分類與整理的教學反思

時間：2024-03-22 09:24:57 麗華教學反思我要投稿

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分類與整理的教學反思（通用10篇）

　　數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發。學生已有的生活經驗和知識，教師引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力使學生在這樣一個生動愉悅的教學中。下面是小編為大家整理的分類與整理的教學反思，希望能夠幫助到你們。

分類與整理的教學反思（通用10篇）

　　分類與整理的教學反思 1

　　在我們學校的微格課展示活動中，我選擇的課題是人教版一年級下冊第三單元《分類與整理》，這節課是通過讓學生按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類和整理，在比較、分類、排列、整理的活動中，體驗分類結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。通過學生動手操作，經歷了簡單的整理過程，并能用自己的方式（文字、圖標、表格）呈現分類結果，對數據進行簡單的分析，并能根據數據提出簡單的問題。

　　課的導入，我設置了一個“找書“的'情景，使孩子們初步感知分類及分類的作用。接著帶著孩子們一起來看課件展示的氣球，問：通過觀察你有什么發現？根據學生觀察到的結果，分別以顏色和形狀作為分類的標準，小組合作利用氣球卡片嘗試分類（提示：用自己喜歡的方法，把分類和計數的結果清楚地表示出來。可以擺一擺，畫一畫，寫一寫），然后請小組展示。之后教學進行鞏固練習，拓展延伸。

　　反思這節課，感覺自己還是存在很多不足之處：

　　1、在氣球分類環節中，設計的問題缺少深度。可以設計這樣的問題：怎樣可以讓別人一眼就看出什么形狀的氣球最多，什么形狀的氣球最少？讓學生開動腦筋去思考解決的方法，從而介紹象形統計圖這個概念，并且要讓學生明白為什么要這樣擺，這樣擺有什么好處。讓學生經歷了從無序到有序，從無結構到有結構，學生們就更容易掌握這個知識點。

　　2、有效控制課堂中的放和收。學生利用氣球卡片分類的活動是開放的，小組成員如何配合完成分類整理，如何把自己喜歡的方式記錄下來，都需要在教師引導下來完成，即收的過程，使學生自主經歷探究過程，獲取知識。

　　3、課件只是教學的輔助手段，而知識點的歸納和整理，板書還是必不可少的。

　　今后，努力做到：精心備課，注意課堂生成，提高駕馭課堂的能力，和同組課老師多交流，使課堂成為是老師、學生喜歡的有魅力的舞臺。

　　分類與整理的教學反思 2

　　《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發。在“分類與整理”本節課的教學中，我注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力使學生在這樣一個生動愉悅的教學中，自主地利用已有生活積累領悟分類的含義。

　　整節課我讓學生親自來前面動手操作，給實物分類，給學生提供一個分類活動的平臺，這樣更讓學生一目了然，同時牢牢抓住學生的注意力，培養學生動手動腦操作能力。數學來源于生活，生活中又充滿數學。所以我在實際生活中尋找數學題材，鞏固體驗分類的方法，我安排了“分氣球”的環節，既能調動學生的`興趣，積極參與，而且學會了按不同標準分類，又學會了把已知數據進行整理，又能讓學生讓數學走進生活、聯系生活實際學習數學。

　　這節課雖然經過了經心準備，但在教學過程中仍有一些不足之處：如：

　　1、我在每個環節讓學生參與完之后，都應該進行小結，而我忽視了這點。

　　2 、我在課堂中的語言不夠精練簡潔，應該多給學生自己傾聽思考的時間，讓他們養成獨自思考的習慣。

　　3、在學生要思考和回答問題時我應適時點撥指導，不應該替學生說出答案或是說出后半句，都應該讓學生自己思考，而且最主要的是要培養學生學會自己組織語言，回答老師的問題，不能老師問一句，學生答一句，這樣學生的語言表達能力永遠得不到提升。

　　如：教師問“這些氣球可以按什么進行分類？分為幾類？每一類有幾個？可以讓學生試著用完整的話回答，如果回答不好，老師再進行指導，相信通過幾次練習，學生的語言組織和表達能力會得到提高。

　　分類與整理的教學反思 3

　　本課開始先通過一段視頻讓學生了解分類的概念，這樣設計可以使學生對“分類”這一抽象概念有了形象的認識，有利于學生順利進入新知的學習。然后讓學生采取小組合作學習參與氣球的分類與整理過程,體現了學生的主體地位。實際教學中，可能有的學生會提出還可以按顏色對氣球分類，教師要給予以表揚，提出將在下節課探討。

　　分類整理第二課時教學是在學生仔細觀察，理解題意的基礎上進行的.。通過引導學生觀察情境圖，理解題目要求，使學生在分類時做到心中有數。再引導學生經歷簡單的統計表的生成過程，使學生感受到分類標準不同，分類的結果多樣，雖然結果不同，但是每一種分類標準下分的結果數據加起來總數是一樣的。

