“分類”教學反思

　　昨天上了一節常規課。

　　教學內容是：北師大版本，小學一年級上冊第56-57頁。

　　教學設計大致如下：

　　一、談話引入課題并板書：分類

　　二、學生分磁鐵（預先分布在黑板上大小紅黃藍綠磁鐵若干）

　　三、小結分磁鐵的過程，總結得出分類需要先確定標準（板書：確定標準），從而得出分類就是把同一類的東西放在一起。（板書：同一類放在一起。）

　　四、學生按小組分自帶的喜歡的物品。

　　1、指定每個小組活動的地點。

　　2、每個小組成員拿著物品分類。

　　3、小組內按分好的類別站好。

　　4、每組派代表說出本組的分類，及分類的理由。

　　五、小結學習內容并用課堂學習的分類思想，學生自己檢查昨天預習完成的作業是否正確（P56-57），然后匯報。（重點說第3題，怎樣分才不會遺漏？）

　　六、總結今天學習內容。（分類要先做什么再做什么）

　　七、完成《能力訓練》第29頁練習。全班完成后匯報展示。

　　機動題目：把教室的人進行分類。

　　八、布置預習作業。

　　課后反思

　　反思一：在第一個環節中分磁鐵，我沒有給學生任何提示，就說了一句：昨天同學們預習了數學書第56-57頁學習內容，現在看著黑板上的磁鐵，誰愿意來分一分。事先我的預設是學生按大小分或者按顏色分。可是第一個孩子上去就把大的同色的放在一起，小的同色的放在一起。孩子還在進行中時，我感覺他的分類中會出現大的同色的一類，小的一類而且和分好的大的同色。如果這樣分下去，同學們不知道究竟是按什么標準來分。（這才是課的開始呀，就要偏離“航線”。我擔憂！）立刻問下面同學：你們能看出他是按什么來分的嗎？下面有個別同學回答：按大小。（我想這位回答的同學也可能是自己這樣想的。）我順勢把那孩子還在進行中的磁鐵大的揪到一塊兒，小的攏成一堆。然后，客氣的說：謝謝你，分的真好！其實，我內心很清楚，他哪是想這樣分呀！分明是我強加給他的，讓他失去了一次自我修正的良好機會。我想，如果我充分的讓他按照他自己的思路分下去，結果可能就是紅色的大的一類，紅色小的一類：黃色大的一類，黃色小的一類；藍色大的一類，藍色小的一類；綠色大的一類，綠色小的一類。這個時候不用我說，我想下面的同學就會發言，究竟是按什么來分類？這樣我們就可以清楚的讓學生明白，分類一定要先確定好標準！標準定下來了，就自然把同一類的放在一起了。這樣我預設中的第三在這里就自然體現，遺憾的是我沒有抓住這個絕好的課堂生成“寶貝”。在這個環節中，可以說學生和我都沒有達到理想的雙贏。反思，我們的教具選擇也不完全到位，大小磁鐵形狀一樣，顏色同樣是紅黃藍綠沒有變化，這給剛入小學不久的一年級孩子在選擇上帶來一定的困惑。

　　反思二：在第四個環節中，布置預習時沒有固定帶什么類別的物品（膽子有點大），放得很開，只說了帶自己喜歡的物品，這樣帶來的物品就不是很集中，分組活動每組的人員就不能太少，組織教學難度加大，必究是才從幼兒園到小學2個多月的孩子們呀，最少是10個人一組帶著自己喜歡的物品一起討論，能不興奮嗎？能不炫耀自己的喜愛嗎？所以，布置帶物品還是應該有個適當的范圍。

　　反思三：在預設的第四第五第七環節展示匯報中，發言的孩子們語言表達準確完美，這正體現了語文教學與數學教學的學科結合。

　　反思四：最后的機動題目“把教室的人進行分類”，可以說孩子們的發散思維在這刻得到了充分的釋放，孩子們的回答：可以按老師、學生分類，可以按大人、小孩分類，可以按男、女分類，可以按胖、瘦分類，可以按扎頭發、不扎頭發分類，可以按拿鉛筆、鋼筆分類，可以按年齡分……。

　　反思是為了更好的學習進步。無論是好的教學還是遺憾的教學，只有通過不斷的反思就能取其精華去其糟粕。

　　2011-11-16

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