教學反思：正數和負數（精選10篇）
在社會一步步向前發展的今天，教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的教學反思:正數和負數，歡迎大家分享。
教學反思：正數和負數 1
今天是七年級數學第一課，介紹負數，當我一節課上完后才找到這節課的重點---負數，要讓學生理解什么是負數，并能夠解釋生活中出現負數的實際含義，重點應該在應用上。
今天的課上讓自己找不到北，狀態很不佳，首先是自己沒有抓住這一節課的重點，第二是舉例說明不充分，事例不言簡意賅，不能扼要的表達我的觀點，同時也給學生帶來理解上的難度。
從學生的反映來看，班上的學生基本上能夠聽明白，對實際問題的理解也很好。簡單的'講，作為教師，我沒有很好的完成教學目標，但是學生卻是比較好地完成了學習的目標。
教學反思：正數和負數 2
今天上開學的第一節課，內容是“正數和負數一”，主要目標是認識負數和理解負數的意義。
教學中，我讓學生舉例說出已學過的整數、小數、分數引入今天學習的新的內容：正數和負數。但在導入這個環節中，舉例說數的'過程太長、長多了，應稍微回憶舉例就行了，而真正的負數的起源和在生活中的舉例和練習比較少。一句話就是：概念說得不夠清楚。需要在下節課補充完整的：
1、正數就是我們過去學過的數（除０外）。
2、在以前學過的數（除０外）前加上“－”號，就是負數。
教學反思：正數和負數 3
今天改完學生的作業，感覺特累。學生的作業怎么這么不理想呀？原因在哪呢？
六年級的`學生對于正負數在四年級已經初步認識了，現在是進一步體會正數與負數表示的是具有相反意義的量，正負可以互相抵消。在課堂當中，我認為學生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業為什么會這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學生好多錯的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯誤答案讓人咋舌！現在仔細想象，在上課的時候，“溫差”這一概念似乎過得太快，學生沒有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰大誰小？可能學生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無從下手了。而教材中也提到，在這里讓學生掌握的是“正負抵消”，而不是讓學生會正負數運算，學生只要能運用抵消的思想處理簡單整數加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學生借助自身經驗，以及借助線段圖和溫度計去得出結論了。
教學反思：正數和負數 4
密切聯系生活實際，創設學習情境。本課是有理數的第一節課時。引人負數是數的范圍的一次重要擴充，學生頭腦中關于數的結構要做重大調整，而負數相對于以前的數，對學生來說顯得更抽象，因此，這個概念并不是一下就能建立的。為了接受這個新的數，就必須對原有的數的結構進行整理，引人幣的舉例就是這個目的。
負數的產生主要是因為原有的數不夠用了，書本的例子或圖片中出現的負數就是讓學生去感受和體驗這一點。使學生接受生活生產實際中確實存在著兩種相反意義的量是本課的教學難點，所以在教學中可以多舉幾個這方面的例子，并且所舉的例子又應該符合學生的.年齡和思維特點。當學生接受了這個事實后，引入負數就是順理成章的事了。
這個突出了數學與實際生活的緊密聯系，使學生體會到數學的應用價值，體現了學生自主學習、合作交流的教學理念，書本中的圖片和例子都是生活生產中常見的事實，學生容易接受，所以應該讓學生自己看書、學習，并且鼓勵學生討論交流，教師作適當引導就可以了。
教學反思：正數和負數 5
本節內容是學生在小學學過的數的基礎上，通過“想簡潔清楚的表示”實際生活中的相反意義的量，引入負數，讓學生感受到數學符號的優越性。引入負數后，進而給出正數與負數的描述性定義，通過練習去具體認識正數、負數在實際中的應用。在本節課的教學中，曾碰到這樣的學困生的答案“若前進60米記為+60米，那么—30米表示什么意義？”——“表示向左走30米”“表示后進30米”“表示減少了30米”，顯然他們在表達“相反意義的量”上存在一定的理解不清。
因此在教學設計上，應強調自主學習，注重交流合作，讓學生與學生的交流合作在對實際背景的.探究過程中進行，使他們在自主探索的過程中理解和掌握正負數的意義，并獲得數學活動的經驗，提高探究、發現和創新并準確表達的能力。
教學反思：正數和負數 6
在正數和負數的教學過程中，我有以下幾點深刻的體會。
首先，通過引入實際生活中的例子，如氣溫的高低、海拔的升降等，讓學生直觀地感受到正數和負數的存在意義。這種從生活出發的教學方式，能有效激發學生的學習興趣，使他們更容易理解抽象的數學概念。
然而，在教學中也發現了一些問題。部分學生對于正負數的概念理解還不夠深入，在判斷一些具體數值是正數還是負數時容易出現錯誤。這提醒我在今后的教學中，要更加注重概念的講解，多舉一些不同類型的例子，幫助學生鞏固理解。
另外，課堂練習的設計也需要進一步優化。要增加一些有針對性的練習題，讓學生在練習中不斷加深對正數和負數的'認識，提高他們的解題能力。
