萬以內的加法和減法（二）-加法 教學反思

萬以內的加法和減法（二）——加法 教學反思

劉巧霞

《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。放手讓學生自己去比較、分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。如《萬以內加法與減法》的例2，涉及到三位數加兩位數需要進位的題。因為加數是三位數，所以筆算原理與例1相同。在這里，教材安排了無論哪一位上的數相加滿十要向前一位進1。我先采用估算的方式進行計算，最后引出用豎式計算的結果比估算的結果更加的準確從而引出用豎式計算也就是筆算的重要性。不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行比較性的學習。因此在教學時，我先讓學生獨立口算，并在小組內交流，充分展示學生的學習的成果，體會到自主學習所帶來的成功。 當然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎，例3的筆算也就不成問題了。我完全讓學生自己獨立完成，并讓學生自己上來把你的算法說說同學聽聽。

這節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。 本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？

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