　　在分類整理的練習知道上應該注意以下幾點：

　　1.加強對技術方法的指導。在分類計數時，教師適時地給學生方法上的指導，如數1個劃1個；每數一類中的一個，作上相同的標記等，保證收集到的數據正確。

　　2.在學生分類、整理信息的基礎上，注意發現、提出問題能力的培養。學生能根據整理的結果推出新的信息，從而使學生逐步感受數據中蘊含的信息。

　　3.注意把所學知識和學生生活有機結合。讓學生體會到數學知識在生活中的應用，感受數學的價值。

　　分類與整理的教學反思 4

　　《分類與整理》是人教版小學數學一年級下冊第三單元的第一課時。教材通過整理氣球，讓學生在實際活動中初步學習把一些物體按一定的標準分類，并初步掌握整理物品的常用方法。

　　新教材在此課中，第一次滲透統計知識，呈現了一個象形統計圖和一個不完整的表。整節課我注重讓學生感受、體會分類與整理的過程，滲透分類、一一對應的數學思想，讓學生動手操作、完成表達，培養孩子們良好的學習習慣與能力。

　　上完課我從以下方面進行了反思：

　　1、我對教材稍微進行了拓展，讓學生初步感受“一類”和“一個”的區別時，突然出現一個心形和和一個五角星，讓學生幫他們添加到統計表和統計圖中。

　　2、練習時，學生的作業反饋中出現部分學生對象形統計圖沒有按照從下往上的順序涂色或把全部圖形都涂上顏色，這是我授課中疏忽的知識點，發現后我先引導學生看例子，發現學生還有涂錯的，我又把錯誤的作業展示出來，時間關系導致這個練習題沒有處理完整。課下我就在反思，從擺統計圖到涂統計圖中間沒有過度好，應該先讓學生說說題中是怎樣涂梨的.？學生弄清題意再做。

　　另外，應讓學生觀察圖片沒整理時和整理后的變化，體會統計與整理的作用。這一點我是沒有想到的，說明我對教材研究的還不深。

　　3、最后我讓學生把教室的學生分類，有說按胖瘦分，有說按高低分，后來有一個學生說按高低排座位，我應加一問量校服時按什么分比較合適？讓學生體會不同情境下選擇不同的分類標準，對分類給予提升，并不是讓學生單純地會分。教學時我沒抓住這個生成。

　　今后，我要做到：精心備課，注意課堂生成，提高駕馭課堂的能力，和同組課老師多交流，使課堂成為是老師、學生喜歡的有魅力的舞臺。

　　分類與整理的教學反思 5

　　《數學課程標準》指出數學教學要緊密聯系學生的生活實際。從學生的經驗和已有的知識出發創設生動有趣的情景。在本節課教學中教師注重學生已有知識經驗引導學生全身心地投入到數學學習活動中。學生根據自己喜歡的東西通過動手實踐自主探索、合作交流、體驗掌握分類的思想方法。獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動的探索者、發現者和創造者。

　　在本節課教學中有以下優點與不足。

　　1、優點：課前溫馨提示學生做好上課準備，并按照課堂教學要求學生的聽課狀態。梳理總結分類與整理的方法，加深學生對知識理解，并幫助學生形成及時復習的.良好學習習慣，做到溫故而知新。

　　2、不足：

　　①課堂上還是要多關注后進生，鼓勵孩子多進行積極連麥，有針對性地輔導學生理解存在困難得地方，才可以達到課堂互動的真實效果。

　　②拍照確實可以很有效地進行溝通。鼓勵學生積極分享自己的統計成果。

　　在繪制統計表格練習時學生在使用統計表分類整理時，很多學生并不能明白用表格的形式如何正確呈現，或者即使使用了表格在表頭處依然有很多學生把表格的總人數寫在應該空起來的位置。

　　分類與整理的教學反思 6

　　《分類與整理》是人教版一年級下冊第三單元的內容，通過本節課的活動學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類和排列；在比較、分類、排列的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。學生經歷簡單的數據整理過程，能夠用自己的方式（文字、圖標、表格）呈現分類結果，對數據進行簡單的分析，并能根據數據提出簡單的問題。”分類“是一個學生實踐性的活動，通過這一活動，讓學生體驗分類的含義和方法。而傳統的教學是單純接受式的學習方式，對學生過分要求聽、及、模仿，它不僅不能促使學生發展，反而成為學生發展的阻力。

　　回顧整節課，我覺得這節課的優點是從生活切入數學，激發學習欲望。心理學的研究表明，學習內容和學生的生活背景越按近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。因此，本節課的教學我不是把”分類“作為知識點來講授，或者讓學生機械的記憶分類的含義，而是結合學生熟悉的食物，如給氣球分類。但是本節課沒有充足的教具，學生無法動手操作，使得學生無法真正體驗分類的過程，只能靠課件播放，學生觀察并回答自己的分類想法或方法。為了讓學生明白為什么要分類，我結合學生的認知結構和實際生活，舉了一個關于超市的.例子：如果超市亂擺亂放物品，你能很快的找到自己要購買的商品嗎？學生思考后回答。接著追問買水果如果買水果能不能到服裝區區購買？為什么？讓學生明白為什么要分類？分類后如何快速的找到自己想要的物品，體驗分類帶來的方便。