總之，通過這堂課的教學，我認識到自己在教學方法和教學設計上還有很多需要改進的地方，我會不斷努力，提高自己的教學水平。
教學反思：正數和負數 7
正數和負數的教學結束后，我進行了認真的反思。
這一章節的教學重點在于讓學生理解正數和負數的概念以及它們在實際生活中的應用。在教學過程中，我采用了小組討論、實例分析等教學方法，學生的參與度較高，課堂氣氛活躍。
但同時也暴露出一些不足之處。例如，在講解正負數的相對性時，部分學生理解起來有一定難度。我應該多花一些時間，通過更具體的例子進行深入講解，幫助學生更好地掌握這一知識點。
還有，對學生的個體差異關注不夠。在課堂提問和練習中，沒有充分考慮到不同學生的學習能力和水平，導致部分學生跟不上教學進度。在今后的教學中，我要更加關注學生的個體差異，采取分層教學的方式，滿足不同學生的學習需求。
總的'來說，正數和負數的教學讓我收獲頗豐，也讓我看到了自己的不足。我將以此次反思為契機，不斷改進自己的教學方法，提高教學質量。
教學反思：正數和負數 8
我是以“負數的產生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這四個環節來開展教與學的活動的。在設計時我首先考慮讓學生感知負數產生的必要性，結合學生的生活實際，以教材的溫度作為切入點。
1、“我反，我反，我反反反”學生視頻導入是本課的一個亮點。我恰當的將這個小游戲與本課正負數的意義相結合，學生很形象、深刻地明白了正數和負數是一對具有相反意義的量，也大大激發了學生的學習積極性。
2、本節課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，進一步熟悉正、負數的意義，會用正、負數來表述日常生活中的事物。在教學過程中，我注重培養學生的自學能力，指導學生對正、負數的概念、讀寫法等內容進行自學。在自學過程中，學生進行了討論交流，體驗了嘗試探究，合作學習。
3、正、負數是兩個相反的定義，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與零的關系是教學中的一個難點，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學生正確認識正、負數的關鍵。在教學時，我從學生比較熟悉的溫度計量入手，先讓學生對溫度進行分類，零上溫度分為一類，零下溫度分為一類，分類的依據是它們分別高于零度和低于零度。這樣，學生在學習正、負數的概念之前就已經對正、負數與零的關系有了感性的認識，從而順理成章地引出負數<0<正數，并且為后面學習零既不是正數也不是負數做好了鋪墊。
4、恰如其分地運用“+”號、“-”號。在一道判斷題中，我想讓孩子們在電腦上做。可是難題來了，“√”和“×”只有在電腦菜單欄的插入里面才有，但是對于農村學生用起來就比較困難，怎么辦呢？我突然靈機一動，我們不是正在學正數和負數嗎？于是我讓孩子們用“+”表示正確，用“-”表示錯誤，這不是兩全其美嗎？既解決了難題，又進一步認識了正數和負數，并體驗到了正負數在生活中的.運用。
5、拓展練習：根據老師對本冊教材《線與角》的作業批改標準，認識+2°表示的意義，為六年級上冊進一步認識正負數埋下伏筆。
6、課堂上的分組評價讓正負數在生活中的運用得到充分體現。學生更加容易理解這個抽象的知識正負數，“哪個組能得到獎品”這是他們十分感興趣的內容。因此，我相信在他們計算別個組的“合計成績”時會更加謹慎、關注。
7、小游戲“陰陽魔”球是本課的一個亮點。游戲活躍了課堂氣氛，使概念教學的課堂沉悶一掃而空。這個游戲也進行了正、負數大小比較的教學。正、負數大小比較屬于超綱內容，但是學生掌握起來并不困難，以游戲的形式進行學生也樂于接受。
在這一課的教學中還存在著許多不足，最大的問題在于放手不夠，引導太多，給予學生的思考空間不夠，很多可以由學生自行探究、歸納的知識點都沒有讓學生自由發揮。由此也造成了前半節課節奏緊張，速度太快，學生適應時間不夠，而后半節課富余時間又太多。并且，我在處理練習時，也不夠清晰、準確，有的細節沒有講解透徹，應注重學生對題意的理解。
總之，四年級的學生已經有了一定的生活經驗，在設計這節課的時候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領學生將所學的知識運用到生活中去，努力爭取讓學生自己發現和感受，做到人人參與學習，人人學有價值的數學。
教學反思：正數和負數 9
《負數》是人教版實驗教科書新增加的學習內容。它是小學階段數的教學從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。《數學課程標準》對教學負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會用負數表示生活中的一些量”。在教學新課時，我利用教材提供的豐富多彩、貼近生活的素材，引導學生從例1中的主題圖入手，從學生熟悉的生活中的溫度引入負數，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。
