教學反思三

教學反思（五）

進修學校來我中心校進行課題研討，由于臨時變更，我校由我參加了這次的研討活動。

兩所小學各一名教師，還有中學的一部分老師在中學多媒體舉行。由一中的主任劉寶團主任負責給我們解答有關課題的問題。

我提了一些關于課題結題的相關的具體問題，中學的王校長提了關于全員的課題相關培訓問題，劉主任給我們講了關于他對課題的認識。由 于其他老師并沒有提出任何問題，氣氛顯得略有沉悶。

我想：教師應該有“問題意識”。教師只有提出高質量的問題，才能想方設法的去解決問題，自己才會有提升。這樣才能指導好學生提出有效的問題，培養學生的“問題意識”。

關于對課題的認識，我與劉主任有相同的感覺。研究課題開頭和結尾忙，況且立課題是你主持人的事，我只是掛個名，事不關己高高掛起，教師對課題研究積極性并不高。我主持研究了市級課題，我認為收獲還是很多的，對提升自己，提高課堂教學都是有好處的，我要繼續研究下去。

后來，劉主任又提出了小課題研究，我覺得這比較適合普通老師。從日常教學中來，在日常教學中研究，在日常教學中解決，在日常教學中運用，不額外增加教師的負擔，或許更有利于大多數的老師接受。

附： 開展小課題研究，促進教師專業成長

為了提升教師的教學能力，為教育均衡發展創造師資條件,課題研究如何回歸實踐、貼近教師、走進課堂，解決我們本地、本校、本班的實際問題，真正提高課題研究的實效呢？怎樣才能使教育科研大眾化？小課題研究是一個改革方向。

一、什么是小課題研究

指教師以自己在教育、教學實踐中遇到的問題、話題為課題，由個人或不多的幾個人合作，運用教育科研方法，在不長的時間內開展研究，取得改善實踐的成效的研究行為方式。（解困、去弊、求善。）

“小課題”具有以下要素：

（1）從研究目的看，“小課題”主要解決教師個人教育教學中出現的問題，例如：如何讓不交作業的學生交作業？如何讓學生喜歡自己的課？研究的是真實的、有生命力的課題，發生在學生和前線的課題”。

（2）從承擔者的角度看，“小課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。

（3）從研究內容看，“小課題”的小指的是研究內容和范圍，而不是指研究價值和意義.

（4）從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。

（5）從研究成果看，“小課題”的研究成果強調“做得好”的基礎上“寫得好”.“做得好”表現在實踐上的創新和經驗的先進性，“寫得好”體現在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統”，它是質的研究中形成的、富有教師內心體驗的、情境性、過程性的描述。

小課題具有以下特征：

（1）“屬己”性：是圓滿完成教育教學任務，提高自身專業素養，提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力的需要；是應對“專業困境”所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明地“屬己”性。問題源己，研究由己，成果歸己。

（2）真實性：“學生不愿舉手發言怎么辦？”“學生抄襲作業怎么辦？”“作文評講課怎樣更有實效？”等等。這些問題是教師在日常教學中遭遇的最為真實的問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內涵。

（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期相對較短。

二、“教師小課題研究”與大課題研究的區別

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