關于“自主高效課堂”教學的幾點思考

　　問題的提出

　　隨著課程改革的全面實施，教學改革全面展開，但由于應試教育影響太深，課堂教學依然存在以下問題：課堂雖然不再是“滿堂灌”，但依然是老師講得多，學生活動少；課堂問題不注重激發學生思維，“假問題”多；師生互動追求形式，學生真正的活動少。這樣的課堂，氣氛雖然熱鬧，但是學生自主互助學習機會少，學生在學習上太被動，學習效益低下。學生被動接受的教學方式，不僅制約了學生的主動發展，而且還很大程度上導致了學生厭學情緒的產生，與新課改的目的背道而馳。

　　為全面提高課堂教學效益，實現質量提升方式的根本轉變，許多學校和老師認真開展教學研究和教學改革，并學習借鑒先進經驗，積極上研究課、觀摩課，根據“自主、互助學習型”課堂教學要求，初步構建了“自主互助”高效課堂的教學模式。但在視導調研的過程中，也發現在有些課堂中還存在著有待研究的一些問題。

　　一、“自主高效課堂”的主要特點

　　（一）“自主高效課堂”的價值取向

　　1.“自主高效課堂”的價值取向：促進教師工作的轉變，變只備教材、教法為同時還備學生、學法。引導學生動起來，課堂活起來，促進教學效果好起來，師生負擔減下來。

　　2.“自主高效課堂”的核心是課堂教學。

　　3.“自主高效課堂”教學的三大模塊：課前預習、課中實施、課后拓展。

　　4.“自主高效課堂”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我作主”的理念。

　　（二）“自主高效課堂”教學方式的主要內容

　　“自主高效課堂”一般包括兩個任務、五個環節、一個問題。

　　1.“兩個任務”是指課前預習，包括知識回顧和自主預習兩個任務。

　　知識回顧指對前面學過的且與本課題要學習的內容相聯系的知識進行回顧；自主預習是課前指導學生展開自學，那些通過自學基本上能夠掌握、需要記憶的知識利用課前小組自主互助學習。課前預習必須有預習提綱，必須有目標設計，必須把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，必須能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。

　　2.“五個環節”是指課中具體實施步驟分五個環節：

　　第一環節：目標點擊。即學生自主看書，理解教材，共同制定學習目標，也可以把目標直接展示給學生，其目的是使學生明確學習目標，合理使用學習方法、有效掌握基礎知識。

　　這一環節的主要內容包括：

　　（1）明確自主學習的內容。即讓學生知道學習什么，課本第幾頁到第幾頁。

　　（2）指導自主學習的方法。即讓學生明確用哪些方法學習。

　　（3）提出自主學習的要求。即告訴學生自主學習的時間，學習的目標及檢測學習效果的形式。（例：提問、活頁作業紙默寫等形式檢查學習效果）。

　　第二環節：自主學習。即學生參照老師設計的導學案認真學習，完成導學案上的內容。

　　這是學生對所學內容自我探究的階段，也是自主學習的開始。學生根據導學提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，形成初步的解決問題的思路和方法，為提交學習小組合作探究打下基礎。

　　這一環節要注意以下兩點：一是教師巡視，適時給予學生恰當的指導和點撥并指導觀察學生收集問題；二是給學生充足的獨立思考和學習的時間。充分體現教師為主導，學生為主體，實現學生學習和教師指導的有機結合，確保學生真正參與到學習中，成為學習的主人，學會獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。

　　第三環節：合作探究。即學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論合作探究，共同找出解決問題的方法與思路。

　　學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流。為了保證小組合作的有效性，要合理分組，讓每個小組的總體實力盡量保持平衡，并確定小組合作學習每個成員的分工。注重合作學習的基本技能，進一步培養學生主動有效的探究能力。每個小組把自己組的研究意見在全班進行交流展示，交流過程中要敢于發表自己的見解，善于傾聽別人的發言。教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。

　　第四環節：歸納提升。即在學生自主合作學習的基礎上，組織學生以小組為單位交流學習的收獲，匯報學習成果，教師充分參與學生的研討、展示、評價過程中，對暴露出的問題要進行適時的指導，在此基礎上，教師再從思路、過程、規律和方法等方面進行總結歸納，再一步引導學生進行深度思考和研究。