然后通過例2的教學讓學生進一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學生體驗負數產生的原因，接著引導學生列舉生活中正負數應用的實例。如：飛機上升500米用+500米來表示，下降500米則用-500米來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學生體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，讓學生體驗了數學與生活的密切聯系，并能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
通過這節課的教學，我有以下幾點感受：
一、關注數學與生活的緊密聯系
數學來源于生活，負數的出現，是生活中表示兩種相反意義的量的.需要。因此在課的開始，我為學生提供一些熟悉的生活素材，讓學生從身邊熟知的生活現象出發，利用原有的生活經驗，解決如何記錄、區分兩種具有相反意義量的現實問題。學生在記錄及交流記錄方式的過程中，經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性，親身經歷知識的產生過程。并引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，用正、負數解釋身邊的數學問題，體會了數學在現實生活中的應用價值，體會了學習數學的重要性。
二、精心設計數學問題，突破教與學的難點。
為突出重點、突破難點，我精心設計了數學問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量，引發學生思考，尋求區分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動過程中，進一步啟動問題：哪種記錄方式更加簡練呢？在此基礎上，我進一步提出生活中還有哪些用正、負數表示的例子？培養學生用數學的眼光觀察生活，并通過大量的事例加深對負數的認識，感覺數學在實際生活中的廣泛應用。我在課堂上不斷引發學生進行數學思考，深化學生的數學思維活動，層層推進，突破了難點，突出了教學重點。因此在對0的歸屬問題的討論中，學生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點。
三、注意數學思想和數學文化的滲透。
以知識教學為載體，滲透數學思想方法，增強學生數學觀念，是形成良好思維素質的關鍵。我請學生觀察交流中出現的這些數，你有什么發現？這樣既發展了學生對整數的認識，又滲透了分類思想是認識一類事物本質特征的一種有效途徑和手段。在課的結束部分，我又和學生一起閱讀《九章算術》中正數和負數的記載，了解古今中外認識和使用負數的情況，讓學生體會到負數發展的歷程，特別是中國在負數發展上做出的卓越貢獻，再次激發學生對數學的親切感。
四、但在教學中也存在著不足。
如：可能是給學生提供的生活素材還不夠多，學生對負數產生的必要性體會還不夠深刻
教學反思：正數和負數 10
上課開始我先給大家講了一個故事，故事講述的是“正負號”的有關知識，世界上著名的國際工人運動活動家季米特洛夫在評價一天的工作時說：“要利用時間，思考一下一天之中做了些什么，是?正號?還是?負號?，倘若是?+?，則進步；倘若是?-?，就得吸取教訓，采取措施。”這樣一下孩子們的興趣來了，激發學生求知的欲望，為了解決生活問題而需要掌握的一種數學知識，能充分體現學生自主學習的主動性。這樣的學習更有利于學生自身的發展，使學生的不同能力得到全面的提高。
我帶孩子們走進了我國美麗的新疆維吾爾自治區，先到了我國地勢最低的吐魯番盆地，又到了我們比較喜歡吃的葡萄干的生產地“葡萄溝”，最后帶孩子們去了西游記中的火焰山，孩子們興高采烈的欣賞著一幅幅美麗的`畫面，聽著我給他們帶來的新鮮的知識，其實他們已經在不知不覺中上當了，我已經把自己要講的知識灌輸到他們的腦子中了，孩子們的記憶里真的很超人，當我問到吐魯番的地勢怎樣時？孩子們馬上回答比海平面低155米。我夸獎他們真棒，順便說出低于海平面我們數學上用“-155米”來表示，那么高于海平呢，我們怎樣表示？孩子們異口同聲的“用+155米”來表示。孩子們的想象力真的是超出尋常的。我又讓孩子們想你還能想到日常生活中有哪些可以用正數與負數來表示的事情嗎？孩子們的積極性被調動起來了，結果你一言我一語，說得非常詳細，比我在備課時事先準備好的要講解的只是全部都說出來了，就連我準備的練習題都被他們一掃而空了，真的省了我很大功夫。本以為他們有可能不懂，還要大費口舌的，結果孩子們從電視到網上，從生活中到家用電器上，從夏天到冬天溫度情況啊，還有我們楊琦龍突然靈感一發想到了樓層與地下車庫（要不是及時制止，估計他們會說的沒完沒了，）······
總之孩子們的積極性被調動起來后，他們的發揮是超人想象的。在這節課上我也有不足之處，只是沉浸在了孩子們的回答發揮的喜悅之中了，我沒有及時給予孩子們鼓勵與評價，我會在以后的課堂教學中努力的改正。教學真的是一門永遠留有遺憾的藝術，在以后的教學中，我一定會追求更求真務實的課堂。
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