更新教學觀念 迎接新的挑戰 高中英語教學反思

為實施有效教學，打造適合學生發展的優質課堂，提升教師的專業素質，全面提高教學質量，本學期我校提出開展“課堂教學研討月”活動。經過教研組集體備課討論，決定由本人擔任這次研究課的主講任務。在整個活動過程中我們教研組嚴格按照學校教科研中心提出的步驟和要求，從“選題、備課、上課”到 “評課、反思、總結” 教研組多次組織全體教師認真討論，各抒己見，形成共識。把“高中英語閱讀課的有效教學模式探究”作為我們的研究主體，著眼于“高中英語閱讀課閱讀理解能力的培養”，探索建立新課程理念下我校高中英語閱讀有效的課堂教學模式。

　　我們這次活動是在新課程改革的背景下提出的，高中英語新課程標準對教師的教和學生的學都提出了新的要求。教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心(teacher-oriented)、單純傳授書本知識的教學模式，建立一種以學生為中心(student-oriented)靈活多樣教學模式。高中英語課程特別重視培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。教師應更新觀念，轉變角色，幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。

　　本人主講的內容是高一年級第二模塊Unit 5 Music 第一課時閱讀課，采用“任務型”

　　（task-based）教學方法。在正式授課之前，根據學校教研室的意見，我們首先經過個人備課，說課，集體備課，試講，聽課，修改教案，請專家廣東省英語教研員親臨課堂聽課指導，反饋聽課信息，最后形成統一意見。整個過程嚴格有序，上課，聽課比較規范，收到良好的效果。

　　下面我談談這節課的基本思路：眾所周知，音樂在人們日常生活中起到十分重要的作用。音樂能豐富人們的生活，陶冶性情，輕松愉快，放松心情，消除疲勞等。因此在這節課的導入部分，先讓同學們聽一首英語歌曲，然后以問題的方式開始。Do you like listening to music? How does music make you feel? What kink of music do you like better, Chinese or western, classical or modern music? 激發學生對這節課話題的興趣。然后讓學生聽幾首不同樂曲，讓其說出是哪種音樂形式。在“讀前”（Pre-reading）部分，讓學生說出世界上著名樂隊的名稱。學生對這個問題反應敏捷，他們的信息量和知識面也較大，回答問題積極踴躍，氣氛熱烈。最后問：Do you know the “Monkees’? 自然導入要談論的話題。

　　新課程標準提出教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。因此在“讀中”（while-reading）這個環節中，本人盡可能作到以下幾點：：1. 任務設計目的明確；2.任務對理解課文具有真實意義；3. 任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；4. 學生應在完成任務的過程中使用英語；5. 學生必須通過主動參與（個人閱讀或小組討論）來完成任務；6. 完成任務后應有一個具體的成果。 同時在問題的設計上照顧到不同層次的學生，做到分層設計任務，分層教學。對較簡單的表層問題，讓基礎較弱的同學來回答，讓這些學生在課堂上體驗成功的喜悅。在 “快速閱讀”（Fast-reading）后的問題設計即是遵循這個原則。在“仔細閱讀”（Careful-reading）過程中，讓學生判斷句子正誤。采用抽取卡片的方式，讓一個同學讀，然后讓另外一個學生回答正確與否。這樣既能鍛煉學生讀的能力，又能檢驗學生的聽力水平，同時有可以激發學生積極主動參與課堂活動的意識。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。對于課文中比較難的深層問題，讓英語程度好些的學生回答，或采取分組討論的方式進行。例如分析每段的段落大意，就是采取小組活動的方式來進行的，讓每位小組成員都能參與到活動中來，充分發揮學生的合作意識和創新意識。

　　這節課的預期目標是讓學生全面理解文章主旨，了解音樂的形式以及“門基樂隊”的形成和發展，培養學生的閱讀理解技巧和閱讀能力，激發學生對美好生活的熱愛和向往。在“鞏固”（Consolidation）環節中，針對短文完形填空（Fill in the blanks）的檢查，多數同學能較快較準確地完成，基本達到預期目標。最后的總結(Summary)部分，讓學生自己總結這節課所學到的東西。學生總結的比較到位，語言比較流暢，收到良好的效果。

　　雖然在這節課上比較順利地完成了各項目標和任務，收到了比較好的效果，但是還存在著不足。比如在回答深層次問題時，學生不夠踴躍，回答問題集中在幾個比較優秀的學生身上。再者，抽取卡片的同學讀的聲音不夠響亮，致使另外的同學聽的不夠準確。這些問題都是在將來的教學中應該注意和避免的。

　　通過這節課以及來到北大附中廣州實驗學校以來的體會，結合廣東省英語教學改革的形勢，本人認為在高中英語新課程標準的實施過程中，教師勇于面對改革的形勢，全面提高自身素質是新課程實施成功與否的關鍵所在。

　　要迎接新課程的挑戰，教師就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。

　　首先，教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。這就要求教師的知識必須不斷更新，教師的備課要隨時間、班級和學生的不同而變化。這同時也要求教師的每一堂課都要上出新意，推陳出新，把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。

　　其次，分析自己成功的經驗和失敗的教訓。還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。

　　再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原則，促進終身自我發展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。

　　新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這里可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。

　　因此，教師要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。我們應以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的愿望，鼓勵他們勇于創新，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

　　總之，語言學習是一個循序漸進的過程，又是一個終身習得的過程，教師應成為終身學習的典范，本著“為孩子的一生負責”的教育理念和教學態度，求真務實，不斷創新，以飽滿精神狀態和滿腔的熱情展示語言的魅力。這樣我們才能夠打造真正的英語教學的優質課堂。

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