需要同學們作進一步的探索。令人驚喜的是，有的同學竟能發現兩種猜想有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。因為老師為學生創設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的思考問題的時間與空間，在這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學習中學生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證……在學生獨立思考、自主探索的基礎上組織學生進行合作交流這是本節課的重點環節，教師在放手讓學生從自己的思維實際出發，給學生以獨立思考時間的基礎上讓學生進行交流是十分必要的。由于學生的學習活動是獨立自主的，因此面對同樣的問題學生會出現不同的思維方式，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流能滿足學生展示自我的.心理需要，同時通過師生互動、生生互動，能夠使學生從不同的角度去思考問題，能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。上面的教學片斷中，學生之所以能想到用割補法將平行四邊形轉化為長方形，正是通過學生之間的相互交流、相互啟發才得到"靈感"的，而平行四邊形轉化成長方形的各種方法正是集體智慧的結晶。學生只有在相互討論，各種不同觀點相互碰撞的過程中才能迸發出創造性思維的火花，發現問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強。

　　（三）培養學生的問題意識

　　問題是數學的心臟，能給學生的思維以方向和動力，不善于發現、提出和解決問題的學生是不可能具有創新精神的。要培養學生的問題意識，首先教師要精心設計具有探索性的問題，教師的提問切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學片斷中，為了引導學生進行自主探究，我設計了這樣一個問題："你能想什么辦法自己去發現平行四邊形面積的計算公式呢？"這一問題的指向不在于公式本身，而在于發現公式的方法，這樣學生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學生就開始思索、實踐、猜想，并積極探求猜想的依據。當學生初步用數方格的方法驗證自己的猜想后，我又提出了這樣一個問題：“這個公式能運用于所有的平行四邊形嗎？”這個問題把學生引向了深入，這不僅使學生再次激發起探究的欲望，使學生對知識理解得更深刻，同時更是一種科學態度的教育。其次，要積極鼓勵學生敢于提出問題。教師對學生產生的問題意識要倍加呵護與尊重，師生之間應保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生的緊張感，讓學生充分披露靈性，展示個性。在上述教學片斷中，我積極的鼓勵學生進行大膽的猜想，提出自己的問題。于是，“平行四邊形面積該怎樣求？是等于兩條鄰邊乘積還是等于底乘高？”“該怎樣來驗證自己的猜想呢？”“怎樣用數方格來數出平行四邊形的面積？”“怎樣用轉化的方法把平行四邊形轉化成長方形呢？”……這些問題在學生的頭腦中自然產生，學生在獨立思考、相互交流、相互評價的過程中感受到自己是學習的主人，滿足了學生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態投入到數學學習之中。

　　（四）初步體驗科學探究的方法

　　科學探究的方法是創新能力的必要基礎，是每個公民必須具備的基本素質。縱觀這個片斷的教學過程，初步體現了“提出問題——大膽猜測——反復驗證——總結規律——靈活運用”這一科學探究的方法，讓學生通過自身的實踐活動對科學探究的方法有了初步的了解，體驗到知識的產生都經歷了曲折艱苦的創新過程。而現有的教材較多地呈現了知識的結論，很少反映知識的產生過程。因此，我在進行教學時對教材進行了重組，在把握教材內涵的基礎上，把教材的知識結論變成學生主動參與、探究問題、發現規律的創新過程，培養了學生科學探究的精神，不僅使學生的智慧、能力得到發展，而且獲得了深層次的情感體驗。

　　《四邊形分類》教學反思篇12

　　今天講了第七單元認識圖形的第一課時《認識四邊形》，昨晚讓學生做了預習導讀單。

　　一上課我就讓學生以組為單位進行批改，我進行了巡視。發現學生在點子圖上畫的四邊形很不好：鋼筆畫；不要尺子畫；不能成線的也瞎連。我就針對學生出現的問題進行了白板展示，提出表揚了馬晨瑩同學，一畫的大，二用鉛筆畫，三用尺子畫。在本節課中，還有一個需要在點子圖中畫長方形和正方形。我提前對學生進行了要求，并要求一組選一個同學上臺展示。學生本次畫的就比較好。我即使給選上的.學生加分。

　　在進行到分層訓練的第二題判斷題時，有這樣一道題：“四邊形一定有4個直角。”學生都說不對。我問為什么？衛勇浩指著黑板說：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫的一個四邊形，有兩個鈍角和兩個銳角。哇！反應真快。我也學了他的語氣，學生們都樂了。

　　通過本節課，我認為讓學生提前預習很有必要，但三年級的學生太小，要教給孩子預習的方法和格式，要相信學生有能力完成預習。在上課時，盡量給學生一種寬松的學習氛圍，讓學生愛上課堂，從而愛上學習。

【《四邊形分類》教學反思】相關文章：

第八冊《四邊形分類》教學反思范文10-06