　　注意：教師點拔的內容一定要是學生不能解決的問題。對學生自學、合作中出現的偏差，老師不要急于給出明確答案，可以設置一些鋪墊性的問題或提供一些信息和事實，讓學生再進行必要的討論，然后進行準確點撥。

　　在進行了前面的教學活動之后，要求學生對學過的知識進行歸納、提升，這是教學落實的一個重要環節。教師可以放手讓學生來做。在開始的時候，老師要教給他們怎樣歸納，歸納什么?如：教給他們要歸納出本節課的主要知識、方法、本節課自己的收獲，以及有關的提升與發展的問題等。

　　歸納提升要注意以下幾點：

　　（1）教師要把握好歸納提升的分寸。

　　教師在課堂上講什么、講多少，都要把握好一個適當的尺度。歸納時一定要做到“三講三不講”。這時，教師的任務是點撥、誘導，引領學生通過前后知識點的聯系深入思考而理解，切勿把答案全盤存授予學生。在學生經過上述步驟仍不能明確的問題，教師就要有針對性地做必要的歸納講解。這種講解可以是寥寥幾語的啟發式精講，也可以是暢講。但不能脫離問題實質講寬講雜。對于新的知識點或教學拓展中需要講解的地方，教師則必須放開手腳，仔細認真地講清楚，講明白。

　　（2）想方設法調動學生參與的積極性。

　　互動合作必須參與，只有參與才能互動。必須把學生是否參與教學活動作為評價一堂課好壞的重要指標，要求教師做到：①學生的參與面要達到80%以上；②一堂課上，學生參與的時間要占2/3以上；③學生參與的形式要多種多樣。

　　（3）教師要積極鼓勵學生發現問題、提出問題，并協作解決相關問題。

　　教師要放下“居高臨下”的架子，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，創造出民主平等的活躍氣氛。教師可以提出一個常規性問題，引發學生向深層次思考與質疑；也可以通過一些具體的事例，加深對知識點的理解和運用，以提高學生的思想認識，把學生的思路引向廣度質疑。

　　(4)教師的點撥要巧妙。

　　在教學中突出學生的主體地位并不意味著否認教師的主導作用，相反，教師要發揮引導的作用，這種引導體現在巧妙的點撥上，即點在要點處，點在疑難處，點在規律處，點在學法上，等等。點撥的具體方法是：①搭建支架。根據學生的疑難的具體情況，把疑難問題進行分解，為學生搭設腳手架，幫助學生由易到難，逐步解決問題；②誘導啟發。對于有些小問題或者只是部分學生由理解的難度的，則引導學生互相啟發，相互解答；③前后聯系。就是不急于把問題馬上解決，而是把問題暫時擱置起來，引導學生在接觸了下面的學習內容之后再分析問題，學生進行前后的聯系，問題便迎刃而解了；④教師示范。在教學中，我們不僅僅教學生掌握知識，而且教學生方法，引導學生學會學習。

　　第五環節：達標反饋。即對預設的學習目標進行回歸性的檢測。

　　本環節尤其要突出“弱勢群體”，注重基礎知識的考查，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。采用教師提前設計的課內題目進行，既是對本節課一次系統總結，也是對學生自主學習知識后的一個把握，以便及時補充反饋。

　　（1）達標檢測。根據本節課的重點、難點、易混點、易錯點、易漏點，設計部分題目進行達標檢測。要求學生獨立完成，不能進行交流。按規定時間完成后，教師展示答案。

　　（2）反饋矯正。針對檢測中出現的問題，小組內進行交流、探討。教師再根據實際情況（學生的疑難、教師的教學經驗等）進行及時點撥。

　　3.“一個問題”是指設置一個課后拓展性問題。

　　課后拓展性問題的主要目的是拓展提升。針對當堂所學知識，進行歸納、深化、鞏固，并適度進行知識的拓展應用，即聯系生活實際，解決生活問題及知識在現實中的應用。課后拓展性問題的設置是以探究問題的形式，讓學生課外繼續學習探究延伸課堂知識。

　　對學生進行知識的拓展不但可以提高學生的知識面，而且可以增加學生學習的興趣。因此，根據當堂所學知識，密切聯系學生實際，進行拓展練習，滿足優秀學生的需要，并實現知識的跨越。如引導學生參與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外，并逐步培養學生自主合作學習的能力。

　　“自主高效”課堂教學，應充分利用學校現有條件，開發一切有利于調動學

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