　　教學過程中，為了彌補教具的不足，我還是就地取材，讓學生用小棒分類、用不同圖形分類。通過小組合作，讓學生自主地去感受、發現和交流，發展學生探索與合作的意識。

　　在本節課的教學實踐中，值得我進一步思考的問題是：學生在自主探索、合作學習時如何靈活、有機地處理好課堂中的“動”與“靜”，調控好課堂的秩序，該靜則靜該動則動；學生在給“人”分類時有的說按人的高矮分、按穿著的顏色分、按胖瘦分等，這些分類的標準是分得太細還是不符合分的標準。

　　分類與整理的教學反思 7

　　本節課我根據教學內容的特點和學生的實際情況，安排了許多游戲活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，能夠根據給定的標準或是自己選定的標準進行分類，重點是讓學生經歷簡單的數據整理過程，并能根據實際提出簡單的問題。闖關性的練習讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。

　　《新課標》提出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。”在本節課的教學中，教師從學生熟悉卡通人物喜羊羊入手，通過喜羊羊帶領大家去羊村參觀文具店，到懶羊羊被抓，要拯救懶羊羊等一系列的故事情節貫穿在整節課的學習中，引導學生全身地投入數學學習中，激發了學生解決問題的欲望，很自然地形成數學與生活的鏈接。同時開闊學生思維，讓學生說說分類的好處、找找生活中的.分類現象，使數學不只是局限在課本上，使學生充分感受到數學知識來源于生活，又回歸于生活。

　　在本節課的教學實踐中，既產生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進一步思考的問題。如給孩子思考的時間比較少，沒有關注到一些同學的錯誤，在兩個人小組討論的時候，給的時間比較少，說話的語言還是不夠兒童化，還不夠吸引一年級小學生的注意力等。

　　分類與整理的教學反思 8

　　《分類與整理》是人教版一年級下冊第三單元的內容，通過本節課的活動學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如形狀，顏色）對氣球進行比較、分類和排列；在比較、分類、排列的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。學生經歷簡單的數據整理過程，能夠用自己的方式（文字、圖標、表格）呈現分類結果。在課的一開始，以學生喜歡的話題——六一兒童節開始，學生感受分類在生活中的重要性，引入這節課的主題圖——氣球圖，設問：你能用自己喜歡的'方法，把分類和計數的結果清楚地表示出來嗎？（提示：可以畫一畫、寫一寫，也可以擺一擺。）然后，學生先獨立思考再小組討論分類的方法。

　　例1的情境從解決實際問題入手，將分類的教學與計數（統計）緊密的結合在了一起，體現了分類的學習目的。例1的情境揭示了分類的含義，同時給出了分類的標準（不同的形狀）。最重要的是同時揭示了分類的目的計數，從而體現出分類是收集、整理、描述數據的基礎。而將這些內容呈現在課件上，更有助于幫助學生確定小組討論的方向。最后，以匯報討論結果結合多媒體呈現3種分類計數的方法。

　　這節課通過讓學生從現實生活中去收集、整理、分析數據，知識得到了運用，能力得到了鍛煉，并體會到分類整理在日常生活中的廣泛應用。感受到數學就在自己的身邊，感受到數學的樂趣。

　　這一節課評價時，采用了小組內自評和小組間互評的方式，學生來談一談本節課的收獲和表現。在交流評價的過程中由于讓學生自主交流發言，學生的積極性較高，說了許多這節課的收獲與同學的表現。

　　分類與整理的教學反思 9

　　我將從目標達成的情況和預設與生成兩個方面進行反思。

　　針對目標一：

　　學生通過擺一擺、分一分活動，能按不同標準對事物進行分類，并會用自己的方式進行整理。首先我出示小組合作要求，雖然讓學生說和讀要求，但是由于我出示的活動要求太過繁瑣，不夠精煉，可能有一部分學生仍然不能理解要求。

　　另外，小組合作交流互相說一說時，有的學生不能參與進來，他不知道怎樣參與、怎樣交流，所以，今后要加強小組的建設，分好工，尤其是小組長要培訓和引導，讓他明白自己的職責，從而帶動組員進行有效的小組合作。還有，在小組上臺展示時，我沒有做到充分放手，讓他們自由發揮，在學生擺的不夠理想時，我有些著急了，干脆自己動手了，此刻，我沒有及時做到很好的引導，今后，應該在如何對學生進行合適正確的引導方面多下功夫。

　　針對目標二：

　　通過師生互動和練習反饋，學生能正確地進行簡單的數據分析。在兩個小組展示完畢時，我對兩種擺法的.總結不夠深入，沒有及時總結出來，所選標準不同，分類的結果也不相同。

　　我只是引導著學生說說誰多誰少，并沒有讓他們說出為什么，怎樣看出來，誰比誰多幾個等等。

　　預設與生成方面：

　　小組展示環節超出我所預設的時間，所以我只好臨時做出調整，以至于讓學生說生活中的分類與整理時間不夠充足，課件中的垃圾桶、超市、書店、書架等圖片來不及展示出來，只是領著學生淺層次地說了哪些地方出現了分類與整理，而沒有深入到都是按照什么標準進行分類與整理的。